淺論新時代教師評價素養(yǎng)2019年精選教育文檔

1、淺論新時代教師評價素養(yǎng)中共中央、國務(wù)院于 2018 年 1 月 20 日印發(fā)關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見，對新時代教師隊伍建設(shè)目標(biāo)做出頂層設(shè)計。意見著重強調(diào)了提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力，而教學(xué)評價能力作為教師專業(yè)素質(zhì)能力中不可或缺的內(nèi)容對教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升起著舉足輕重的作用，因而對教師應(yīng)具備的評價素養(yǎng)也提出挑戰(zhàn)。2016年 9 月國家公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對學(xué)生應(yīng)具備的能力和品質(zhì)做出了較為全面的概括。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生各方面發(fā)展的方向和程度。 同時，教育評價范式也逐漸從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學(xué)習(xí)的評價” 1 。教師被寄予比過去更大的

2、期望，期望他們在日常教學(xué)活動中熟悉各種評價方法的適用范圍與利弊， 并合理地解釋、運用和交流評價結(jié)果， 開發(fā)具有針對性和獨特意義的課堂評價策略，這就需要教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中具備相應(yīng)的評價能力，運用評價結(jié)果改進教學(xué)， 進而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平， 這就對教師的評價素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。 作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師評價素養(yǎng)的提升， 既是教師自我專業(yè)提升的內(nèi)在動力需求，又是新時期國家和社會對教師專業(yè)能力的必然要求。 提高教師的評價素養(yǎng)， 對于教師的專業(yè)成長和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)都具加強對教師評價素養(yǎng)的研究是當(dāng)下的一個重有非常重大的意義。 要課題。一、什么是教師評價素養(yǎng)要理解“教師評價素養(yǎng)”的概念首先要

3、明白“素養(yǎng)”的含義。人們普遍將“素養(yǎng)”等同于“素質(zhì)”或者“修養(yǎng)” ，但事實上，它們的內(nèi)涵有著根本性區(qū)別。 “素養(yǎng)”用于品格、意識、文化等方面，而“素質(zhì)”包括具體身體情況和精神、能力等，比如“身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)非常好、 必須具備良好的素質(zhì)” ?！?修養(yǎng)”突出在學(xué)問、品行方面達到一定水準(zhǔn)， 多用于道德、理論、文化、藝術(shù)等方面，比如說“有修養(yǎng)、缺乏修養(yǎng)、提高修養(yǎng)水平、這些學(xué)生都有較高的文學(xué)修養(yǎng)” 2 ?！八亍敝傅氖瞧綍r、向來、平日里，而“養(yǎng)”有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、鍛煉的意思，因此“素養(yǎng)”是一種平日里修習(xí)與養(yǎng)成， 由后天涵養(yǎng)所得。 英文中，素養(yǎng)即“l(fā)iteracy ”，牛津詞典給出的定義是“讀寫能力”

4、，柯林斯詞典除了讀寫能力的意思外還有“有文化”的意思。由此我們可以看出，中文中素養(yǎng)對于需要具備哪方面的能力沒有限定，而英文中則限定了應(yīng)具備什么能力。國際學(xué)生評價項目（PISA）指出，素養(yǎng)是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力3 。綜上可見，素養(yǎng)是一種能力的體現(xiàn)，但具體應(yīng)該具備哪些能力需要視具體情況而定。如人文素養(yǎng)、 科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、 評價素養(yǎng)等因領(lǐng)域的不同其具體內(nèi)容也不一樣。年首次提出“評價素養(yǎng)”這一概1991 美國學(xué)者斯蒂金斯于念，自此評價素養(yǎng)的研究開起了新的紀(jì)元。 斯蒂金斯通過描述有評價素養(yǎng)的人應(yīng)該具有的特征定義評價素養(yǎng)， 在他看來具有評價

5、素養(yǎng)的人（不管是教師、管理者還是校長）知道可靠與不可靠的評價之間的差別， 在進入評價領(lǐng)域時知道自己評什么， 為什么要評，如何最好地評價相關(guān)的知識和技能， 如何生成良好的學(xué)生表現(xiàn)樣例；知道評價可能會出現(xiàn)什么錯誤及如何防止 ?些錯誤；知道糟糕的不準(zhǔn)確的評價的潛在的消極后果 4 。教師評價素養(yǎng)，是在評價素養(yǎng)研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個分支， 由此我們可以將上述關(guān)于評價素養(yǎng)的定義運用于對教師評價素養(yǎng)的理解中， 即教師評價素養(yǎng)指的是教師在教學(xué)評價活動中具備的關(guān)于評價的知識、評價理念及評價技能。 體現(xiàn)了對教師進行評價操作時應(yīng)具備的能力或技能的一種期望和要求， 是一種專業(yè)智能的體現(xiàn)， 是一種動態(tài)過程，其形成、發(fā)

6、展和變化具有時代性，隨著時代變化其具體要求隨之改變。二、教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成內(nèi)容構(gòu)成研究是教師評價素養(yǎng)研究的核心， 國外主要有三個代表性觀點， 美國教師聯(lián)盟、 全國教育測量委員會和全國教育協(xié)會聯(lián)合開發(fā)的“教師的學(xué)生教育評價能力標(biāo)準(zhǔn)” （以下簡稱“七標(biāo)準(zhǔn)說”）及斯蒂金斯的“七要素說”和謝弗的“八領(lǐng)域說” 。這三種主張基于不同的評價立場， 就外部評價和內(nèi)部評價對教師的要求和期望各有側(cè)重。 但三種主張有相通之處， 都涉及教師評觸及教師在學(xué)業(yè)評價方面應(yīng)該具價能力和評價知識的主要方面，備的核心要素?；趪庋芯康幕A(chǔ)， 國內(nèi)學(xué)者主要從評價態(tài)度、評價知識、評價技能三個方面詳細(xì)論述了教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容。筆

7、者認(rèn)為， 教師評價素養(yǎng)的構(gòu)成體系主要包括評價理念、知識、評價能力和評價規(guī)范四個方面，其中評價理念是核心，是評價教師從事評價活動的導(dǎo)向和動力所在，決定和支配著評價其他方面內(nèi)容的工作狀態(tài)和工作質(zhì)量，評價理念又包含評價意識和評價態(tài)度兩方面。首先，教師在教學(xué)活動中必須具有評價意識，能夠依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)， 對學(xué)生學(xué)業(yè)成就效果及時做出評價，以幫助學(xué)生及時得到反饋信息。其次，秉持客觀公正的評價態(tài)度，合理地對每個學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價， 切實發(fā)揮評價的積極作用， 真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；評價知識、評價能力、評價規(guī)范是基礎(chǔ)支撐，評價知識和評價能力是教師評價素養(yǎng)內(nèi)部一體兩翼的支持保障系統(tǒng)，是教師勝任評價活動的基本條件

8、。 其中評價知識包括理解并運用有關(guān)評價策略和方法的陳述性知識、 元認(rèn)知知識和程序性知識，即理解評價策略和方法、理解為何運用及如何去運用，其中尤其關(guān)注的是對形成性評價和總結(jié)性評價的理解和運用 5 。評價能力指教師分析和運用評價數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法對學(xué)生做出評價， 并有效交流和運用評價結(jié)果給學(xué)生提供有效的反饋。評價規(guī)范是依據(jù)教育學(xué)原理和教學(xué)現(xiàn)實而提供的外部支持保障系統(tǒng)，規(guī)范著教師的評價行為。三、新時代教師評價素養(yǎng)特征新時代我們堅持素質(zhì)教（一）評價理念的時代性。育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價值取向。 教師已從過去僅僅作為知識的傳授者這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

9、。 素質(zhì)教育提倡以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中要求學(xué)生在生理、 心理及文化水平方面得到全面的提高，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。新的時代對學(xué)生提出新的要求， 這就賦予教師新的使命， 評價作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的一個重要因素， 對教師在教學(xué)工作中怎樣才能全面地了解并評價學(xué)生指示和能力的獲得提出巨大的挑戰(zhàn)。教師的評價理念應(yīng)相應(yīng)地從以知識為本、關(guān)注知識量多少的評價理念，過渡到以過程為本、關(guān)注能力的評價理念，再發(fā)展為以核心素養(yǎng)為本、 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的評價理念，這一變化的確體現(xiàn)了社會的進步和教育的發(fā)展6 。（二）評價技能的獨特性。教師的職業(yè)特征及評價素養(yǎng)的內(nèi)隱性賦予教師評價素養(yǎng)以獨特

10、性，使得教師所應(yīng)具備的評價素養(yǎng)不同于其他教育者的素養(yǎng)，斯蒂金斯運用評價素養(yǎng)層次論對此做出了解釋。 他將教育參與者分為三層，分別是：第一層具有功能性素養(yǎng)的人，第二層具備實踐性素養(yǎng)的人，第三層具有高級素養(yǎng)的人。第一層不生成數(shù)據(jù)，主要是評價數(shù)據(jù)； 第二層生成并運用數(shù)據(jù)； 第三層的人具備前兩層的素養(yǎng)， 包括測量和評價領(lǐng)域的專家。 教師作為評價活動的實踐者，屬于第二層，教師所評價的對象是學(xué)生，其最終目的更重要的是運用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)不僅是生成獲得數(shù)據(jù)，情況，評價結(jié)果能詳盡地描述學(xué)生的真實情況， 以幫助老師對學(xué)生做出客觀的評價， 并適時地對自己教學(xué)做出調(diào)整。 教師的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生，每個學(xué)生作為一個獨

11、立個體，情況各不一樣，這就是教師的評價技能區(qū)別于其他相關(guān)從事教育工作者。（三）評價知識的復(fù)雜性。基于上述兩點判斷， 教師評價素養(yǎng)中的評價另有一番意義。 與時代精神相通的教育理念，具有多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的知識結(jié)構(gòu)7 。教師評價理念和評價技能的獲得離不開對評價知識的掌握。除了有關(guān)評價策略和方法的陳述性知識、 元認(rèn)知知識及程序性知識等基礎(chǔ)性評價知識以外， 更多的是需要教師在實踐中自主建構(gòu)，說明教師評價知識具有復(fù)雜性。 在培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為價值取向的時代，教師要掌握以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為評價標(biāo)桿的評價知識。因此，教師的評價素養(yǎng)更多的是滲透在教學(xué)過程中，這就需要教師在實踐中不斷豐富和提升自己的評價知識。四

12、、新時代教師評價素養(yǎng)提升路徑教師評價素養(yǎng)并不是與生俱來的， 而是后天習(xí)得的， 并在評價實踐活動中不斷發(fā)展，它伴隨著教師職業(yè)的始終。但從目前看，我國中小學(xué)教師評價素養(yǎng)還處在一個較低水平， 如何提升教師評價素養(yǎng)成為值得探討的問題， 筆者從教師的角度出發(fā)， 探討該問題。（一）主動學(xué)習(xí)評價相關(guān)知識，樹立正確的評價理念。教師評價素養(yǎng)的養(yǎng)無論是職前還是在職教師教育，在我國，成都尚未受到應(yīng)有的重視 8 。評價知識并不作為重點納入教師資格考試中， 因此在教師入職前， 缺乏對教師關(guān)于評價理論及實踐的系統(tǒng)訓(xùn)練； 入職后沒有對教師進行專門的評價知識培訓(xùn)。 教師三分之二的時間都是用于與評價相關(guān)的實踐活動， 這就對教師

13、本身提出要求， 所以教師加強發(fā)展評價素養(yǎng)已成為一種必然， 是不可避免的。新時代，教育評價需要新的評價理念做支撐，需要更新評價知識系統(tǒng)，尤其是關(guān)于“促進學(xué)習(xí)的評價”的知識。這些知識不應(yīng)僅僅包括理念或者原則， 更應(yīng)包括具體的方法、 技術(shù)等知識。筆者認(rèn)為在提升評價素養(yǎng)的過程中， 教師應(yīng)做到“三本”。一是以實為本，在 ?u 價實踐活動中首先需要明白自己當(dāng)下所具有的評價素養(yǎng)狀況， 這樣以保證教師對于知識的選擇， 提高效率，也能更好地開展教學(xué)評價工作； 二是以需為本， 弄清自己需要要達到的目標(biāo)，需要在哪些方面著力；三是以能為本，在評價中盡最大能力發(fā)揮好評價的作用。同時，教師要樹立正確的評價理念。由于當(dāng)前“以考代評”的風(fēng)氣盛行， 這就導(dǎo)致教師在評價實踐中評價主權(quán)有所喪失。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育， 但由于只看中學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致我國當(dāng)前教師評價素養(yǎng)缺乏外部環(huán)境支撐的動力，但是面對這種情況教師更應(yīng)該以身作則，踐行正確的評價理念