窗高一下冊(cè)語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、窗高一下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)泰格特，澳大利亞作家，代表作有窗等。如果說歐亨利是小說寫法的創(chuàng)始者，那么泰格特應(yīng)該就是他的最佳擁護(hù)者和詮釋者。以下是小編整理的窗高一下冊(cè)語文教案，歡迎大家借鑒與參考!窗教案教學(xué)設(shè)想：窗是一篇小小說，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成

2、正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知識(shí)與能力目標(biāo)通過兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑;體會(huì)小說精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用;品味小說精練含蓄的語言。2、過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說的方法;3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、理解人性的美與丑;2、學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。學(xué)習(xí)方法與手段：朗讀法與討論法學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會(huì)引起人們無限的遐想，下面請(qǐng)同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么?學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評(píng)論。我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們?cè)诼耦^苦讀，為了自己的未

3、來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時(shí)激動(dòng)的臉龐。今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么?板書課題作者二、把握小說情節(jié)過渡語：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事，提示要注意語言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。小說內(nèi)容梗概：窗講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我?”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓?，抬頭看見窗外的所有

4、景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。師生共同形成板書：開端：關(guān)系融洽發(fā)展：從“享受”到“困擾”高潮：見死不救結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個(gè)主要人物。1、提問：兩個(gè)病人的主要話題是什么?明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。2、朗讀課文第四段與第五段若干句(一個(gè)孩童網(wǎng)球賽)過渡語：窗外的景色如何呢?我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)

5、生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。3、提問：窗外的景色如何?明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。4、提問：如此美好的景色是真實(shí)的嗎?明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做?明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣。此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。6、下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由?學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。師生合作形成板書：靠窗病人：熱愛生活

6、熱愛生命關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚四、分析不靠窗病人形象1、范讀課文6-12段2、分析不靠窗病人形象，理由?師生合作形成板書：不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng) 自私卑劣丑惡 無情3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常?你如何看待?此問的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線。明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。小結(jié)：兩個(gè)病

7、人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法?明確：對(duì)比手法(板書)，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。有意識(shí)的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。窗例題分析對(duì)下列句子所用修辭手法及其作用的理解，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )A.星星在頭上眨著慵懶的眼儉，也像要睡了。(運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了夜空星光的暗淡)B.這是什么精神?這是國(guó)際主義精神，這是共產(chǎn)主義精神，每一個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。(運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引起讀者的思考，同時(shí)引出了論點(diǎn))

8、C.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，地上折射出無數(shù)的箭頭。(運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出了雨落地后濺起的形態(tài))D.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(運(yùn)用夸張的修辭手法，形象地描繪出春花競(jìng)相開放的情景)精析 此題既考查了對(duì)選項(xiàng)所涉及到的修辭手法的辨識(shí)，又考查了對(duì)其表達(dá)作用的理解。題中共考查了擬人、設(shè)問、比喻三種修辭手法，而并沒有夸張手法的運(yùn)用。D項(xiàng)也是運(yùn)用了擬人的手法，把桃樹、杏樹、梨樹人格化，賦予它們?nèi)说奶攸c(diǎn)，達(dá)到了形象生動(dòng)描寫事物的效果。解答這類題時(shí)，對(duì)表達(dá)作用的理解是難點(diǎn)，要在掌握各種修辭手法一般表達(dá)作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語境仔細(xì)揣摩、體味。答案 D窗賞析時(shí)

9、代背景：30年代末，40年代初，辛笛，陳敬容等一大批青年詩人。由于對(duì)人生價(jià)值和生活苦難的困惑和思索，他們對(duì)西方現(xiàn)代主義發(fā)生了心靈的共鳴，提出了“詩歌現(xiàn)代化”，要求詩歌反映社會(huì)問題，同時(shí)抒寫個(gè)人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應(yīng)發(fā)揮形象思維的特點(diǎn)，知性感性相溶合。并大量進(jìn)行詩歌實(shí)踐，形成一個(gè)“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個(gè)實(shí)踐。創(chuàng)作背景：本詩寫于1939年4月，那時(shí)作者居于成都，作者雖為一介書生，卻關(guān)心時(shí)代風(fēng)云，人民的憂患。詩人的思想在寒冬里奔走，在惡夢(mèng)里抗?fàn)?。本詩即通過象征和聯(lián)想，運(yùn)用含蓄的語言，讓幻想和現(xiàn)實(shí)交織，抒發(fā)了詩人在那個(gè)特殊的時(shí)代，對(duì)光明的憧憬，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抗?fàn)?，以及詩人在寒冷壓抑的環(huán)境

10、中憂郁凄苦的心境。分析：第一層、詩人對(duì)光明的憧憬。窗外的太陽，四月的藍(lán)天，和煦的春風(fēng)，是詩人的幻想，是詩人的憧憬。然而，這些卻被重簾隔斷，尋覓復(fù)尋覓，失落又嘆息。詩意具有暗示性：重簾豈非層層鐵幕?光明的太陽豈非真理的光輝，民族的希望?第二層、寫詩人憂郁凄苦的心境。“空漠”的當(dāng)不是時(shí)空，它應(yīng)當(dāng)是那個(gè)時(shí)代的特征，沒有太陽的“黑屋子”的黃昏，在寒冷的黑夜里做著“不安的夢(mèng)”，叫人情何以堪?不盡深意，盡在詩外。但詩人執(zhí)著的追求，始終朝向“星空”。你的窗，也許就是希望，或者說就是憧憬。我的窗與此對(duì)應(yīng)，也就是失望。第一層與第二層是基本相對(duì)稱的，第一層中的“太陽”與第二層中的“陽光”，“重簾”與“重簾”，“春風(fēng)”與“晚風(fēng)”，尋找與“遠(yuǎn)去了，你帶著你的明燈”，以及“迷失”等等，但是，第二層明顯比第一層更加壓抑，凄涼。第一層是“靜夜星空”或許尚可帶給你“無憂的睡眠”，而第二層卻是“不安的睡夢(mèng)”以及“無言的星空”。第一層與第二層，采用象征