朗讀指導(dǎo)的幾個(gè)問(wèn)題

1、朗讀指導(dǎo)的幾個(gè)問(wèn)題 （一）值得注意的現(xiàn)象學(xué)生反復(fù)朗讀，但效果甚微只有朗讀要求，沒(méi)有朗讀指導(dǎo)過(guò)度看重概念，孤立強(qiáng)調(diào)技巧朗讀目標(biāo)重復(fù)，缺乏針對(duì)性（二）不同學(xué)段朗讀指導(dǎo)的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段的要求l 第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。”l 第二學(xué)段：“用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。”l 第三學(xué)段： “能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。 ”l 第四學(xué)段： “能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。 ”以教師教為主，要逐步教給學(xué)生自然段、逗號(hào)、句號(hào)不同的停頓，課文中對(duì)話的提示語(yǔ)的作用， 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想感嘆句、 問(wèn)句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀等。以學(xué)生朗讀實(shí)踐為主， 這是學(xué)生

2、實(shí)踐和鞏固第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識(shí)和方法，使之成為水平的過(guò)程，教師應(yīng)處于協(xié)助、指點(diǎn)的位置。學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀水平，教師的引領(lǐng)和指點(diǎn)應(yīng)更加精到。具體策略： 在學(xué)生每次朗讀之前， 提出明確、 恰當(dāng)?shù)囊螅?通過(guò)點(diǎn)撥、講解、示范等實(shí)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生入境入情地朗讀等。（三）朗讀指導(dǎo)與朗讀訓(xùn)練的連續(xù)性同是 “有感情地朗讀” ，不同年級(jí)的要求一樣嗎？不同課文朗讀訓(xùn)練的具體要求一樣嗎？ 朗讀訓(xùn)練的連續(xù)性表現(xiàn)在：1 .朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容有差異有差異就是不重復(fù)，至少不簡(jiǎn)單重復(fù)有差異就是，這篇課文某一個(gè)或某幾個(gè)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等） ，是以前的課文中沒(méi)有指導(dǎo)、訓(xùn)練過(guò)的，也是以后的

3、課文中不需要再指導(dǎo)、訓(xùn)練的。2 .朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容有聯(lián)系有聯(lián)系就是有一定的“重復(fù) ” 、提升有聯(lián)系就是，同一個(gè)朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等） ，后一次教學(xué)一定是前一次教學(xué)的提升、拓展、總結(jié)。（四）有感情地朗讀指導(dǎo)的適用范圍指導(dǎo)有感情地朗讀要考慮不同文本的特點(diǎn)適合實(shí)行朗讀指導(dǎo)的課文大致有：文中有對(duì)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的描寫(xiě)；文中承載著作者的情感（喜愛(ài)、惋惜、憤恨等）；易于引起學(xué)生情感體驗(yàn)，易于使學(xué)生感動(dòng)的文本。（五）朗讀指導(dǎo)的策略與方法張頌教授在朗讀學(xué)中指出：理解是基礎(chǔ) 不理解或理解不深， 文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心， 就不可能變成朗讀者自己要說(shuō)的話；目的是統(tǒng)帥 沒(méi)

4、有目的的統(tǒng)帥， 朗讀的有聲語(yǔ)言就會(huì)飄忽不定， 甚至變成沒(méi)有中心、沒(méi)有重點(diǎn)的隨意性聲音；感受是關(guān)鍵 把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過(guò)程、心理變化，特別是感受過(guò)程，才能為形之于聲準(zhǔn)備好有機(jī)性依據(jù)；感情要運(yùn)動(dòng) 若沒(méi)有感情的運(yùn)動(dòng)，有聲語(yǔ)言就會(huì)失去應(yīng)有的色彩和感人的力量；聲音要變化 聲音只有在持續(xù)變化中才能表出邏輯關(guān)系， 傳出神情意志， 才可能引人入勝，聽(tīng)而不厭；狀態(tài)要自如 在朗讀中一旦狀態(tài)不自如， 心中物不能化入有聲語(yǔ)言， 駕馭聲音心有余而力不從，便會(huì) “出師不利 ” ，或善始而不能善終。（五）朗讀指導(dǎo)的策略與方法1 .范讀指導(dǎo)法因?yàn)樾W(xué)生的隆° 向師

5、性隆 ±強(qiáng)， 又具有很強(qiáng)的模仿水平， 所以在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、 不可缺少的方法。 范讀指導(dǎo)就是由教師實(shí)行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來(lái)讀，即隆°教讀隆 ±。一般在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)行必要的、 恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)， 能夠是朗讀 技巧方面的，能夠是內(nèi)容理解方面的，能夠是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、 僅憑學(xué)生自己練讀無(wú)法讀好的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)范讀的文字宜少而精， 要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的 共鳴的作用。匆匆第二自然段：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是逐步空虛了。

6、在默默 里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而 淚潸潸了。師：大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。 比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了， 不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得 虛”一點(diǎn)。今天先來(lái) 學(xué)一學(xué)虛讀。師：（范讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 ”惋 惜之情就讀出來(lái)了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀）師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了”一起來(lái)讀這個(gè)段，來(lái)， 一邊讀，一邊看我的手一一打拍子，讀書(shū)也能夠打拍子，能協(xié)助你體 會(huì)。（師生齊讀） 默默里算著，八千

7、多日子已經(jīng)從我手中溜去 ” 師：大家讀得多好啊，一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。 這就是你們讀出來(lái)的，讀出了時(shí)間的流逝，它是無(wú)影無(wú)蹤的。你看， 一讀，文章字句中包含的意思就明白了。再讀。（生深情地朗讀：在默默里算著）2 .理解感悟法有感情地朗讀的前提是學(xué)生是對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解， 對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫(xiě)的人物、事件的真切體會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)： 就讀的方面說(shuō)，若不參考、 分析、比較、 演繹、 歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)， 一定是源于內(nèi)在的感悟。 語(yǔ)言感悟到位， 朗讀的情感才能到位。 教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)

8、言文字及其所描寫(xiě)內(nèi)容的感悟。我的伯父魯迅先生片段師：第一段最后一句是比較難讀的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，體會(huì)作者的感情。生： （自由讀） “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。 ”（老師指名讀，學(xué)生讀得比較投入，但還不夠味，讓學(xué)生再練習(xí)讀；然后又讓剛才那位同學(xué)讀，結(jié)果仍不到位。此時(shí)，于老師并不急于求成， 而把這個(gè)句先放一放， 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)故事談 “水滸 ”。老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，使學(xué)生感悟到魯迅先生對(duì)周曄這樣的青少年十分關(guān)心。 ）師： （深沉地）不過(guò)，伯父不幸逝世了。從此以后，

9、周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。讀完這個(gè)故事，我們回頭再讀這句話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會(huì)更深刻。（投影儀打出這句話，學(xué)生齊讀，讀得比較有感情了。接著，于老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二個(gè)故事 講 “碰壁 ” ， 讓學(xué)生感悟到魯迅先生在黑暗的舊社會(huì)，不怕挫折，頑強(qiáng)地同敵人作斗爭(zhēng)的精神。 ）師：魯迅先生遇到過(guò)很多挫折，經(jīng)常受到敵人的迫害。為了揭露敵人的罪行，他撰寫(xiě)文章，曾用一百多個(gè)假名字，多不容易！他就是這樣同敵人作斗爭(zhēng)。 （略一停頓，老師用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)）同學(xué)們，伯父多么富有戰(zhàn)斗精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！不過(guò)伯父逝世了，周曄再也聽(tīng)不到他的聲音了。 （投影再次顯示句子）我們?cè)賮?lái)讀這句話，相信你們體會(huì)得比剛

10、才更深刻。（指名學(xué)生讀，讀得很動(dòng)情。接著，于老師又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)故事 救車夫。其中，重點(diǎn)感悟救起車夫后，魯迅先生嚴(yán)肅的表情和發(fā)人深思的動(dòng)作。 ）師： （非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢？他還能說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在深深的嘆息中。 （示意學(xué)生放下書(shū)）同學(xué)們， 就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨， 對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)他才56 歲。從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他慈祥的面容，她怎能不萬(wàn)分悲痛呢？（又一次出示投影片上的那句話， 師動(dòng)情地范讀， 打動(dòng)了聽(tīng)課師生的心。 ）師：同學(xué)們?cè)僖淮巫x這個(gè)段話，用你們的心來(lái)讀吧。