部編人教版《道德與法治》教材介紹

1、部編人教版道德與法治教材介紹1目錄 一、教材編寫原則及總體設(shè)計(jì) 二、教材呈現(xiàn)方式及其意圖 三、七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容分析 四、七年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容分析 五、教材使用的幾點(diǎn)建議2一、教材編寫原則及總體設(shè)計(jì)（一）編寫依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）青少年法治教育大綱（2016） 初中學(xué)生生活的邏輯 青少年自身發(fā)展的需求 青少年生命成長(zhǎng)階段的任務(wù) 當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求與挑戰(zhàn)3一、教材編寫原則及總體設(shè)計(jì)（一）編寫原則1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng) 在國(guó)家意志、社會(huì)良序生活的需要與青少年生命成長(zhǎng)之間、青少年自身的學(xué)習(xí)與生活需要之間找到一種既科學(xué)又藝術(shù)的聯(lián)結(jié)與契合，讓核心價(jià)值觀的思想之光照亮生命、進(jìn)入青少年

2、的精神世界。 有專題、有滲透，顯隱結(jié)合、多維展開(kāi)，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。42.加強(qiáng)生命教育、公民意識(shí)教育和法治教育關(guān)注青春生命，凸顯生命教育底色。內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)中隱含公民意識(shí)教育。拓展生活內(nèi)容領(lǐng)域，加強(qiáng)法治教育。5綜合倫理道德、心理、法律、國(guó)情國(guó)策四大領(lǐng)域的知識(shí)。有機(jī)融整情感態(tài)度、行動(dòng)能力和知識(shí)認(rèn)知。突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。3.努力體現(xiàn)課程的綜合性質(zhì)6在探討“愛(ài)護(hù)身體”時(shí)，選取學(xué)生生活中的事例，引用學(xué)生常見(jiàn)的各種觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)護(hù)身體、養(yǎng)成健康的生活方式，是對(duì)自己生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。74.力圖實(shí)現(xiàn)課程功能 作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育的專設(shè)課程，它與日常德育以及學(xué)校黨團(tuán)少先隊(duì)組

3、織教育成為并駕齊驅(qū)的三條德育工作路徑。 它必須依托相關(guān)知識(shí)，但根本在于價(jià)值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度行為的改變，影響人的德性與人格健全。整個(gè)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)歸宿是超越知識(shí)，指向價(jià)值教育。85.遵循育人規(guī)律 它指的是特定學(xué)習(xí)主體進(jìn)行道德學(xué)習(xí)與法治學(xué)習(xí)的規(guī)律。 包括：既要和其他學(xué)科一樣遵循初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律。9采用開(kāi)放式提問(wèn)、開(kāi)放式討論、開(kāi)放式留白滿足多樣化的需求10學(xué)習(xí)，不僅讓我們能夠生存，而且可以讓我們有更充實(shí)的生活。學(xué)習(xí)，打開(kāi)了生命的視窗，讓我們面前的世界變得更廣闊、更精彩；學(xué)習(xí)，拓展了新的通道，讓我們體驗(yàn)不同的生活方式；學(xué)習(xí)，改變了思維方式和行為，

4、提升我們的能力和智慧；學(xué)習(xí)，帶來(lái)了更多的選擇，讓我們變得更加獨(dú)立和自由；等等。116.注重思想引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng) 單元設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)思想性，在相關(guān)主題的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。 教材呈現(xiàn)力求遵循一定的思維演進(jìn)路徑，引領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的不斷深入或擴(kuò)展：“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入聚焦主題正面陳述揭示矛盾有遞進(jìn)或有擴(kuò)展的進(jìn)一步分析更為普遍的通則”。 活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注對(duì)思維能力的訓(xùn)練。121314思辨情境的創(chuàng)設(shè)7.努力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣質(zhì) 九上年級(jí)設(shè)置專門一課。 將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓融入在教材中，以豐富和提升教材的思想性與人文性。 注意選擇適切的、在現(xiàn)代生活中仍富有生命活力的材料； 多處行文使用思想深邃、語(yǔ)言

5、凝練的古文句來(lái)表達(dá)； 在相關(guān)鏈接、活動(dòng)設(shè)計(jì)等欄目中采取多種形式有機(jī)滲透。15161718（二）總體設(shè)計(jì) 以初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國(guó)情方面的知識(shí)領(lǐng)域，凝練三年六冊(cè)教材各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排各年級(jí)教育。19世界世界國(guó)家國(guó)家社會(huì)社會(huì)學(xué)校學(xué)校我我20我自己自己他人和他人和集體集體世界世界國(guó)家和國(guó)家和社會(huì)社會(huì)21七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)成長(zhǎng)的節(jié)拍成長(zhǎng)的節(jié)拍中學(xué)時(shí)代中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)新天地發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)自己友誼的天空友誼的天空友誼與友誼與成長(zhǎng)同行成長(zhǎng)同行交友的智

6、慧交友的智慧師長(zhǎng)情誼師長(zhǎng)情誼師生之間師生之間親情之愛(ài)親情之愛(ài)生命的思考生命的思考探問(wèn)生命探問(wèn)生命珍視生命珍視生命綻放綻放生命之花生命之花(三）教材框架2223七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)青春時(shí)光青春時(shí)光青春的邀約青春的邀約青春的心弦青春的心弦青春的證明青春的證明做情緒做情緒情感的主人情感的主人揭開(kāi)揭開(kāi)情緒的面紗情緒的面紗品出品出情感的滋味情感的滋味在集體在集體中成長(zhǎng)中成長(zhǎng)“我我”和和“我們我們”共奏共奏和諧樂(lè)章和諧樂(lè)章美好美好集體有我在集體有我在走進(jìn)走進(jìn)法治天地法治天地法律法律在我們身邊在我們身邊法律法律伴我們成長(zhǎng)伴我們成長(zhǎng)24八年級(jí)上冊(cè)八年級(jí)上冊(cè)走進(jìn)走進(jìn)公共生活公共生活遵守遵守公共規(guī)則公共規(guī)則維護(hù)維

7、護(hù)公共利益公共利益踐行踐行公共精神公共精神八年級(jí)下冊(cè)八年級(jí)下冊(cè)維護(hù)維護(hù)憲法權(quán)威憲法權(quán)威理解理解權(quán)利義務(wù)權(quán)利義務(wù)人民人民當(dāng)家作主當(dāng)家作主崇尚崇尚法治精神法治精神25九年級(jí)上冊(cè)九年級(jí)上冊(cè)改革與創(chuàng)改革與創(chuàng)新新民主與法民主與法治治文明與發(fā)文明與發(fā)展展和諧與夢(mèng)和諧與夢(mèng)想想九年級(jí)下冊(cè)九年級(jí)下冊(cè)我們我們共同的世界共同的世界世界舞世界舞臺(tái)上的中國(guó)臺(tái)上的中國(guó)少年的征程少年的征程26二、教材呈現(xiàn)方式及其意圖 道德教育與法治教育本質(zhì)上是對(duì)生活實(shí)踐知識(shí)、實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。思想品德教育必須超越知識(shí)傳遞性的學(xué)習(xí)，必須改變簡(jiǎn)單告知對(duì)與錯(cuò)的方式，必須改變成人單方面的說(shuō)教，走向雙向平等的交流與開(kāi)放的對(duì)話。 為使教材不再成為學(xué)生用

8、來(lái)記誦、應(yīng)對(duì)考試的工具，為了進(jìn)一步改變簡(jiǎn)單、表淺、枯燥的德育課程方式，探索教材的呈現(xiàn)形式，一定意義上說(shuō)，就是探索道德價(jià)值觀學(xué)習(xí)、法治意識(shí)形成、品德和人格形成的規(guī)律與機(jī)制。27 考慮到學(xué)生的思想品德發(fā)展有一個(gè)觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化、踐行反思相融合、循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程，編寫組努力搭建教和學(xué)的腳手架，在形態(tài)上不以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理論闡釋為主，而是通過(guò)設(shè)計(jì)與青少年生活貼近、青少年喜愛(ài)的活動(dòng)，在探究、體驗(yàn)、反思與分享中展開(kāi)思維和情感過(guò)程，涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。28“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，或設(shè)置情境或活動(dòng)導(dǎo)入，旨在進(jìn)行學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的引入，與較為典型的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上，正文聚焦主題，正面陳述觀點(diǎn)、原則

9、；進(jìn)一步展開(kāi)討論或?qū)υ?，揭示矛盾、深入分析，思想交鋒、聚焦，繼續(xù)正面陳述更為普遍的價(jià)值通則；最后進(jìn)行相關(guān)行為和行動(dòng)能力方法的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入直面矛盾和困惑進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇體驗(yàn)道德成長(zhǎng)相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)29 每一課內(nèi)容的展開(kāi)都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)始，希望將學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；隨后的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，在不同層面促使學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享、交流，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)的沖突、碰撞、共認(rèn)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，希望使教學(xué)

10、能夠從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。3031 如此設(shè)計(jì)，其重要的追求： 第一，堅(jiān)持依托知識(shí)，但一定是超越知識(shí)，導(dǎo)向價(jià)值認(rèn)同和行為踐履。 第二，體現(xiàn)思想性與人文性，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。 第三，注重行為指導(dǎo)。盡可能做到具體化、易操作，提倡行為踐履、行為改善，激發(fā)學(xué)生用行動(dòng)改變個(gè)人現(xiàn)狀、改變周遭現(xiàn)實(shí)的意愿。32 在版面設(shè)計(jì)上，教材在正文之外，穿插了大量的反映真實(shí)場(chǎng)景的圖片、生活氣息濃郁的插圖以及創(chuàng)意美感十足的表格、圖示等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求生動(dòng)活潑、圖文并茂，使教材變得可親可近，增強(qiáng)教材的可讀性。33七上教材第22頁(yè)34七上教材第56頁(yè)35七上教材第62頁(yè)3637七下教材第84頁(yè)三、七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容分析

11、 七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是走向新的學(xué)習(xí)生活、與同伴、老師和家人的交往，核心詞是成長(zhǎng)，以成長(zhǎng)為核心，涵蓋、整合有關(guān)學(xué)習(xí)、自我探索、交往和生命的話題。從引導(dǎo)學(xué)生生活、滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。38第一單元第一單元 成長(zhǎng)的節(jié)拍成長(zhǎng)的節(jié)拍 第一單元作為對(duì)初中生活開(kāi)端的理性闡述，具有統(tǒng)領(lǐng)全套教材的意義，既是學(xué)生整個(gè)初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是全套教材建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。 對(duì)于剛剛步入中學(xué)校門的學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)代是一個(gè)全新的人生階段的開(kāi)始。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的變化，學(xué)生會(huì)有各種感受，也可能有各種困惑和問(wèn)題。教材不是讓學(xué)生被動(dòng)去適應(yīng)這些

12、變化，而是把變化看成是生命成長(zhǎng)饋贈(zèng)給自己的禮物，認(rèn)識(shí)到新的階段意味著新的機(jī)會(huì)和可能，接納變化，在積極面對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、自我探索等課題中中成長(zhǎng)。 本單元以“成長(zhǎng)的節(jié)拍”為主題，體現(xiàn)了學(xué)生初中生活的基調(diào)，映射出全套教材的青春文化底色。單元立意39第一單元成長(zhǎng)的節(jié)拍第一課中學(xué)時(shí)代中學(xué)序曲少年有夢(mèng)第二課學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)享受學(xué)習(xí)第三課發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)自己做更好的自己?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)40立意解讀中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)新天地發(fā)現(xiàn)自己 生命饋贈(zèng)的禮物 努力就有改變 學(xué)習(xí)即生活 學(xué)習(xí)，給生命添加養(yǎng)料 理性面對(duì)他人評(píng)價(jià) 接納自己的不完美41第二單元第二單元 友誼的天空友誼的天空 學(xué)會(huì)交往，處理交友中的問(wèn)題既是學(xué)生道德和心理發(fā)展在本階段

13、的核心任務(wù)，也是初中生活逐步展開(kāi)后學(xué)生實(shí)際的需要，在學(xué)生生命成長(zhǎng)中具在重要的意義。 2016年 2月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）出臺(tái)，“積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系”被作為中國(guó)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出。 青少年期的同伴關(guān)系，不僅活動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，朋友之間親密感也進(jìn)一步增加。這一方面提高了中學(xué)生友誼的質(zhì)量，另一方面，也對(duì)學(xué)生的交友態(tài)度和能力提出了更高的要求。單元立意42第二單元友誼的天空第四課友誼與成長(zhǎng)同行和朋友在一起深深淺淺話友誼第五課交友的智慧讓友誼之樹(shù)常青網(wǎng)上交友新時(shí)空單元導(dǎo)語(yǔ)43立意解讀友誼的特質(zhì)友誼的澄清呵護(hù)友誼網(wǎng)上交友 親密、平等、雙向、心靈的相遇 友誼

14、會(huì)變 競(jìng)爭(zhēng)與友誼 尊重，把握界限 正確對(duì)待傷害 辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)上交友 慎重對(duì)待網(wǎng)友見(jiàn)面44第三單元第三單元 師長(zhǎng)情誼師長(zhǎng)情誼 承接上一單元學(xué)會(huì)與同伴交往，本單元?jiǎng)t是幫助學(xué)生正確處理師生關(guān)系、親子關(guān)系和家庭關(guān)系，是人際交往的繼續(xù)與延伸。 師長(zhǎng)是中學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”，學(xué)生和師長(zhǎng)的關(guān)系如何，直接影響到學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。 到了青春期以后，隨著青少年自我意識(shí)的凸顯，他們要求擺脫依賴、走向獨(dú)立的愿望和行動(dòng)增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)和師長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。教材不回避青少年成長(zhǎng)可能帶來(lái)的各種沖突與矛盾，在尊重學(xué)生的獨(dú)立愿望、成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近師長(zhǎng)，看到?jīng)_突背后“愛(ài)”的流動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)對(duì)話和交流達(dá)成相互理解。單元立意45第

15、三單元師生情誼第六課師生之間走近老師師生交往第七課親情之愛(ài)家的意味愛(ài)在家人間單元導(dǎo)語(yǔ)讓家更美好46立意解讀走近老師家的意味讓家更美好了解教師職業(yè)尊重老師的“不同”生命的居所中國(guó)人的“家”現(xiàn)代家庭面面觀共建共享美好家庭47第四單元第四單元 生命的思考生命的思考 生命，是一個(gè)溫暖的詞。生命教育，是一個(gè)重要的課題。 本世紀(jì)初以來(lái)，指向自然生命為基礎(chǔ)的討論生死現(xiàn)象，普及生命知識(shí)，尊重生命，關(guān)懷生命安全與健康，求問(wèn)生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開(kāi)始興起并漸成潮流。它體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尊重人、關(guān)懷人的意識(shí)不斷覺(jué)醒，是社會(huì)進(jìn)步在教育領(lǐng)域的反映。單元立意48第四單元第四單元 生命的思

16、考生命的思考生命本身是多側(cè)度的，每個(gè)側(cè)度都有存在的價(jià)值，都需要關(guān)懷與開(kāi)啟。單元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和載體。生命具有惟一性、獨(dú)特性、寶貴性，要愛(ài)護(hù)身體，學(xué)會(huì)自救自護(hù)，珍惜自己和他人生命。社會(huì)生命個(gè)體在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的角色，擁有一定的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。要有社會(huì)角色意識(shí)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。精神生命人具有情緒和高級(jí)情感表征自己的精神性生命。要通過(guò)生命間的心靈相互敞開(kāi)、交互作用的過(guò)程來(lái)滿足人的情感需要。49第四單元第四單元 生命的思考生命的思考 本單元內(nèi)容在七上教材體系中居于核心地位，既是本冊(cè)書前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。雖然課程設(shè)置上只

17、是作為一個(gè)單元內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，但對(duì)生命教育的關(guān)切貫穿整套教材始終。單元立意50第四單元生命的思考第八課探問(wèn)生命生命可以永恒嗎敬畏生命第九課珍視生命守護(hù)生命增強(qiáng)生命的韌性第十課綻放生命之花感受生命的意義活出生命的精彩單元導(dǎo)語(yǔ)51立意解讀探問(wèn)生命珍視生命綻放生命 向死而生 生命有接續(xù) 生命至上，休戚與共 養(yǎng)護(hù)精神 生命的韌性 貧乏與充盈 冷漠與關(guān)切 平凡與偉大52四、七年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容分析 伴隨著學(xué)生身體和心理的迅速發(fā)育，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，生活矛盾也開(kāi)始凸顯。七年級(jí)下冊(cè)教材在設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題與矛盾為基礎(chǔ)，突出“成長(zhǎng)的不僅是身體”的基本觀點(diǎn)，提煉確定了青春時(shí)光、做情緒情感的主

18、人、在集體中成長(zhǎng)、走進(jìn)法治天地四個(gè)學(xué)習(xí)主題。 在具體設(shè)計(jì)中，首先致力于幫助學(xué)生開(kāi)啟一扇洋溢積極向上的青春氣息和充滿各種發(fā)展可能的青春之門，引領(lǐng)學(xué)生步入青春時(shí)光，體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅，積極面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱；繼而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生珍惜青春，積極作為，在學(xué)校生活中，主動(dòng)參與集體建設(shè)，在集體中成長(zhǎng)；在社會(huì)生活中，管理好自己的情緒，培育積極情感，遵法行事。53第一第一單元單元 青春青春時(shí)光時(shí)光 作為七年級(jí)下冊(cè)起始單元，本單元奠定七下青春生命教育的底色。內(nèi)容主題聚焦“青春”，基于卻不局限于“青春期”，視青春為人生經(jīng)歷的一段重要時(shí)光，與七年級(jí)上冊(cè)第一單元“中學(xué)時(shí)代”相呼應(yīng)。 著眼青春，不僅關(guān)注青春期的身心變化，更強(qiáng)調(diào)

19、從“身體心理精神”的整體狀態(tài)來(lái)看待青春成長(zhǎng)；不僅關(guān)注初中階段的學(xué)習(xí)與生活，更希望為人生奠定基礎(chǔ)。 教材著力闡釋青春中積極的、美好的要素，如青春的活力、創(chuàng)造等，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)青春、珍惜青春、把握青春。單元立意54內(nèi)容內(nèi)容框架框架55中學(xué)時(shí)代立意解讀青春的邀約青春的心弦青春的證明 成長(zhǎng)的不僅僅是成長(zhǎng)的不僅僅是身體身體 獨(dú)立思維（鼓勵(lì)、獨(dú)立思維（鼓勵(lì)、澄清澄清 ） 批判精神（培養(yǎng)、批判精神（培養(yǎng)、方法）方法） 創(chuàng)造潛力創(chuàng)造潛力 （覺(jué)察、（覺(jué)察、實(shí)踐）實(shí)踐） 青春萌動(dòng)青春萌動(dòng) 朦朧情感朦朧情感 青春有格青春有格 行己有恥行己有恥 止于至善止于至善56第二第二單元單元 做做

20、情緒情感的主人情緒情感的主人 本單元接續(xù)青春生命成長(zhǎng)的主題，聚焦學(xué)生在身心發(fā)展關(guān)鍵期的情緒特點(diǎn)與廣泛意義上的情感生活，從“情緒情感情操”的完整鏈條促進(jìn)學(xué)生的品德心理學(xué)習(xí)，在心理教育的過(guò)程中融入道德與價(jià)值觀教育。 教材關(guān)注初中學(xué)生在廣泛意義上的情感生活，著力引導(dǎo)初中學(xué)生的情感在生活經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展中更加豐富、深刻，倡導(dǎo)初中學(xué)生不斷創(chuàng)造、積累美好的情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量。這些內(nèi)容恰恰是青少年時(shí)期將社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入心靈，形成健全人格、完善性格、涵養(yǎng)情懷的重要基礎(chǔ)。單元立意5758內(nèi)容內(nèi)容框架框架揭開(kāi)情緒的面紗品出情感的韻味 情緒表達(dá)情緒表達(dá) 學(xué)會(huì)安慰他人（關(guān)愛(ài)）學(xué)會(huì)安慰他人（關(guān)愛(ài)） 我們的情感

21、世界我們的情感世界（覺(jué)察、認(rèn)知）（覺(jué)察、認(rèn)知） 豐富的情感（廣泛、豐富的情感（廣泛、基礎(chǔ)性）基礎(chǔ)性） 情感的作用情感的作用 情感的積累、豐富、情感的積累、豐富、深刻有一個(gè)過(guò)程深刻有一個(gè)過(guò)程 在品味情感中成在品味情感中成長(zhǎng)長(zhǎng)（行動(dòng)）（行動(dòng)） 美好情感美好情感 傳遞情感正能量傳遞情感正能量59立意解讀第三第三單元單元 在在集體中成長(zhǎng)集體中成長(zhǎng) 本單元設(shè)計(jì)不僅堅(jiān)持馬克思主義的集體主義教育，重視和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)重視集體中的民主與自治，發(fā)掘集體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)集體對(duì)個(gè)性的豐富與完善，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，使集體主義教育向體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀新要求的方向拓展。 集體也需要不斷發(fā)展，集體

22、生活離不開(kāi)個(gè)體的不斷參與、建構(gòu)。教材在強(qiáng)調(diào)集體對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)集體的不斷進(jìn)步與個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不懈努力休戚相關(guān)，集體的進(jìn)步也體現(xiàn)著個(gè)體的鍛煉和成長(zhǎng)。單元立意6061內(nèi)容內(nèi)容框架框架“我”和“我們” 共奏和諧樂(lè)章 美好集體 有我在 集體對(duì)于個(gè)體成集體對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值長(zhǎng)的價(jià)值 情感需要情感需要 力量支持力量支持 集體主義原則、集體主義原則、和諧價(jià)值觀和諧價(jià)值觀個(gè)人意愿與集體規(guī)則個(gè)人意愿與集體規(guī)則 個(gè)人利益與集體利個(gè)人利益與集體利益益 多個(gè)集體，多重角多個(gè)集體，多重角色色 集體與小群體集體與小群體 美好集體美好集體 氛圍：民主、公正；氛圍：民主、公正；關(guān)懷、友愛(ài)；合作；關(guān)懷、友愛(ài)；合

23、作；活力（競(jìng)爭(zhēng)）活力（競(jìng)爭(zhēng)） 我與集體共成長(zhǎng)我與集體共成長(zhǎng) 共建、自治共建、自治 盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)盡責(zé)、擔(dān)當(dāng) 涵養(yǎng)品格涵養(yǎng)品格 發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性62立意解讀第四第四單元單元 走進(jìn)走進(jìn)法治天地法治天地 法治教育，是對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容之一，也是全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的要求之一。 本單元作為法律版塊的起始單元，以我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家為背景，帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)的法治進(jìn)程，初步感受法律與生活密不可分，理解法律對(duì)生活的保障作用；感受法律對(duì)青少年自身的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)尊崇法律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的責(zé)任感，學(xué)會(huì)依法辦事，同時(shí)青少年要積極適應(yīng)法治時(shí)代的要求，樹(shù)立法律信仰，

24、努力成為法治中國(guó)建設(shè)的參與者和推動(dòng)者。單元立意6364內(nèi)容內(nèi)容框架框架法律在我們身邊法律伴我們成長(zhǎng) 生活與法律生活與法律 法治有一個(gè)不斷完善法治有一個(gè)不斷完善的過(guò)程的過(guò)程 法律讓生活更美好法律讓生活更美好 樹(shù)立法律信仰樹(shù)立法律信仰 法律權(quán)威源自信仰法律權(quán)威源自信仰 尊崇、信賴、遵守、尊崇、信賴、遵守、捍衛(wèi)捍衛(wèi) 青少年：受益者、參青少年：受益者、參與者、推動(dòng)者與者、推動(dòng)者65立意解讀五、教材使用的幾點(diǎn)建議認(rèn)真鉆研教材，在教研引領(lǐng)下用好教材。充分利用教材欄目，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。以新教材的使用，帶動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。重視研究評(píng)價(jià)方式的改革。66（一）認(rèn)真鉆研教材，

25、在教研引領(lǐng)下用好教材怎樣的一生是值得過(guò)的？能夠活出自己的人生，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣的一生是值得的；在看到別人的需要時(shí)付出自己的愛(ài)心，無(wú)論事情大小，都能承擔(dān)起自己的責(zé)任，這樣的一生是值得的；將個(gè)人追求建立在人類共同需要的基礎(chǔ)上，這樣的一生是值得的。67“喬哈里視窗”理論68（二）充分利用教材欄目，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程69分類分類欄目名稱欄目名稱呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)形式使用建議使用建議主要主要欄目欄目運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)材料材料+問(wèn)題問(wèn)題活動(dòng)活動(dòng)+要求要求作為教學(xué)導(dǎo)入使用作為教學(xué)導(dǎo)入使用探究與分享探究與分享作為學(xué)生活動(dòng)使用，學(xué)生在活作為學(xué)生活動(dòng)使用，學(xué)生在活動(dòng)后得出正文觀點(diǎn)動(dòng)后得出正文觀點(diǎn)拓展空間拓展空間結(jié)課時(shí)

26、拓展延伸使用結(jié)課時(shí)拓展延伸使用輔助輔助欄目欄目相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接材料材料課程資源課程資源可讓學(xué)生自主閱讀，也可集體可讓學(xué)生自主閱讀，也可集體閱讀后教師補(bǔ)充問(wèn)題，變成活閱讀后教師補(bǔ)充問(wèn)題，變成活動(dòng)探究動(dòng)探究閱讀感悟閱讀感悟方法與技能方法與技能學(xué)生自主閱讀和教師講解均可學(xué)生自主閱讀和教師講解均可（三）立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材70我們的生命終有結(jié)束的時(shí)候。怎么可能永恒？小剛小剛兩千年前的孔子還在和我們對(duì)話，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)生活。我認(rèn)為生命可以永恒。小麗小麗課例：生命可以永恒嗎課例：生命可以永恒嗎71課例：生命可以永恒嗎除了除了在身在身體上對(duì)生命的體上對(duì)生命的接續(xù)，我們還接續(xù)，我們還有沒(méi)有有沒(méi)有通過(guò)其

27、通過(guò)其他方面他方面實(shí)現(xiàn)家實(shí)現(xiàn)家庭、民族、人庭、民族、人類生命的永恒類生命的永恒？72（四）以新教材的使用，帶動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變73 新教材對(duì)呈現(xiàn)方式的精心設(shè)計(jì)，意在引發(fā)和促進(jìn)教師必須改變簡(jiǎn)單告知結(jié)論，止于教知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使這門課程真正回歸生活，回到解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，回到鍛煉理性和明辨思維，回到體驗(yàn)豐富、深刻的情感。（五）重視研究評(píng)價(jià)方式的改革74solo層次思維操作回答結(jié)構(gòu)描述前結(jié)構(gòu)拒絕，同義反復(fù)，轉(zhuǎn)換，跳躍到個(gè)別細(xì)節(jié)上沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答與問(wèn)題不相關(guān)，或邏輯混亂，或同義反復(fù)，或過(guò)于簡(jiǎn)單。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)只能聯(lián)系單一事件進(jìn)行“概括”回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找

28、到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去。僅僅靠記憶回答，缺乏理解。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)只根據(jù)幾個(gè)有限的、孤 立 的 事 件 進(jìn) 行“概括”回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)歸納；能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括對(duì)問(wèn)題有了充分理解，回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)。但還不能使用問(wèn)題沒(méi)有直接涉及、但與問(wèn)題本身有密切聯(lián)系的其它信息，不會(huì)將問(wèn)題置于更一般、更廣闊的情境中進(jìn)行思考或?qū)?wèn)題提出質(zhì)疑。拓展結(jié)構(gòu)演繹與歸納；能對(duì)未經(jīng)歷的情景進(jìn)行概括 回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)系與之相關(guān)的所有影響系統(tǒng)，將問(wèn)題置于一個(gè)更為廣闊的情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考。能夠進(jìn)行抽象

29、概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。SOLO分類評(píng)價(jià)理論兩難情境 情境：有一位孕婦快要生產(chǎn)了，打了一輛出租車。司機(jī)開(kāi)車連闖紅燈把孕婦平安送到醫(yī)院。 問(wèn)題序列： 你如何看待這件事？是“是”還是“非”？（評(píng)價(jià)） 你有沒(méi)有解決問(wèn)題的更好方法？為什么要這樣做？（綜合） 一般來(lái)說(shuō)，救人是一種高尚的道德行為，是“是”，而闖紅燈違反法律的行為，是“非”，但在這里我們還能簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非嗎？這說(shuō)明了什么？（分析）75學(xué)生回答分析學(xué)生答案學(xué)生答案思維思維水平水平評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)我覺(jué)得司機(jī)的行為不對(duì)。我覺(jué)得司機(jī)的行為不對(duì)。前結(jié)前結(jié)構(gòu)構(gòu)只做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的判只做出了一個(gè)

30、簡(jiǎn)單的判斷，但不知道是根據(jù)什斷，但不知道是根據(jù)什么得出這種判斷的。么得出這種判斷的。司機(jī)的行為不對(duì)，闖紅燈是違法行為。司機(jī)的行為不對(duì)，闖紅燈是違法行為。單一單一結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)只看到問(wèn)題的其中一個(gè)只看到問(wèn)題的其中一個(gè)方面，只根據(jù)片面的材方面，只根據(jù)片面的材料就得出絕對(duì)的結(jié)論。料就得出絕對(duì)的結(jié)論。司機(jī)的行為也對(duì)也不對(duì)，救孕婦是一司機(jī)的行為也對(duì)也不對(duì)，救孕婦是一種高尚的行為，但是闖紅燈是一種違種高尚的行為，但是闖紅燈是一種違法行為，有可能會(huì)傷害別人。法行為，有可能會(huì)傷害別人。多元多元結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多個(gè)能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多個(gè)方面，但是未能建立起方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。這些方面之間的聯(lián)

31、系。司機(jī)救孕婦是一種高尚的行為，體現(xiàn)司機(jī)救孕婦是一種高尚的行為，體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重和關(guān)愛(ài)，但是不了對(duì)他人生命的尊重和關(guān)愛(ài)，但是不能選擇闖紅燈這種方式，因?yàn)殛J紅燈能選擇闖紅燈這種方式，因?yàn)殛J紅燈不僅是一種違法行為，而且也會(huì)威脅不僅是一種違法行為，而且也會(huì)威脅他人的生命。他人的生命。關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某種聯(lián)系。件之間建立起某種聯(lián)系。76學(xué)生回答分析學(xué)生回答學(xué)生回答思維思維水平水平評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)司機(jī)的行為我們應(yīng)該辯證認(rèn)識(shí)：一生命對(duì)司機(jī)的行為我們應(yīng)該辯證認(rèn)識(shí)：一生命第一，救人是一種高尚的道德行為，應(yīng)該第一，救人是

32、一種高尚的道德行為，應(yīng)該肯定；二現(xiàn)在是法治社會(huì)，應(yīng)該樹(shù)立法律肯定；二現(xiàn)在是法治社會(huì)，應(yīng)該樹(shù)立法律至上的觀念，司機(jī)行為雖然動(dòng)機(jī)很好，但至上的觀念，司機(jī)行為雖然動(dòng)機(jī)很好，但不能因此就認(rèn)為違法是對(duì)的。從這個(gè)意義不能因此就認(rèn)為違法是對(duì)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，司機(jī)的精神可嘉但行為不值得提倡；上說(shuō)，司機(jī)的精神可嘉但行為不值得提倡；三在緊急情況下，我們也應(yīng)該做出理智選三在緊急情況下，我們也應(yīng)該做出理智選擇，盡可能保全各方面的最大利益，尋找擇，盡可能保全各方面的最大利益，尋找一些切實(shí)有效的措施，如可以讓警車開(kāi)道，一些切實(shí)有效的措施，如可以讓警車開(kāi)道，疏導(dǎo)交通等，這樣既能達(dá)到救人目的，又疏導(dǎo)交通等，這樣既能達(dá)到救人

33、目的，又不至于威脅到其他人。不至于威脅到其他人。拓展拓展結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)能夠把對(duì)問(wèn)能夠把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從次，能夠從理論上分析理論上分析為什么會(huì)出為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)象的發(fā)展規(guī)律。律。77謝 謝 ！78公共精神 公民意識(shí)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是公共精神的確立。公共精神是社會(huì)成員在公共生活中對(duì)人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則、規(guī)范的認(rèn)可并體現(xiàn)在踐行上。它包括獨(dú)立的人格精神、社會(huì)公德意識(shí)、自制自律的行為規(guī)范、善待生命社會(huì)的慈悲胸懷。規(guī)則意識(shí)、法治觀念是公共精神、公民意識(shí)的基本內(nèi)容。 公共精神是孕育于公共社會(huì)之中的位于最深的基本道德和政治價(jià)值層面的以公民和社會(huì)所依歸的價(jià)值取向，它包含民主、平等、自由、秩序、公共利益和負(fù)責(zé)任等一系列最基本的價(jià)值命題。帕特南79七上觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴80P40沒(méi)有朋友我感到很孤獨(dú)沒(méi)有朋友我感到很孤獨(dú) VS有了朋友有時(shí)又覺(jué)得