黃富源和林滄崧完整版

1、2021/8/42-為何在校園偏差行為之外，為何在校園偏差行為之外， 另創(chuàng)校園霸凌另創(chuàng)校園霸凌？壹、壹、 理解霸凌理解霸凌（Bully）2021/8/43一、下列事件何者為校園霸凌？一、下列事件何者為校園霸凌？古惑仔決戰(zhàn)泰北古惑仔決戰(zhàn)泰北 1212人打人打1 1個(gè)個(gè)校園霸凌傷眼校園霸凌傷眼 家長批延誤送醫(yī)家長批延誤送醫(yī)1111國中生霸凌國中生霸凌 爸媽判賠爸媽判賠大姊頭霸凌同學(xué)大姊頭霸凌同學(xué) 打到剉屎打到剉屎高中生霸凌高中生霸凌 國中生丟錢丟手機(jī)國中生丟錢丟手機(jī)瑞穗國中霸凌事件瑞穗國中霸凌事件含水吐臉淋頭含水吐臉淋頭 教室霸凌實(shí)錄教室霸凌實(shí)錄國三潮男國三潮男 遭五同學(xué)逼口交遭五同學(xué)逼口交202

2、1/8/44二、校園霸凌之定義、類型二、校園霸凌之定義、類型與具體型態(tài)與具體型態(tài)定定 義義類類 型型具具 體體 型型 態(tài)態(tài)校校園園霸霸凌凌1.1.兩造勢力（地兩造勢力（地 位）不對等。位）不對等。2.2.攻擊行為長期攻擊行為長期反覆不斷。反覆不斷。3.3.具有故意傷害具有故意傷害的意圖。的意圖。4.4.呈現(xiàn)生理或心呈現(xiàn)生理或心理侵犯的結(jié)果理侵犯的結(jié)果。肢體霸凌肢體霸凌毆打身體、搶奪財(cái)物、毆打身體、搶奪財(cái)物、關(guān)係霸凌關(guān)係霸凌排擠孤立、操弄人際、排擠孤立、操弄人際、語言霸凌語言霸凌出言恐嚇、嘲笑污辱、出言恐嚇、嘲笑污辱、網(wǎng)路霸凌網(wǎng)路霸凌散佈謠言或不雅照片、散佈謠言或不雅照片、反擊霸凌反擊霸凌受凌反

3、擊、魚吃蝦米受凌反擊、魚吃蝦米性霸凌性霸凌校園性侵害或性騷擾校園性侵害或性騷擾校園霸凌之定義、類型與具體型態(tài)示意圖校園霸凌之定義、類型與具體型態(tài)示意圖（資料來源：林滄崧整理）（資料來源：林滄崧整理）2021/8/45三、判別校園霸凌的要件三、判別校園霸凌的要件 兩造相對兩造相對勢力（地位）勢力（地位）不對等。不對等。 攻擊行為攻擊行為長期反覆長期反覆不斷。不斷。 具有具有故意故意傷害的意圖。傷害的意圖。 呈現(xiàn)對呈現(xiàn)對生理或心理生理或心理侵犯的結(jié)果。侵犯的結(jié)果。2021/8/46四、校園霸凌與校園偏差的差異四、校園霸凌與校園偏差的差異校園偏差校園偏差校園霸凌校園霸凌要件要件不同不同具有故意傷害的

4、意圖。具有故意傷害的意圖。呈現(xiàn)對生理或心理侵犯的結(jié)果。呈現(xiàn)對生理或心理侵犯的結(jié)果。兩造相對勢力（地位）不對等。兩造相對勢力（地位）不對等。攻擊行為長期反覆不斷。攻擊行為長期反覆不斷。具有故意傷害的意圖。具有故意傷害的意圖。呈現(xiàn)對生理或心理侵犯的結(jié)果。呈現(xiàn)對生理或心理侵犯的結(jié)果。因素因素不同不同一般影響因素。一般影響因素。特別影響因素（核心犯）。特別影響因素（核心犯）。型態(tài)型態(tài)不同不同可直接觀察?？芍苯佑^察。需經(jīng)過判定。需經(jīng)過判定。處理處理不同不同以偏差者為核心以偏差者為核心（學(xué)校資源）。（學(xué)校資源）。以偏差者週遭影響因素為核心以偏差者週遭影響因素為核心（學(xué)校與外在資源並行）。（學(xué)校與外在資源並

5、行）。校園霸凌一定是嚴(yán)重的校園偏差事件，但嚴(yán)重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌一定是嚴(yán)重的校園偏差事件，但嚴(yán)重的校園偏差事件卻不一定是校校園霸凌事件。園霸凌事件。資料來源：林滄崧（2010）2021/8/47五、校園霸凌現(xiàn)象面的解釋五、校園霸凌現(xiàn)象面的解釋家庭偏差教養(yǎng)的涵化家庭偏差教養(yǎng)的涵化（社會(huì)性）（社會(huì)性）。暴力循環(huán)論的反射暴力循環(huán)論的反射（心理性）（心理性）。校園情境（物理與人為）的縱溺校園情境（物理與人為）的縱溺。偏差同儕學(xué)習(xí)牽引。偏差同儕學(xué)習(xí)牽引。為求自保被迫反擊或參與霸凌集團(tuán)。為求自保被迫反擊或參與霸凌集團(tuán)。校園外部偏差力量的支持。校園外部偏差力量的支持。2021/8/48六、校園

6、霸凌的校園條件六、校園霸凌的校園條件 -較少發(fā)生校園霸凌事件的校園情境特徵：較少發(fā)生校園霸凌事件的校園情境特徵：校園規(guī)模較小者。校園規(guī)模較小者。校規(guī)制定與執(zhí)行明確。校規(guī)制定與執(zhí)行明確。公正公平的處罰霸凌者。公正公平的處罰霸凌者。校長傳達(dá)校長傳達(dá)不容忍不容忍校園霸凌事件的決心。校園霸凌事件的決心。導(dǎo)師能確實(shí)掌握學(xué)生生活動(dòng)態(tài)者。導(dǎo)師能確實(shí)掌握學(xué)生生活動(dòng)態(tài)者。老師之間及師生之間具有緊密連結(jié)關(guān)係。老師之間及師生之間具有緊密連結(jié)關(guān)係。學(xué)校提供師生共同參與校園事務(wù)的機(jī)會(huì)。學(xué)校提供師生共同參與校園事務(wù)的機(jī)會(huì)。2021/8/49七、校園霸凌事件發(fā)生的綜合描述七、校園霸凌事件發(fā)生的綜合描述有動(dòng)機(jī)與能力的霸凌者有

7、動(dòng)機(jī)與能力的霸凌者有合適的被霸凌者有合適的被霸凌者有霸凌機(jī)會(huì)有霸凌機(jī)會(huì)（情境）（情境）存在存在校園霸凌事件校園霸凌事件2021/8/410貳、校園霸凌事件的處理與輔導(dǎo)貳、校園霸凌事件的處理與輔導(dǎo) - -正向管教態(tài)度與方法正向管教態(tài)度與方法國家親權(quán)主義（國家親權(quán)主義（parens patriae ）未成年的孩童與少年是國家的資產(chǎn)，非父母個(gè)人的私產(chǎn)，當(dāng)未成年的孩童與少年是國家的資產(chǎn)，非父母個(gè)人的私產(chǎn)，當(dāng)未成年人所應(yīng)受到的福利服務(wù)受到侵害或中止時(shí)，國家可以未成年人所應(yīng)受到的福利服務(wù)受到侵害或中止時(shí)，國家可以運(yùn)用公權(quán)力介入，使其福利服務(wù)持續(xù)不中止。運(yùn)用公權(quán)力介入，使其福利服務(wù)持續(xù)不中止。（約束與保護(hù)）

8、（約束與保護(hù)）2021/8/411一、學(xué)校層面之處理建議一、學(xué)校層面之處理建議2021/8/412（一一）學(xué)校面對校園霸凌事件學(xué)校面對校園霸凌事件 應(yīng)有的態(tài)度應(yīng)有的態(tài)度- 3R - 3R 觀點(diǎn)觀點(diǎn)規(guī)則（規(guī)則（Rule）：）： 讓學(xué)生清晰知道，學(xué)校有處理校園霸凌的規(guī)範(fàn)。讓學(xué)生清晰知道，學(xué)校有處理校園霸凌的規(guī)範(fàn)。權(quán)利（權(quán)利（Right）：）： 每一位學(xué)生都有權(quán)力在一個(gè)安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都有權(quán)力在一個(gè)安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)。責(zé)任（責(zé)任（Responsibility）：）： 教育者必須負(fù)起輔導(dǎo)及監(jiān)護(hù)的責(zé)任。教育者必須負(fù)起輔導(dǎo)及監(jiān)護(hù)的責(zé)任。2021/8/413（二二）處理校園霸凌者的應(yīng)行途徑處理校園

9、霸凌者的應(yīng)行途徑 -具支持性、澄清行為界線、明恥整合具支持性、澄清行為界線、明恥整合懲罰懲罰（威權(quán)）（威權(quán)）（標(biāo)籤）（標(biāo)籤）修復(fù)修復(fù)( (整合整合) )( (合作合作) )忽略忽略（漠視）（漠視）（被動(dòng)）（被動(dòng)）容忍容忍（治療）（治療）（保護(hù)）（保護(hù)）高 控制(限制、管教) 低 支持(服務(wù)、滿足) 高 資料來源：引自許春金（資料來源：引自許春金（2005）2021/8/414（三三）校園霸凌事件的處理流程校園霸凌事件的處理流程1 1、發(fā)現(xiàn)事實(shí)並進(jìn)行判別。、發(fā)現(xiàn)事實(shí)並進(jìn)行判別。2 2、對霸凌者與被霸凌者進(jìn)行全面深度了解。、對霸凌者與被霸凌者進(jìn)行全面深度了解。3 3、研判霸凌類型。、研判霸凌類型。

10、4 4、進(jìn)行可介入處理之資源盤點(diǎn)。、進(jìn)行可介入處理之資源盤點(diǎn)。4 4、研擬處置措施以及分工操作。、研擬處置措施以及分工操作。5 5、對加（被）害者擬定事後輔導(dǎo)措施。、對加（被）害者擬定事後輔導(dǎo)措施。2021/8/415（四）處理霸凌（偏差）者的程序（四）處理霸凌（偏差）者的程序項(xiàng)目項(xiàng)目溝通溝通勸導(dǎo)勸導(dǎo)說服說服談判談判強(qiáng)制強(qiáng)制管教強(qiáng)度管教強(qiáng)度弱弱強(qiáng)強(qiáng)管教型態(tài)管教型態(tài)啟發(fā)啟發(fā)指引指引灌輸灌輸命令命令懲罰懲罰互動(dòng)狀況互動(dòng)狀況平等平等感情感情理解理解立場立場明恥整合明恥整合管教效果管教效果認(rèn)知認(rèn)知吸收吸收接受接受清楚清楚？資料來源：黃富源和林滄崧（資料來源：黃富源和林滄崧（2010）2021/8/41

11、6二、給導(dǎo)師、學(xué)務(wù)與輔導(dǎo)人員的二、給導(dǎo)師、學(xué)務(wù)與輔導(dǎo)人員的 處理建議處理建議2021/8/417具幽默感。具幽默感。熟悉心理防衛(wèi)機(jī)制的運(yùn)作。熟悉心理防衛(wèi)機(jī)制的運(yùn)作。示弱是強(qiáng)者的美德。示弱是強(qiáng)者的美德。（話到嘴邊停一下，理（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分）從是處讓三分）理解既愛又恨理解既愛又恨ambivalence)的師生關(guān)的師生關(guān)係。係。 （切莫遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱）（切莫遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱）不要當(dāng)一個(gè)只知引用規(guī)則的管理者。不要當(dāng)一個(gè)只知引用規(guī)則的管理者。（一）面對霸凌者應(yīng)有的處理態(tài)度（一）面對霸凌者應(yīng)有的處理態(tài)度2021/8/418（二）具備正向管教（二）具備正向管教的相關(guān)智能的相關(guān)智能1.

12、1.主觀能力：主觀能力：了解與控制自己、具備溝通能力、了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。充滿愛心與使命。 溫和而堅(jiān)定、嚴(yán)格不苛刻。溫和而堅(jiān)定、嚴(yán)格不苛刻。理解管教與虐待的差別理解管教與虐待的差別 2021/8/419管教管教(discipline)(discipline)虐待虐待(abuse)(abuse)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)善意、寬容而溫慰的期待或要求。善意、寬容而溫慰的期待或要求。怨恨、敵對而惡意的報(bào)復(fù)或處罰。怨恨、敵對而惡意的報(bào)復(fù)或處罰。方式方式正向、支持的方式示範(fàn)或告訴學(xué)生應(yīng)所當(dāng)為正向、支持的方式示範(fàn)或告訴學(xué)生應(yīng)所當(dāng)為者。者。以忿怒、負(fù)向方式所施予學(xué)生的不適以忿怒、負(fù)向方式所施予學(xué)生的

13、不適當(dāng)當(dāng)懲罰。懲罰。態(tài)度態(tài)度鼓勵(lì)、贊許、支持而恆定一致。鼓勵(lì)、贊許、支持而恆定一致。衝動(dòng)、嚴(yán)苛、責(zé)罰而反覆無常。衝動(dòng)、嚴(yán)苛、責(zé)罰而反覆無常。雙方的認(rèn)知雙方的認(rèn)知老師與學(xué)生皆知道行為的結(jié)果。老師與學(xué)生皆知道行為的結(jié)果。不給予學(xué)生了解老師動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。不給予學(xué)生了解老師動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)?；?dòng)關(guān)係互動(dòng)關(guān)係非威脅性的，而是允許雙向表達(dá)真誠情感的非威脅性的，而是允許雙向表達(dá)真誠情感的溝通。溝通。威嚇性的，強(qiáng)制而單方向的威權(quán)式壓威嚇性的，強(qiáng)制而單方向的威權(quán)式壓迫。迫。規(guī)範(fàn)的制定規(guī)範(fàn)的制定學(xué)生可以與老師共同參與制定某種程度與類學(xué)生可以與老師共同參與制定某種程度與類別的規(guī)範(fàn)，特別是那些與其切身有關(guān)的管別的規(guī)範(fàn)，特別是

14、那些與其切身有關(guān)的管教。教。學(xué)生完全沒有共同參與制定規(guī)範(fàn)的機(jī)學(xué)生完全沒有共同參與制定規(guī)範(fàn)的機(jī)會(huì)。會(huì)。對違規(guī)行為的定義對違規(guī)行為的定義任何違規(guī)行為有著穩(wěn)定與清晰的定義，和可任何違規(guī)行為有著穩(wěn)定與清晰的定義，和可預(yù)見的結(jié)果。預(yù)見的結(jié)果。對於違規(guī)行為無穩(wěn)定、清晰的定義，對於違規(guī)行為無穩(wěn)定、清晰的定義，學(xué)學(xué)生無法預(yù)見結(jié)果。生無法預(yù)見結(jié)果。隊(duì)職人員對學(xué)生遵隊(duì)職人員對學(xué)生遵從規(guī)範(fàn)的反應(yīng)從規(guī)範(fàn)的反應(yīng)學(xué)生如果朝著老師所設(shè)定的目標(biāo)或期許的方學(xué)生如果朝著老師所設(shè)定的目標(biāo)或期許的方向努力時(shí)會(huì)得到獎(jiǎng)賞。向努力時(shí)會(huì)得到獎(jiǎng)賞。老師認(rèn)為是理所當(dāng)然的，學(xué)生不會(huì)因老師認(rèn)為是理所當(dāng)然的，學(xué)生不會(huì)因之之而得到鼓勵(lì)。而得到鼓勵(lì)。隊(duì)職

15、人員對學(xué)生不隊(duì)職人員對學(xué)生不遵從規(guī)範(fàn)的反應(yīng)遵從規(guī)範(fàn)的反應(yīng)允許學(xué)生去練習(xí)老師所期望的行為，錯(cuò)允許學(xué)生去練習(xí)老師所期望的行為，錯(cuò)誤仍有更正的機(jī)會(huì)。誤仍有更正的機(jī)會(huì)。錯(cuò)誤即受到嚴(yán)苛的處罰或責(zé)罵，學(xué)生錯(cuò)誤即受到嚴(yán)苛的處罰或責(zé)罵，學(xué)生因因之只感受到苛責(zé)，而使得其自認(rèn)為自之只感受到苛責(zé)，而使得其自認(rèn)為自己己是一個(gè)壞學(xué)生。是一個(gè)壞學(xué)生。管教與虐待的差別管教與虐待的差別資料來源資料來源：黃富源黃富源（20082008）2021/8/4202. 2.客觀能力：客觀能力： （1 1）建立信任關(guān)係：）建立信任關(guān)係： 尊重、權(quán)利、平等、穩(wěn)定。尊重、權(quán)利、平等、穩(wěn)定。（2 2）習(xí)得基本的輔導(dǎo)與諮商技術(shù)：）習(xí)得基本的輔導(dǎo)與諮商技術(shù)： 打破僵局、傾聽、同理心。打破僵局、傾聽、同理心。2021/8/421（三）（三）堅(jiān)守正向管教的基本立場堅(jiān)守正向管教的基本立場 1. 1.倫理倫理（1）保密。保密。（2）不與其他當(dāng)事人討論與評價(jià)。不與其他當(dāng)事人討論與評價(jià)。（3）超出能力範(fàn)圍、當(dāng)事人不信任或超出能力範(fàn)圍、當(dāng)事人不信任或 涉及本身利益應(yīng)立即轉(zhuǎn)介。涉及本身利益應(yīng)立即轉(zhuǎn)介。2021/8/4222. 2.認(rèn)知認(rèn)知（1）善意而非專業(yè)的輔導(dǎo)，對