氧化還原反應(yīng)文獻(xiàn)綜述

1、氧化還原反應(yīng)文獻(xiàn)綜述（化學(xué)學(xué)院 2013 級 劉佳2013013063 ）一、資料來源1資料來源：中國知網(wǎng)2資料整理：通過搜索關(guān)鍵詞“氧化還原反應(yīng)”，我獲得了 10篇發(fā)表 在各教育期刊上的相關(guān)優(yōu)秀論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。二、已有的研究成果關(guān)于中學(xué)化學(xué)中有關(guān)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較同課異構(gòu)研究微課在化學(xué)實(shí)踐中的重要應(yīng)用氧化還原概念和原理的科學(xué)理解高考中的重難點(diǎn)探查下面陳述這幾大方面的研究成果。1. 關(guān)于新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較研究郭琦2008年5月發(fā)表在江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)上的 淺談人教版新舊 教材中的氧化還原反應(yīng)的設(shè)計(jì)與教學(xué) 中對新

2、舊教材進(jìn)行了詳致合理 的對比分析。首先是，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較。2004版教學(xué)大綱要求教師應(yīng)根據(jù) 高中化學(xué)的教學(xué)目的研究必修課和選修課的教學(xué)特點(diǎn)和采用適宜的 教學(xué)手段組織教學(xué)，以期能從知識、技能、能力、思想品德、科學(xué)態(tài) 度和科學(xué)方法方面為學(xué)生今后參加社會主義建設(shè)和終身學(xué)習(xí)打好基 礎(chǔ)；新教材從三維目標(biāo)維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 在氧化還原方面 主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的可供 選擇的知識模塊為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。其次是，教材編排的比較。舊教材出現(xiàn)在第一冊書中第一章第一節(jié)， 以如何提高燃燒效率開頭，以碳在氧氣中生成二氧化碳為例引出； 新 教材出現(xiàn)在必修一第二章第三節(jié)

3、，以氧化銅和碳在高溫條件反應(yīng)為例， 將概念置于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之上，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究原因有助于學(xué)生形成氧化 還原反應(yīng)完善的知識體系。最后是，教學(xué)內(nèi)容的比較。從引人、正文、欄目設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行比 較，新教材更具有知識的進(jìn)階性，不僅注重事實(shí)性知識，還包括技能 性和觀念性的東西，使學(xué)生更易于理解與接受。總而言之，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，注重為教師培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生發(fā)展留下余地， 利于師生互 動，把三維目標(biāo)反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排上， 但在教學(xué)難度和知識 擴(kuò)展方面都還需改進(jìn)。汪寧2012年9月發(fā)表在黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)上的 化還原反應(yīng)在 高中化學(xué)教科書中位置的分析中又進(jìn)一步分析不同

4、版本教材中的差 異。人教版和魯教版，人教版和魯教版將氧化還原反應(yīng)放在第三章之前, 即大量元素化合物知識之前學(xué)習(xí)，是為了給元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠 定理論基礎(chǔ)，先理論后實(shí)踐，符合邏輯且具有系統(tǒng)性。但是缺點(diǎn)也是 有的，學(xué)生開始學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，沒有大量的化學(xué)方程式作為基 礎(chǔ)，對于氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的理解會比較困難 ；剛開始學(xué)習(xí) 高中化學(xué)就在前兩章中連續(xù)“碰壁”，學(xué)習(xí)的都是比較難的理論知識， 有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對于化學(xué)失去興趣。蘇教版，將氧化還原反應(yīng)和氯、溴、碘性質(zhì)穿插編排，是為了讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的過程中，形成氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念， 體現(xiàn)出將化學(xué)概念（氧化還原反應(yīng)

5、）的學(xué)習(xí)滲透到元素化合物（氯、 溴、碘及其化合物）的學(xué)習(xí)之中這一新的理念，是一種理論與實(shí)踐相 結(jié)合的方式，也體現(xiàn)出氧化還原反應(yīng)這部分知識的教育價(jià)值。但是弊 端在于，學(xué)生一下子接觸到兩大塊的知識，能不能完全接受，既有需 要記憶的理論規(guī)律，又有需要記憶的化學(xué)反應(yīng)和反應(yīng)現(xiàn)象， 這對于學(xué) 生們的能力也是一個考驗(yàn)；將兩塊內(nèi)容放在一起講，有可能會使兩方 面的內(nèi)容都講不透徹，尤其教材中只用一頁來呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的內(nèi) 容，不免缺少系統(tǒng)性，讓學(xué)生不能更加系統(tǒng)地理解氧化還原反應(yīng)這一 重要理論。美版，將氧化還原反應(yīng)放在元素化合物知識的后面、電化學(xué)之前， 也讓氧化還原反應(yīng)體現(xiàn)出了其承上啟下的重要作用。 將氧化還原反應(yīng)

6、 這一比較難的內(nèi)容放在靠后的位置上學(xué)習(xí)， 不至于使學(xué)生一下子產(chǎn)生 厭學(xué)的情緒，也能夠讓學(xué)生做好充分的知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)起來較為輕松。2. 同課異構(gòu)研究曾友良2015年7月發(fā)表在教育與教學(xué)研究期刊上的氧化還原 反應(yīng)”同課兩講的教學(xué)實(shí)錄及反思中分析兩種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)。課型甲首先創(chuàng)設(shè)問題情境，弓I發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，繼而導(dǎo)入新課，并 以此問題為突破口，分析基本概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在矛盾沖突中完成 對氧化還原知識的同化與順應(yīng)。課型乙則是以學(xué)生的已有知識為創(chuàng)設(shè) 條件，采用逐層遞進(jìn)方式分析氧化還原反應(yīng)；在交流討論環(huán)節(jié)，教師 更是直接給出未知點(diǎn)，讓學(xué)生分析、討論，通過親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟得出 線橋法的含義。新課改背景下，課

7、堂不再是單一的單向式傳授，而更 多關(guān)注學(xué)生的主體性體現(xiàn)，因此教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與課堂 環(huán)節(jié)，通過合作、探究等形式體驗(yàn)知識的生成過程，完成對知識的意 義建構(gòu)。緊隨課堂模式變化，課堂評價(jià)方式也應(yīng)多元化。3微課在化學(xué)實(shí)踐中的重要應(yīng)用徐倩倩2015年10月發(fā)表在教育教學(xué)論壇上的于高中化學(xué)中氧 化還原反應(yīng)的微課程制作中以氧化還原為例完成了若干個難點(diǎn)問題 的微課程制作，為高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供策略與途徑。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。 文中針對不同類型學(xué)生的問題解決思路：針對“ A類學(xué)生”，教師要 經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、 還原劑以及氧化產(chǎn)物、還 原產(chǎn)物的

8、理解。針對“ B類學(xué)生”，教師要依據(jù)反應(yīng)方程式準(zhǔn)確闡釋 判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習(xí)加以鞏固。針對“ C類學(xué)生”， 教師要依據(jù)一個具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個關(guān) 鍵、掌握三個原則。一個關(guān)鍵是指：準(zhǔn)確判斷并標(biāo)出變價(jià)元素的化合 價(jià)，求得化合價(jià)升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進(jìn)而求得氧化劑、還原劑的 基準(zhǔn)計(jì)量數(shù)。三個原則是指：（1）質(zhì)量守恒；（2）得失電子守恒；（3） 電荷守恒。因此，教師在講解同一個知識點(diǎn)時可以根據(jù)不同學(xué)情制作多個微課 程，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)因材施教，更可以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、 業(yè)務(wù)能力，為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。 而學(xué)生可以根據(jù)自己 的實(shí)際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)

9、行針對性強(qiáng)化。國外十分重視微課程的 研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結(jié)構(gòu) 較松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充，課程資源 的自我生長、擴(kuò)充性不夠。4.氧化還原概念和原理的科學(xué)理解多杰扎西2014年5月發(fā)表在青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)上的氧化還原反應(yīng)的理解藝術(shù)初探 中探討了氧化還原反應(yīng)的理解藝術(shù)。 他從美學(xué)，文化，哲學(xué)，生活以及課程改革力度等視角去理解氧化還 原反應(yīng)，展現(xiàn)出化學(xué)獨(dú)特的魅力以及理解化學(xué)所需要的獨(dú)特內(nèi)涵。郭紅霞則從理性的角度對氧化還原反應(yīng)做出了進(jìn)一步的闡釋，2004年4月，她發(fā)表在運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)中學(xué)生氧化還原反應(yīng)科學(xué)理 解的實(shí)踐研究中針對調(diào)查研究

10、揭示的問題并依據(jù)提出的原則，設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，第一部分是物質(zhì)氧化性和還原性的微觀本質(zhì) ；第二部 分是氧化還原反應(yīng)概念和原理的理論指導(dǎo)功能。本研究通過以氧化還原反應(yīng)原理為理論指導(dǎo)，建構(gòu)科學(xué)的思維模型 使學(xué)生獲得策略性知識，學(xué)生思維的深刻性明顯增強(qiáng)、探究和解決問 題的能力顯著增高，用時少輻射到的內(nèi)容廣，收到了很好的效果，實(shí)踐 證明,以理論為指導(dǎo)，建立科學(xué)的思維模型是提高學(xué)生思維能力和自主 探究解決問題能力的有效途徑。5.高考中的重難點(diǎn)探查連彥明2011年7月發(fā)表在課程設(shè)計(jì)上的新課改下氧化還原反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)中總結(jié)了高考試題中有關(guān)氧化還原的熱點(diǎn)問題。 總結(jié)為以 下幾類：氧化還原反應(yīng)與4種基本反應(yīng)類型的

11、關(guān)系氧化還原反應(yīng)中幾個重要概念（被氧化、被還原、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）之間的關(guān)系常見的氧化劑、還原劑氧化性、還原性強(qiáng)弱判斷氧化還原反應(yīng)方程式的配平氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律（先強(qiáng)后弱、歸中、電子得失相等）魏建新則主要是對教學(xué)重難點(diǎn)的突破進(jìn)行了總結(jié)，2010年5月發(fā)表在理工下旬刊上的氧化還原反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)突破方法中，運(yùn)用聯(lián) 系生活常識及結(jié)合學(xué)生已有知識，通過形象生動的比喻及恰當(dāng)?shù)倪壿?推理突破難點(diǎn)。調(diào)動和運(yùn)用已有知識，建立氧化還原反應(yīng)的概念，明確各概念間 的相互關(guān)系運(yùn)用學(xué)生已有知識引出并推導(dǎo)有機(jī)氧化還原反應(yīng)有關(guān)內(nèi)容巧用比喻明確有關(guān)物質(zhì)（或離子）的氧化性或還原性的相對強(qiáng)弱。 學(xué)生都知道在足球比賽中強(qiáng)者易得

12、球：在爭球中控球能力強(qiáng)的易得球， 他得球后難失去，而控球能力差的不易得球，即使得球以后也易失去（借鑒以上共識推理）巧用比喻理解氧化還原反應(yīng)過程中的“化合價(jià)歸中”原理設(shè)問：富人支援窮人后，貧富差別變得怎樣？學(xué)生討論后回答教師總結(jié)：富人把自己的錢財(cái)分給窮人一部分，貧富差別縮小，即使是 最要好最講義氣的親戚或朋友，見面分半后擁有的財(cái)產(chǎn)量相等，而絕 不會出現(xiàn)支援前后貧富顛倒的現(xiàn)象。百萬富翁更不會把自己的錢財(cái)全 部給予窮人，而自己淪為一無所有的乞丐（借鑒以上常識推理）。三、啟示1. 認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的重要性首先體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)安排上，氧化還原反應(yīng)不僅僅是初高中化學(xué)的 橋梁更是高中元素化合物和電化學(xué)反應(yīng)原理

13、的基礎(chǔ)；其次在高考中的熱點(diǎn)問題比重上，新課標(biāo)、全國大綱以及各省市都 將氧化還原這樣一種本源性知識推到了風(fēng)口浪尖， 比重大，而且題目 難度深，題型變化靈活。2. 理解氧化還原反應(yīng)知識的合理性和過渡性氧化還原反應(yīng)這部分知識并不是雜亂的，而是有著抽象知識所共有 的認(rèn)識邏輯和組織順序，該部分內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞初高中的知識的不 同認(rèn)知角度來開展，注意好過渡性和銜接性，可以利用比喻等手段來 簡化以期合理的進(jìn)行推理。3. 注意不同教學(xué)手段的切適性和綜合性同課異構(gòu)這樣一種教學(xué)實(shí)例啟示我們教學(xué)手段不能以一當(dāng)十，概念和原理的復(fù)雜程度是我們進(jìn)行教學(xué)方式選擇的重要依據(jù)，另外微課在教學(xué)實(shí)踐中因其因材施教的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)若果加以

14、合理使用也是一種優(yōu) 良的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。氧化還原反應(yīng)是一個獨(dú)特的概念，就像是英文中的派生詞一樣，由 這個概念所引發(fā)的一切問題都不應(yīng)該脫離這個詞本身，氧化還原反應(yīng)有利于形成抽象思維和發(fā)展自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，從教育長遠(yuǎn)來看， 是不可多得的學(xué)習(xí)素材，現(xiàn)以此篇綜述作為目前階段的總結(jié)，希望相關(guān)人員能從中獲得新的啟發(fā)，完善這個獨(dú)特而又充滿魅力的概念。參考文獻(xiàn)：1 曾友良，周澤宇,曹奉潔.“氧化還原反應(yīng)”同課兩講的教學(xué)實(shí)錄及 反思J.教育與教學(xué)研究,2015,07:110-114.2 周玉娟.“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)反思J.華夏教師,2012,02:55-56.3 汪寧.氧化還原反應(yīng)在高中化學(xué)教科書中位置的分析J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,09:86-87.4 郭紅霞.中學(xué)生氧化還原反應(yīng)科學(xué)理解的實(shí)踐研究J.運(yùn)城學(xué)院 學(xué)報(bào),2004,02:48-49+55.5 郭琦，周愷，劉曉紅,鄧海威.淺談人教版新舊教材中“氧化還原反應(yīng)” 的設(shè)計(jì)與教學(xué)J.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2008,02:101-104.黃立軍.如何理解中學(xué)化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)