英語課堂小組活動(dòng)中虛假繁榮的成因及對策

1、英語課堂小組活動(dòng)中虛假繁榮的成因及對策 “小組合作學(xué)習(xí)”是一種被教師們普遍接受和使用的活動(dòng)模式。它匡正了傳統(tǒng)教學(xué)中“上所施，下所效”的教學(xué)思想，它在中學(xué)英語教學(xué)模式由教師為中心的講授型向以學(xué)生為中心的活動(dòng)型轉(zhuǎn)變的過程中， 起到了不可磨滅的作用。 但在教學(xué)實(shí)踐中，組織成功有效的課堂小組活動(dòng)并非一件簡單的事。筆者在近幾年的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)由于許多教師對小組活動(dòng)的表面化理解和形式化追求，眾多的英語課堂在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在虛假繁榮的現(xiàn)象。老師一宣布“分組討論”，教室里“嗡”聲一片，學(xué)生總能以最快的速度組合成組，展開小組學(xué)習(xí)。課堂氣氛看似熱鬧非凡，學(xué)生興致高漲，但許多活動(dòng)僅僅流于形式，有的小組，

2、個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，甘當(dāng)觀眾；有的小組，七嘴八舌，沒有聽眾，大家都只顧表達(dá)自己的意見。小組學(xué)習(xí)演變成一種“小組玩?！?，合作探究發(fā)展為一種“集體作秀”。一 小組活動(dòng)虛假繁榮的成因1小組屆定的隨意性 許多教師在劃分小組范圍時(shí)，以簡單、省事為目的，按學(xué)生的座位表就近劃分出學(xué)習(xí)小組，同桌一組或是前后四人一組。這種“秧田式”的學(xué)習(xí)小組劃分的結(jié)果是有些成員基礎(chǔ)較好的小組活動(dòng)組織得有聲有色，相對他們而言，一些弱勢群體就在組織活動(dòng)的過程中困難重重，可能過多地依賴母語，或相互學(xué)習(xí)不準(zhǔn)確的語言形式，甚至很多時(shí)候還未開始就已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為課堂之外的旁觀者和陪襯者。2組內(nèi)成員的不平衡性在隨

3、意劃分的小組群體中，組內(nèi)成員在知識結(jié)構(gòu)和能力水平等方面的不平衡會(huì)破壞小組成員的學(xué)習(xí)積極性，使小組合作喪失可能性，甚至使整個(gè)小組喪失戰(zhàn)斗力。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生憑借了良好的優(yōu)勢，在組內(nèi)處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，成為組內(nèi)最活躍的分子。而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于缺乏參與性和主動(dòng)性，思維的敏捷性和深刻性稍遜于其他學(xué)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為組內(nèi)被忽略和排斥的部分。3. 合作精神和競爭意識的淡漠一些教師為了上公開課、研討課而臨時(shí)拼湊而成的學(xué)習(xí)小組是不具備合作精神和競爭意識的。學(xué)生對小組任務(wù)的完成與否沒有責(zé)任感和角色意識，在發(fā)生矛盾、爭執(zhí)的時(shí)候無法解決問題，在小組呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的時(shí)候甚

4、至?xí)霈F(xiàn)個(gè)人爭功現(xiàn)象，不能將整個(gè)小組的成功視為自己的成功。小組的存在只局限于課堂短暫的語言活動(dòng)過程，成員之間缺乏信任和感情。小組的合作學(xué)習(xí)在這種情況下成了教學(xué)的點(diǎn)綴和形式化表演。4學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的無效教師為了學(xué)生有廣泛的參與，不加甄別地把所有的問題都讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，似乎只有在討論合作中才能解決問題。一些不具備思維深度和信息溝的問題也充斥其中。在閱讀課中經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的現(xiàn)象，教師將getting general ideas, extracting datas or facts, deducting meanings of words 等這些在獨(dú)立閱讀中可以完成的任務(wù)交給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)

5、習(xí)。 學(xué)生在所謂的小組學(xué)習(xí)中并不能建立學(xué)習(xí)的興趣，在虛假的討論中反而喪失了探究的動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的效率。5監(jiān)控方式的不當(dāng)在組織小組活動(dòng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象。其一是教師對學(xué)生的活動(dòng)干擾太甚，多于頻繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，影響了學(xué)生情緒，使小組活動(dòng)不能在自然、民主的氣氛中順利進(jìn)行。其二是教師缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，課堂次序雜亂無章，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，思維缺少條理和嚴(yán)密性。這種放任自流的小組活動(dòng)是無法真正體現(xiàn)合作與自主的。二 消除虛假繁榮，提高小組活動(dòng)效率的對策分析了上述存在的問題，筆者認(rèn)為，要?jiǎng)兂〗M活動(dòng)中虛假繁榮的外殼，讓小組活動(dòng)成為一種高效的學(xué)習(xí)方式 ，必須要遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，

6、尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生自我發(fā)展，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)來組織小組活動(dòng)。我們要組織小組活動(dòng)是首先要認(rèn)識到：真正的小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝，通過共同努力，最后形成口頭、書面或其它形式的作品。它需要積極的相互支持配合，分工合作中的責(zé)任感，成員之間的相互尊重與溝通等等。對策一：科學(xué)建組，分工協(xié)作 筆者認(rèn)為，科學(xué)合理地劃分小組是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的必要前提。我們在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，必須要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、已有經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分原則，保證各成員的差

7、異和互補(bǔ)，使各小組盡可能處于同一水平，具備同等的競爭力。在組內(nèi)要設(shè)立負(fù)責(zé)人，明確各成員的職責(zé)任務(wù)，如信息搜集，信息匯總，發(fā)言匯報(bào)等。a也許可以輕松地閱讀與分析資料，b也許能多角度的看問題，c也許擅長于畫圖，d可以組織材料，并使小組把精力集中在任務(wù)上，每種貢獻(xiàn)都是必需的，都有價(jià)值。教師要了解學(xué)生，取其所長，盡力為每位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重他人的意見，學(xué)會(huì)接納他人的觀點(diǎn)。更要引導(dǎo)那些能言善辯的學(xué)生去幫助習(xí)慣于保持沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，處理好組內(nèi)成員暢所欲言與虛心聽取的關(guān)系。科學(xué)地劃分小組保證了各組參與公平競爭的機(jī)會(huì)，組內(nèi)成員的合理配置，

8、使合作成為可能，在小組活動(dòng)的過程中，會(huì)有更多的信息輸入與輸出，提高學(xué)習(xí)的效率。對策二：引入公平競爭的機(jī)制，培養(yǎng)合作精神。競爭歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志，爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下， 學(xué)習(xí)的效率有很大提高。（章志光語）在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，大體平衡的水平增強(qiáng)優(yōu)勝的信心，促進(jìn)組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)與競賽參與的積極性。在班級中無形會(huì)形成“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。在小組活動(dòng)中引入公平競爭的機(jī)制，用競爭來帶動(dòng)合作，用競爭來喚起學(xué)生思維的碰撞，引起學(xué)生情感上的共鳴。競賽的形式可多種多樣，如guessing game, reading conte

9、st, answering, writing contest等。以go for it bookunit three ( why do you like koalas?)為例：以“free talk”(主題：介紹一種自己熟悉的動(dòng)物)作為本單元的一種競爭形式，學(xué)生合作預(yù)習(xí)新課文，選定對象，搜集圖片和資料，進(jìn)行匯總和加工， 最后選出代表發(fā)言并展示圖片，其他成員可做補(bǔ)充?！癴ree talk”為學(xué)生提供了競賽的形式與主題，學(xué)生在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上將收集的圖片與資料進(jìn)行集體加工，以小組為單位進(jìn)行比賽，展示小組集體合作的成果。在每個(gè)小組介紹本組話題的時(shí)候，其他組成員可以學(xué)習(xí)采納新的詞匯、短語及表達(dá)方式，進(jìn)一

10、步完善本組的作品。最后教師可將所有的作品（圖片及簡介）做成一份完整的學(xué)習(xí)檔案，成為整個(gè)班級的一個(gè)作品。同時(shí)給予各小組設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳圖片獎(jiǎng)”，“最佳合作獎(jiǎng)”，“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”等等。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽評獎(jiǎng)的過程中發(fā)揮了自己的才華，也學(xué)到了新的知識，更得到了他人的認(rèn)可和成功的快樂。 小組合作參賽的形式由于具有參與面廣，獲勝人數(shù)多的特點(diǎn)，使成員視集體的成功為自己的成功，更好地產(chǎn)生凝聚力和向心力，有利于培養(yǎng)協(xié)作精神。其次，競爭的結(jié)果并非為了優(yōu)勝劣汰，而是汲取所有學(xué)生的精華，使每個(gè)學(xué)生能完善地完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。對策三：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是這樣一種任務(wù)，

11、即參加小組學(xué)習(xí)對每位成員確實(shí)是有價(jià)值的（cohen,1986）。它不應(yīng)只有一個(gè)答案或一條解決途徑，不是學(xué)生個(gè)人可以不費(fèi)吹灰之力解決的。這些任務(wù)還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，對所有學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。如在go for it unit four 中，對于設(shè)計(jì)“newspaper ads(報(bào)刊廣告)”這一任務(wù)，學(xué)生可以在適合他們的知識和技能的挑戰(zhàn)水平上選擇自己感興趣的題目。其次，由于小組活動(dòng)過程長，參與面大，學(xué)生在討論問題時(shí)言論范圍廣，異議頗多，因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能將所有問題都留給學(xué)生討論。那些在課文中可以直接找出答案的問題，或只具備唯一答案的問題，是沒有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決的。而那些具

12、備信息溝的問題，個(gè)人無法解決的問題，或是對同一事物可能存在不同看法的問題，才是有合作探討價(jià)值的問題。教師在備課的過程中，要善于甄別和篩選各類問題，找出哪些才是適合小組合作學(xué)習(xí)的問題。并且要認(rèn)真思考：這個(gè)問題是否值得討論？如果是，什么時(shí)候進(jìn)行？大概需要多長時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)那些情況？應(yīng)該如何引導(dǎo)、點(diǎn)撥？等等。這些問題必須有助于展開有效的小組活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和提高解決問題的能力。對策四：重視獨(dú)立思考在小組活動(dòng)中的作用許多教師和學(xué)生都認(rèn)為在課堂上開展小組活動(dòng)就意味著摒棄了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)際上，小組活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式并不是將學(xué)生的獨(dú)立思考排除在外，而是必須建立在學(xué)生獨(dú)立

13、思考的基礎(chǔ)之上。只有獨(dú)立思考才能發(fā)展思維的深刻與獨(dú)特，學(xué)生才能有自己的見解和認(rèn)識，這些是別人無法替代的。學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了這些欲望，小組學(xué)習(xí)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。帶著自己的見解再進(jìn)行集體討論，互相啟發(fā)，才會(huì)有優(yōu)勢互補(bǔ)，有一點(diǎn)就通的效果，有觀點(diǎn)的針鋒相對，小組活動(dòng)才能有了生命，從而達(dá)到有效的目的。因此，小組活動(dòng)與個(gè)體學(xué)習(xí)之間不是替代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、互相滲透的。教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，必須要為學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在提出問題或提供話題后，可先不急于讓學(xué)生進(jìn)行討論，允許學(xué)生先思考，讓學(xué)生帶著自己的思維方式走進(jìn)小組

14、活動(dòng)，在交流中豐滿自己的見解，最后以集體的智慧形成最完美的意見。獨(dú)立思考可以促進(jìn)小組活動(dòng)中合作精神的培養(yǎng)，還為學(xué)有困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。反之，有效的小組活動(dòng)也會(huì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。對策五：充分發(fā)揮教師在小組活動(dòng)中的多方面作用小組活動(dòng)不是放任自流的學(xué)習(xí)方式，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。教師在其中扮演了多種角色，對小組活動(dòng)的順利展開有著巨大的影響。小組的組建是為小組活動(dòng)提供活動(dòng)的形式與空間，而教師的精講為小組活動(dòng)提供了必要的知識背景，教師的調(diào)控為小組活動(dòng)提供了成功的保證，教師的激勵(lì)為小組活動(dòng)提供了動(dòng)力源泉。教師在小組活動(dòng)組織的不同時(shí)期的角色定位和功能作用時(shí)期角色定位功能作用小組活動(dòng)

15、開展之前策劃者組織者提供必要的知識背景，進(jìn)行技能訓(xùn)練，將新的信息與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生找到問題切入口，吸引學(xué)生的注意力 ，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)進(jìn)行之中參與者調(diào)控者參與到小組活動(dòng)中，巧妙地把對學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，激活學(xué)生的思維。多走動(dòng)觀察、傾聽，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，適時(shí)指出并更正各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對合作不順利的小組提供幫助。小組活動(dòng)結(jié)束之后評價(jià)者鼓勵(lì)者發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)并與學(xué)生進(jìn)行交流，展示活動(dòng)的成果，樹立榜樣，激勵(lì)在活動(dòng)中有進(jìn)步的小組和學(xué)生個(gè)人，加強(qiáng)學(xué)生的成員意識，鞏固小組活動(dòng)的長期性和穩(wěn)定性。在組織小組活動(dòng)成為一個(gè)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之后，我們更要冷靜思考，不斷反思自己的教學(xué)行為，提高小組學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注小組學(xué)習(xí)的成果。我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中是否掌握了學(xué)習(xí)的技巧與策略，是否形成了“以團(tuán)體的成敗為個(gè)人的成敗”這樣一種團(tuán)隊(duì)精神。這才是我們組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的本意所在。成功有效的小組活動(dòng)對學(xué)生自我發(fā)展的影響是深刻的。我們要充分發(fā)揮其以學(xué)生為中心的優(yōu)勢，科學(xué)地組織小組活動(dòng)，消除它的不利因素，使起更好到為課堂