試析案例教學法在教學中的運用文檔

1、試析案例教學法在教學中的運用高職教育以培養(yǎng)高素質、 高層次應用型人才為目標， 要求學生不僅要掌握專業(yè)理論知識， 更要具有較強的實踐和應用能力， “ 知識+能力”是其突出的特點，學以致用是其核心。但就目前國內各高職院校的實際情況來看， 由于培養(yǎng)的普遍是從校門到校門的學生，沒有工作經(jīng)驗，缺乏社會實踐經(jīng)驗，要想提高教學效果，尤其一些實踐性較強的專業(yè)課的教學效果， 傳統(tǒng)的教學方法已顯得力不從心。改革教學模式，改進教學方法和手段，已成為提高教學質量的必然選擇。 案例教學法由于在調動學生積極性方面有著突出的作用而備受關注。一、案例教學的概念及其優(yōu)越性所謂案例教學法， 是指按照理論與實際相結合的原則， 依據(jù)

2、教學目的與要求，以案例為基本素材，讓學生在自行閱讀、研究的基礎上通過教師的引導進行討論， 通過師生、 生生之間的積極互動、平等對話和研討等，促進學生充分理解、掌握、應用所學知識的一種教學形式。 這種開河于哈佛大學的教學模式在我國一經(jīng)推出，在很大程度上改變傳統(tǒng)高職教育的方式方法， 受到普遍歡迎和好評，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）可以增強學生的感性認識，提高學生的實際操作能力傳統(tǒng)的教學是以課堂、書本、教師為中心的，教師在課堂上課后再輔之以一定的練習起以教材為藍本進行理論知識的講授，到復習鞏固作用， 機械性記憶是學生常用的學習方法， 在知識的傳授方面有著其他教學方法無法比擬的功效。 但對于

3、高職教育培養(yǎng)目標來說，學生的能力更多的是體現(xiàn)在對所學知識的應用上，客觀現(xiàn)實的多樣性決定了書本知識即使再全面也無法將其一一羅列，當學生在學習之后接觸實際時就會因“書上沒有講過”而感覺束手無策， 不知所措。 案例教學法將書本理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學生， 引導學生置身于特定的真實情境， 引導學生積極動手、動腦，通過實際操作，實現(xiàn)理論與實踐的結合，突出重點，突破難點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而提高自己的實踐能力。（二）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣， 調動學生的學習積極性和主動性傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的傳授， 強調理論的系統(tǒng)性、 完

4、整性，學生在整個學習過程中較為被動，老師教什么就學什么，較少有發(fā)揮的空間，學習積極性難以調動。案例教學法則不然。在案例教學法下， 教師融入到學生群體中去，學生參與到課堂教學中，師生之間、 生生之間在討論對話與平等交流中完成整個教學或學習過程， 改變了傳統(tǒng)的講授法給學生帶來的厭倦感。整個教學過程強調學生自我探索，珍視學生個人的思想和意見，讓學生以“當事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既活躍課堂氣氛，又調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（三）能夠在課堂教學中較好地體現(xiàn) “工學結合”的要求“工學結合” 是當前職業(yè)教育改革的主要趨勢， 也是高職院校教學模式的重要特色， 在西方已成

5、功實行多年， 但在我國剛剛起步。會計專業(yè)如何實現(xiàn)工學結合， 也是各高職院校普遍關注的問題。筆者認為，在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)存在的意義就是盈利。受崗位特點和企業(yè)目標等因素的制約， 會計專業(yè)無法像工科專業(yè)那樣做到完全意義上的“工學結合” ，在“工”缺乏積極性的情況下，人才培養(yǎng)的重任最終由院校來完成， 學校只能根據(jù)企業(yè)對會計崗位的要求來組織安排教學內容。 而案例教學法， 一開始就將來自于實際工作中的鮮活案例引入課堂， 在教師的有效引導之下組織學生討論， 鼓勵和引導學生對案例進行深層次的思考與分析，進而得出有個人特色的結論， 對學生實踐能力的提升無疑具有重要作用，是課堂教學實現(xiàn)“工學結合”的有效途徑。

6、二、案例教學法的一般程序從教學實踐的一般規(guī)律來分析，案例教學法大致可以分為以下幾個步驟： 基礎理論知識的講解 - 選擇布置案例、 提出要求 - 學生閱讀、分析案例 - 小組或課堂討論、辯論 - 學生發(fā)言 - 教師講解、總結。案例教學的成敗與案例的選擇與準備是否充分密切相關，因此，選取的案例要真正調動起學生的學習興趣和思維潛能。 學生在課外充分地閱讀、 分析案例并補充查找相關資料是一項基礎性的工作，沒有這一環(huán)節(jié)，整個教學過程就會流于形式，學生應在課外充分準備的基礎上， 形成一個簡要的發(fā)言提綱， 以備小組討論和課堂討論時使用。 小組或課堂討論是案例教學的關鍵和中心環(huán)節(jié)， 師生都要高度重視， 任課教

7、師應充分調動學生的主觀能動性，既要發(fā)揮引導作用，不能過多干預，又不能撒手不管、放任自流。 教師講解和總結是案例教學法的完善， 既包括討論情況的總結， 也包括案例本身的總結。 在總結時應尊重學生的勞動和創(chuàng)見，如有不足之處應指明并加以補充糾正。三、會計專業(yè)運用案例教學法存在的困難（一）典型案例的選擇與形成費時、費力案例教學法中所用的案例應具有典型性和針對性。會計理論源于實務。教材本身都附有大量的例題與練習，容易讓人產(chǎn)生“課本所舉之例源于實務，就是案例”的認識。其實，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、 基本業(yè)務進行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復雜關系，學生

8、很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現(xiàn)成的，需要教師長期總結積累。而受各種因素的影響，我國高職院校會計教師普遍缺乏豐富的會計從業(yè)經(jīng)驗，即便有部分教師有會計事務所的從業(yè)經(jīng)歷， 但在精力有限的情況下要同時兼顧好教學和執(zhí)業(yè)工作，并不太容易。因此，對于教師來說要想收集和積累大量的、恰當?shù)陌咐?，其實也不是十分容易的事?（二）教學規(guī)模過大，不利于組織案例討論受各種因素的影響，高職院校財會類專業(yè)的學生人數(shù)均較多，為節(jié)約辦學成本，班級規(guī)模一般較大。實施案例教學，教師在有限的時間內根本無法與學生充分討論， 更無法全面聽取學生的意見，當然也就談不上引導學生充分思考、分析。建立在學生充分討論和師生、 生生互動

9、基礎之上的案例教學法在使用過程中往往受到較大的限制。（三）學生的參與意識不夠，參與度低受注入式教學模式的長期影響，學生已習慣于被動接受知識，習慣于接受教師意見或課本中的意見， 甚至存在著結論唯一的思維定勢，本來應當是學生與教師的互動分析、討論、甚至是辯論的案例教學在許多時候也只是虛有其表， 雖然在教學過程中可能有學生參與， 但結果卻是以教師觀點為主， 大大降低了案例教學法的效果。（四）對教師素質的要求大大提高教師是教學的組織者和引導者， 案例教學效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關系， 教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發(fā)表自己的見解， 或是對學生之間不同意見的爭論給予過多的是

10、非判斷， 更不能只注重對案例結果的正確答案的得出而忽視對學生能力的培養(yǎng)與鍛煉。 在案例教學中， 教師更應注意突出學生的主體地位， 引導和啟發(fā)學生。 這一方面要求教師要有深厚的理論功底、 嫻熟的教學技能和綜合運用各種教學手段靈活組織教學的能力， 另一方面也要求教師具有豐富的實踐 經(jīng)驗，能夠對向學生展示的案例進行客觀的分析和總結。 四、提高案例教學效果的途徑（一）更新觀念，努力提高教師的教學水平和實踐能力觀念決定行動。 要提高案例教學的效果， 首先要在各級教育者的教育觀念中形成 “案例教學之于會計教學是十分重要的” 的觀念，鼓勵教師采用案例教學法。同時，高水平的師資隊伍是會計教學效果的保障。 高職

11、教育的特點決定了教師必須不斷通過各種形式的學習，一方面提高教學技能、及時更新專業(yè)知識，另一方面要經(jīng)常深入實際， 積極參與會計實踐， 收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準備。（二）加強校企業(yè)合作， 鼓勵教師通過一線實踐廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的會計案例案例質量的高低直接決定著案例教學效果的好壞， 會計教學案例的形成，離不開企業(yè)這一土壤，學校應主動與企業(yè)合作，多組織安排教師到企業(yè)開展調研或頂崗鍛煉， 為教師收集教學中所需的案例創(chuàng)造良好的條件。 而教師在日常工作、 實踐中也應注意觀察，積極做好收集、整理案例等基礎性工作，為課堂教學積累豐富的案例。（三）精心準備，周密組

12、織，全過程地運用案例教學法會計案例教學效果是由周密的組織來實現(xiàn)的， 沒有統(tǒng)一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可依。教師必須精心準備，在整個教學過程中根據(jù)教學的需要適時引用案例。 例如，會計的法規(guī)、條例和原則的條文很多，理論性強，與學生和實際生活存在一定的距離，學生普遍認為其抽象、難懂，教師可以在講解過程中輔以生活中的相關事例來進行解釋說明， 以提高學生的理解、接受的程度。 在學生對基本的理論知識有了一定的把握之后，再提供專業(yè)的案例組織學生討論，促使學生思考，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力， 進而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。此外，為了提高學生的實踐能力，會計專業(yè)教學計劃

13、中一般均安排有模擬實習， 讓學生從憑證的填制、 審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表，依次獨立地完成整個會計核算程序。學生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個案展示出來， 讓學生對自己的操作進行評價與分析， 更有利于學生將知識轉化為技能。（四）采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果現(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術條件下， 將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用到教學領域中，它是文字、聲音、圖像的結合。運用現(xiàn)代化教學手段，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力， 更好地發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性， 增加課堂知識的輸出量；同時，可以降低教師的勞動強度，收到事半功倍的效果，在案例教學中教

14、師更應積極采用。（五）改革傳統(tǒng)的考核方法，建立有效的考評、激勵機制傳統(tǒng)的考試方法是在課程結束后進行閉卷考試， 考試內容多為概念性、基本應用性知識。 這種考核方式容易讓學生養(yǎng)成平時在考試前集中一段時間來“速成”某門課程的學習不認真學習，習慣，對能力的培養(yǎng)非常不利。對此，應改革以往一錘定音的傳統(tǒng)考核方法，采用形成性考核和期末考核、 理論考核和技能考核、開卷與閉卷相結合的綜合考評方式， 還可以根據(jù)學生在日常學習過程中的表現(xiàn)給出技能考核和形成性考核成績并增加其在總分中的比重，客觀準確地反映學生的真實水平和能力。（六）加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高教師素質不可置否，無論哪種教學模式，教師都是最重要的因素，教

15、師素質的高低直接影響教學效果。 高職教育的特性決定了教師既要有扎實的理論功底， 又要有很強的動手能力， 是“雙師型” 教師。培養(yǎng)雙師型教師，一方面，學校應改革用人機制，不拘一格從行業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的會計師擔任兼職教師，參加案例討論、分析與講解，彌補專職教師在實踐上的不足；另一方面，要有計劃地做好專兼職教師的培訓， 鼓勵教師參加各種類型的專業(yè)培訓，參加目的性較明確的企業(yè)實習， 不斷提高專職教師的理論水平和職業(yè)能力。同時，要注重對兼職教師的教學技能培訓，通過提高他們的教學能力來保證實踐教學的效果。五、使用案例教學法應避免的幾個問題雖然案例教學法在培養(yǎng)學生的能力方面有著其他教學方法所不具備的優(yōu)勢

16、， 但這并不意味著案例教學法就是教學中的萬能法寶，可以適用于所有學科、所有知識點，它也只是眾多教學方法中的一種，有其優(yōu)點，同樣也存在著不足， 在應用過程中應該觀地認識之，避免出現(xiàn)以下兩種誤識?？停ㄒ唬咐虒W與傳統(tǒng)教學對立起來，排斥傳統(tǒng)的講授法雖然傳統(tǒng)的講授法有其局限性， 但在傳授基本概念、 基本理論特別是會計的重點、 難點方面有著不可替代的作用。 只有使用講授法才能使知識具有系統(tǒng)性、完整性，脫離了基礎理論的鋪墊，單純運用案例來組織教學， 就會使教學缺乏必要的知識準備和理論深度而陷于就事論事，以現(xiàn)象解釋來代替原理、規(guī)律的探索。只有將各種教學方法有機地結合起來應用， 發(fā)揮各自的長處， 才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。（二）夸大案例教學法的優(yōu)點而過分使用有些教師看到了案例教學法的優(yōu)點， 就在教學過程中盡情使用，期望通過大量的案例研究來達到傳道、 授業(yè)、解惑的目的。其實，過多地使用案例， 一來會損害案例的典型性， 不僅不利于學生舉一反三地學習， 相反還有可能造成學生思維的混亂； 二來還會造成學生對案例的“邊際效益遞減” ，達不到應有的目的