課程與教學(xué)目標(biāo)基本取向（課堂PPT）

1、課程與教學(xué)目標(biāo)基本取向 2 為什么要確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向 課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(guān)（教育目的、教育宗旨）在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，因此，任何課程與教學(xué)目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向，盡管教育史上不乏對(duì)“價(jià)值中立的”課程與教學(xué)目標(biāo)的追求，但這種追求本身就體現(xiàn)了一定的價(jià)值取向。 所以明確課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，就能增強(qiáng)反省意識(shí)，提高制定課程與教學(xué)目標(biāo)的自覺(jué)性、自主性。課程與課程與教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)的基標(biāo)的基本取向本取向 * 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 * 課程與課程與教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)的基標(biāo)的

2、基本取向本取向04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 5 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行為目標(biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向特點(diǎn)普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀(guān)和倫理觀(guān)意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出 的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。普遍性目標(biāo)的定義及特點(diǎn)把一般教育宗旨或原則同課程與教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?？蛇\(yùn)用于所有教學(xué)實(shí)踐。定義 6 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)

3、取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向“普遍性目標(biāo)”是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向，可追溯到中國(guó)的先秦、西方的古希臘和古羅馬時(shí)期。例如中國(guó)古代文獻(xiàn)大學(xué)規(guī)定教育的宗旨是：“大學(xué)之道，在明明德，在于親民，在止于至善，古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身”這種“格物致知、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育宗旨一貫存在于中國(guó)的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)。中國(guó)古代的課程必然就是“四書(shū)五經(jīng)”。 7 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向

4、古希臘，柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?！?，他們?yōu)榻逃龑?shí)踐所設(shè)置的科目就是“有德性的生活”和“幸?！?。 古羅馬，昆體良認(rèn)為“受過(guò)教育的人”的理想是“大演說(shuō)家,因此，他所倡導(dǎo)的學(xué)校課程的基本科目是指向培養(yǎng)這種“大演說(shuō)家”。 在整個(gè)西方教育思想史上，這種關(guān)于完美生活的普遍性理念幾乎存在于每一種課程與教學(xué)的建議之中。 8 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 普遍性目標(biāo)”也廣泛存在與近代教育史上，近代的普通教育使課程學(xué)者的視野擴(kuò)大，由“受過(guò)教育的人即文化人”

5、的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆苓^(guò)教育的人機(jī)最好的為公眾服務(wù)的人的理念。1859年，英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞確立了為“完美生活”做準(zhǔn)備的五個(gè)綜合性教育目標(biāo)：第一，自我保全；第二，獲得生活必需品；第三，撫養(yǎng)和教育子女；第四，維持適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)和政治關(guān)系；第五，滿(mǎn)足愛(ài)好和感情。因此，斯賓塞的設(shè)置的課程即指向這種德性、心智、身體的全面發(fā)展。 9 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 “普遍性目標(biāo)”體現(xiàn)的是“普遍主義”的價(jià)值觀(guān)，認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有教育情境。由于這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)

6、目標(biāo)是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作者可以創(chuàng)造性的對(duì)這些目標(biāo)作出解釋?zhuān)赃m應(yīng)各種具體的教育實(shí)踐情境的特殊需要。 中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于“普遍性目標(biāo)取向”，其主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下，教育具有“國(guó)家主義”性格，教育只被視為社會(huì)的上層建筑，因而缺乏相對(duì)獨(dú)立性。當(dāng)中國(guó)社會(huì)全面進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期以后，這種情況開(kāi)始改變。 10 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向產(chǎn)03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向的缺陷：缺陷123這類(lèi)目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限。這類(lèi)目標(biāo)在邏輯上不夠徹底、不夠完整，往往以教

7、條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性。這類(lèi)目標(biāo)在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成為一種政治游戲。01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向 * 課程與課程與教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)的基標(biāo)的基本取向本取向04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 12 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向“行為目標(biāo)”在課程與教學(xué)領(lǐng)域中的確立始于課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者博比特。博比特認(rèn)為，20世紀(jì)已進(jìn)入學(xué)科時(shí)代，而科學(xué)的時(shí)代要求精確性和

8、具體性，因此課程目標(biāo)必須具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。在他看來(lái)，教育是為學(xué)生將來(lái)的成人生活作準(zhǔn)備因此課程目標(biāo)應(yīng)來(lái)自對(duì)廣泛的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有社會(huì)職業(yè)的分析。內(nèi)涵：內(nèi)涵：行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。特點(diǎn)：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性?xún)?nèi)涵及特點(diǎn) 13 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)對(duì)社會(huì)生活的研究、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)科的研究三種來(lái)源而得出，并要通過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論的篩選，并強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)確定之后，應(yīng)當(dāng)用一種最

9、有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)的方式來(lái)陳述目標(biāo)。在泰勒看來(lái)，這樣的方式應(yīng)該是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！边@樣，目標(biāo)實(shí)際上包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。 14 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向泰勒批評(píng)了三種常用的目標(biāo)陳述方式：1、把目標(biāo)作為教師要做的事情來(lái)陳述，如介紹進(jìn)化論2、列舉一門(mén)或幾門(mén)學(xué)程所要涉及的課題、概念或其他內(nèi)容要素，但沒(méi)有具體指明，面對(duì)這些要素，希望學(xué)生做些什么；3、采取概括化的行為方式這樣的形式，但不能具體地指明運(yùn)用這種行為

10、的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。 15 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向的缺陷缺陷123行為目標(biāo)取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀(guān)是有缺陷的?！靶袨槟繕?biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解了，人的具有整體性的心理和行為被原子化了。人的許多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀(guān)、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。 16 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向布魯姆認(rèn)為完整的

11、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)包括三大類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 17 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行為目標(biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⑷说恼J(rèn)知教育依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)分為一下六類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域1、知識(shí)6、評(píng)價(jià)5、綜合2、領(lǐng)會(huì)3、應(yīng)用“指將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)。指為了某種目的，對(duì)觀(guān)念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值作出判斷。指在特殊和具體情境中使用抽象概念。包括對(duì)特定事物和普遍事理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。4、分析指

12、把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各個(gè)部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。 18 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域1、接受（注意）（receiving，attending）。在這一水平上，學(xué)習(xí)者已經(jīng)感覺(jué)到某些現(xiàn)象和刺激的存在。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者愿意接受和留心它們。2、反應(yīng)（responding）。在這一水平上，學(xué)習(xí)者已被充分動(dòng)員起來(lái)。學(xué)習(xí)者不只是對(duì)現(xiàn)象加以注意，而是積極注意現(xiàn)象，投入到所涉及的現(xiàn)象中，并能夠?qū)λ⒁獾默F(xiàn)象做點(diǎn)什么3、價(jià)值判斷（valuing）。在這一水平上，學(xué)習(xí)者確信某一事

13、物、現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的。4、組織（organization）。在這一水平上，學(xué)習(xí)者能夠把諸價(jià)值觀(guān)念組織成為一個(gè)系統(tǒng)，能夠確定這些價(jià)值觀(guān)念之間的相互關(guān)系，能夠樹(shù)立起那些支配作用的和普遍存在的價(jià)值觀(guān)念。5、價(jià)值觀(guān)念或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化（characterization by a value or value complex）。在內(nèi)化過(guò)程這個(gè)層次上，各種價(jià)值觀(guān)念已經(jīng)在個(gè)人的價(jià)值層次結(jié)構(gòu)中占據(jù)各自的地位，組成某種內(nèi)部一致的系統(tǒng)長(zhǎng)期控制個(gè)人的行為，足以使人按照這種價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)去行動(dòng)。 19 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目

14、標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向動(dòng)作技能領(lǐng)域：哈羅：動(dòng)作技能領(lǐng)域：哈羅：1、“反射動(dòng)作”，指不隨意的、與生俱來(lái)的本能2、“基本動(dòng)作”，是反射動(dòng)作的組合，但在隨意動(dòng)作中使用3、“知覺(jué)能力”，包括肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)以及視聽(tīng)觸覺(jué)的辨別和協(xié)調(diào)能力4、“體能”包括耐力、氣力、彈性和敏捷性5、“技巧動(dòng)作”包括簡(jiǎn)單、復(fù)合和復(fù)雜的動(dòng)作技巧，指向發(fā)展和創(chuàng)造優(yōu)美的動(dòng)作類(lèi)型6、“有意的溝通”，包括表情和解釋的動(dòng)作，依賴(lài)于知覺(jué)能力、體能和技巧動(dòng)作的發(fā)展。 20 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向克拉斯沃爾和斯特瓦特動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)5、“修

15、改和創(chuàng)造動(dòng)作模式”，包括“修改動(dòng)作模式”、“選擇和修改動(dòng)作模式”。1、“基本動(dòng)作”，包括“外力動(dòng)作”、“操作動(dòng)作”、“肢體動(dòng)作”三個(gè)亞類(lèi)2、“準(zhǔn)備”，包括“提示的敏感性”、“提示和行為選擇”、“定勢(shì)”（又包括心理定勢(shì)、情感定勢(shì)、身體定勢(shì)）3、“動(dòng)作技能發(fā)展”，包括心理映像轉(zhuǎn)化為動(dòng)覺(jué)、正確行為的形成兩個(gè)亞類(lèi)4、“動(dòng)作模式發(fā)展”，包括“動(dòng)作模式的形成”、“動(dòng)作模式的完美”兩個(gè)亞類(lèi) 21 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向克拉斯沃爾和斯特瓦特動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)5、“修改和創(chuàng)造動(dòng)作模式”，包括“修改動(dòng)作模式

16、”、“選擇和修改動(dòng)作模式”。1、“基本動(dòng)作”，包括“外力動(dòng)作”、“操作動(dòng)作”、“肢體動(dòng)作”三個(gè)亞類(lèi)2、“準(zhǔn)備”，包括“提示的敏感性”、“提示和行為選擇”、“定勢(shì)”（又包括心理定勢(shì)、情感定勢(shì)、身體定勢(shì)）3、“動(dòng)作技能發(fā)展”，包括心理映像轉(zhuǎn)化為動(dòng)覺(jué)、正確行為的形成兩個(gè)亞類(lèi)4、“動(dòng)作模式發(fā)展”，包括“動(dòng)作模式的形成”、“動(dòng)作模式的完美”兩個(gè)亞類(lèi) 22 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征：1、教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)分類(lèi)按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列三個(gè)領(lǐng)域

17、的教育目標(biāo)，較高級(jí)的目標(biāo)建立在較低級(jí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，并包含了較低級(jí)的目標(biāo)。2、教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述。制定教育目標(biāo)的目的是為了便于操作，為了能夠客觀(guān)地交流與評(píng)價(jià)3、教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。 23 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行為目標(biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向缺陷1、“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架。2、“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。布魯姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)及分類(lèi)的缺陷：1、把課程與教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的。2、目標(biāo)分類(lèi)并未充分貫徹邏輯一致性原則。

18、3、各行為目標(biāo)之間以及行為目標(biāo)與亞類(lèi)行為目標(biāo)之間的界限不十分明確。4、布魯姆等人認(rèn)為“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”具有層級(jí)結(jié)構(gòu)，這值得懷疑。5、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的超學(xué)科性也受到了認(rèn)知科學(xué)的挑戰(zhàn)。貢獻(xiàn) * 課程與課程與教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)的基標(biāo)的基本取向本取向04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 25 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向定義及特點(diǎn)定義及特點(diǎn)定義定義 生成性目標(biāo)是在教育情景中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與

19、教學(xué)目標(biāo)。它是解決問(wèn)題的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求，特點(diǎn)特點(diǎn)過(guò)程性 26 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向杜威認(rèn)為良好的課程目標(biāo)具備的特征：這樣課程與教學(xué)目標(biāo)就不是一種指向遙遠(yuǎn)的未來(lái)的結(jié)果，而是引導(dǎo)著現(xiàn)在的生長(zhǎng)和發(fā)展的手段，他是從各個(gè)特殊的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)中自然引發(fā)、生長(zhǎng)出來(lái)的。 1、他必須根源于受教育者個(gè)人特定的固有活動(dòng)和需要(包括原始的本能和獲得的習(xí)慣)。2、它必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者活動(dòng)進(jìn)行合作的方法。3、教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的。 * 課程與教課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)目標(biāo)的基本取向基本取

20、向04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向 28 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向特點(diǎn)表現(xiàn)性目標(biāo)取向：是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)取向的定義及特點(diǎn)、本質(zhì)：定義表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向本質(zhì)表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)解放理性的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性

21、差異，指向人的自由與解放。 29 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向教學(xué)性目標(biāo)教學(xué)性目標(biāo)：旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)在的文化工具。它是在課程計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的，這種規(guī)定明確指出了學(xué)生在完成一項(xiàng)或者幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后所應(yīng)習(xí)得的具體行為，如技能、知識(shí)等。教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納認(rèn)為：在一項(xiàng)使用教學(xué)性目標(biāo)的有效課程實(shí)施中，學(xué)生最后形成的行為，與所給出的目標(biāo)是一樣的。 30 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)

22、表現(xiàn)性目標(biāo)則與教學(xué)性目標(biāo)殊異，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，因而超出了現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化。表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或者多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，而是描述教育中的際遇：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的活動(dòng)任務(wù)。但它不指定兒童將從這些際遇中學(xué)到什么教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該是一種沒(méi)學(xué)式的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)學(xué)生活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)是一種鑒賞式的批評(píng)，依其創(chuàng)造性和個(gè)性特色檢查其質(zhì)量與重要性 31 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo):

23、適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能，從而使進(jìn)一步的探究成為可能。在艾斯納看來(lái)，兩種目標(biāo)取向?qū)φn程來(lái)講都是需要的，而且也都存在課程實(shí)踐中，但他們需要不同的課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)性目標(biāo):則適合于表述那些復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已有的技能和理解這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具，并且，這類(lèi)活動(dòng)有時(shí)需要發(fā)明新的智力工具，從而向創(chuàng)造性的活動(dòng)，這使得文化得以擴(kuò)展和重構(gòu)而保持勃勃生機(jī) 32 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)則與教學(xué)性目標(biāo)殊異，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，因而超出了現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化

24、。表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或者多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，而是描述教育中的際遇：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的活動(dòng)任務(wù)。但它不指定兒童將從這些際遇中學(xué)到什么教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該是一種沒(méi)學(xué)式的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)學(xué)生活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)是一種鑒賞式的批評(píng)，依其創(chuàng)造性和個(gè)性特色檢查其質(zhì)量與重要性 33 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向1、他們都反對(duì)把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，明確提出教育及課程本質(zhì)上的價(jià)值問(wèn)題。2、他們都以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)取向的根

25、本，注重人的自主性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，注重課程情境的具體性。3、在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他們都不主張完全取消行為目標(biāo)，或者說(shuō)他們都注意吸收行為目標(biāo)所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)人的發(fā)展的作用，只是認(rèn)為行為目標(biāo)只能概括人的較低的層面的素質(zhì)，因而強(qiáng)調(diào)高層次的生成性目標(biāo)或者表現(xiàn)性目標(biāo)整合行為目標(biāo)，使之為人的發(fā)展服務(wù)。4、鑒于人的發(fā)展的高層次目標(biāo)在本質(zhì)具有不可預(yù)測(cè)性和不應(yīng)控制性，他們所主張的目標(biāo)表述都采取了一種開(kāi)放的形式，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，而重視課程活動(dòng)及其結(jié)果的個(gè)性化、差異性，一切視教師、學(xué)生和教學(xué)情境的具體情況而定。艾斯納的課程目標(biāo)觀(guān)與斯滕豪斯的課程目標(biāo)觀(guān)相同之處： 34 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向1、他們把握問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，因而對(duì)目標(biāo)一詞的理解有所差異。2、他們所追求的教育價(jià)值觀(guān)也有所區(qū)別。艾斯納的課程目標(biāo)觀(guān)與斯滕豪斯的課程目標(biāo)觀(guān)不同之處： 35 04 表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向01 普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)取向02 行行為目標(biāo)取向?yàn)槟繕?biāo)取向03 生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向時(shí)間上：普遍性目標(biāo)”取向：