拋錨式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、拋錨式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題。拋錨式教學(xué)的教學(xué)觀同我國地理教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)地理”內(nèi)在本質(zhì)是一致的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，拋錨式教學(xué)，地理教學(xué)拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容

2、和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員間的互動、交流（即合作學(xué)習(xí)），通過自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)

3、到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個十分重要的途徑。拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)有以下兩條重要的設(shè)計(jì)原則：一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)；二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2確定問題在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，

4、這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。4協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。5效果評價由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)

5、實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)與地理案例教學(xué)的整合 拋錨式教學(xué)被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，從相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個真實(shí)事件或真實(shí)問題，在地理教學(xué)中，這一類真實(shí)事件或真實(shí)問題可以用“案例”呈現(xiàn)。現(xiàn)在的高中地理教材中涉及到大量的教學(xué)案例，如果將案例教學(xué)與建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)方法結(jié)合起來，會起到更好的教學(xué)效果。地理教學(xué)中基于案例的學(xué)習(xí)能克服側(cè)重概念、命題等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的抽象性，加強(qiáng)理性與感性認(rèn)知的有機(jī)聯(lián)系，對提供知識所依托的

6、情境、激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知動機(jī)是十分有利的。案例教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)追求知識的系統(tǒng)性教學(xué)所帶來的種種弊端，提出以徹底性取代膚淺的全面，以追求對難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的案例教學(xué)取代面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)。案例教學(xué)遵循三條原則：基本性（學(xué)科基本要素，如概念、結(jié)構(gòu)與規(guī)律）、基礎(chǔ)性（以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并通過教學(xué)深化經(jīng)驗(yàn)）、范例性（通過案例連接學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)，溝通學(xué)習(xí)者的主觀世界與教學(xué)內(nèi)容這一客觀世界）。通過案例的精選達(dá)到教學(xué)的基本性與基礎(chǔ)性。因此，案例教學(xué)是開放性的教學(xué)，它鼓勵學(xué)習(xí)者從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，通過“特殊”了解“一般”，它能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。二十世紀(jì)八十年代以來，許多持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)

7、者也從認(rèn)知的多元表征出發(fā)，研究案例學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的作用。例如，斯皮若（rand j.spiro，1991）提出的概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”形狀的多元知識表征，就是試圖通過概念與案例的水乳交融增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性，以達(dá)到對豐富的概念理解的充分性以及案例覆蓋面的完整性。拋錨式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義認(rèn)為：所有的知識都是我們自己的認(rèn)識活動的結(jié)果，我們通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的理解。在實(shí)際地理教學(xué)中，教師常會抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。究其原因是學(xué)生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予的知識的被動接受，

8、而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助。對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。拋錨式教學(xué)一般過程是從相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個真實(shí)事件或真實(shí)問題，然后通過查詢各種信息資料和邏輯推理對該問題進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。在地理教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，我們可以以案例來創(chuàng)設(shè)情境，這些案例和現(xiàn)實(shí)情況基本一致。比如在城市化一節(jié)中，我們以英國的城市化進(jìn)程來創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)橛某鞘谢鞘澜缟献钤绲?，其發(fā)展過程也最能反映世界城市化的進(jìn)程和方向。所以

9、我們就英國的城市化作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，從中我們確定了幾個問題：如何從倫敦的城市發(fā)展看英國城市化過程？英國城市化過程產(chǎn)生哪些問題？針對上述問題英國采取什么措施？從英國城市化進(jìn)程中我們可以借鑒什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這讓學(xué)生面臨需要去解決的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)榱私庥鞘谢倪M(jìn)程，目的是為了了解世界城市化的發(fā)展過程及方向，以及如何從英國城市化過程中所遇到的問題中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。確定問題后，我們不直接給學(xué)生講解，而是先向?qū)W生提供相關(guān)的線索，例如需要搜集英國城市化相關(guān)的資料，這可以從課本中的資料或上網(wǎng)來獲取如英國倫敦城市發(fā)展的信息資料，英文閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)還可以直接到英國相關(guān)網(wǎng)站搜集資料，甚至可以與英國這方面的專家直接

10、對話來了解他們解決這些問題的探索過程等。在信息化環(huán)境下資料收集是相當(dāng)便捷的，信息量也是巨大的，這就需要教師的協(xié)助，控制搜集范圍。拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把他們所收集的資料進(jìn)行整理后，我們就要給機(jī)會他們在課堂上表達(dá)出來，通過討論，各抒己見，可能他們的看法不準(zhǔn)確，或者對城市化方面的內(nèi)容了解比較膚淺，但通過不同觀點(diǎn)的交鋒，互相補(bǔ)充、修正，就可以加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。當(dāng)我們要求學(xué)生解決城市化方面的問題，這資料收集、相互討論的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生就他們對英國城市化進(jìn)程的相關(guān)問題逐一解決后，其學(xué)習(xí)效果也就出來了。因此對這種教學(xué)效

11、果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)是對傳統(tǒng)的地理教育思想中的“授予與接受”觀點(diǎn)的否定。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。如果教師在課堂上對城市化方面的內(nèi)容講得很細(xì)致，學(xué)生只是被動接受，其教學(xué)效果是不理想的，因此，學(xué)習(xí)地理的最好方法是讓學(xué)生通過最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識過程的問題解決來學(xué)習(xí)地理。教師通過向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)獲取資料并盡快進(jìn)行相關(guān)的分析和討論，這時教師講得少反而效果更好。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往忽略學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)，而是把

12、教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去。注入式取消了結(jié)論所產(chǎn)生的建構(gòu)過程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論；題海戰(zhàn)術(shù)取消了方法的建構(gòu)過程，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的解法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的一個主要弊端在于忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動性，忽視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識就是某觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞已確定的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，其教學(xué)觀同我國地理教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)地理”內(nèi)在本質(zhì)是一致的。我們認(rèn)為一個好的教師不只是教地理而應(yīng)能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)地理。好的教學(xué)也并非是把地理內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師必須要讓學(xué)生自己研