從理論脈絡(luò)看青少年

1、從理論脈絡(luò)看青少年從理論脈絡(luò)看青少年2青少年期的生物學(xué)觀點青少年期的生物學(xué)觀點絕對的生物學(xué)觀點 強調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時期， 生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變 化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。 代表學(xué)者及其重要理論： g. stanley hall：風(fēng)暴（叛逆）期 arnold gesell ：螺旋式成長型態(tài)g. stanley hall:風(fēng)暴風(fēng)暴(叛逆叛逆)期期 青少年心理學(xué)之父 個體的成長與發(fā)展反映物種的演化 青少年處於情緒起伏極大的風(fēng)暴期 這是受到基因遺傳的影響 arnold gessel:螺旋式成長型態(tài)螺旋式成長型態(tài) 生物導(dǎo)向(決定)論 基因與生物規(guī)律促成個

2、體的成熟 決定行為特質(zhì)外顯的順序及發(fā)展趨勢 不受訓(xùn)練及練習(xí)的影響 螺旋式發(fā)展:向上或向下 不同年齡的重覆 青少年期的心理分析觀點青少年期的心理分析觀點 freud是精神分析理論的創(chuàng)始者，他的女兒anna freud 將他的理論應(yīng)用青少年上。 freud強調(diào)青少年期兩個重要的性目標，生理與感 官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒 性的滿足）。 freud:兩性期兩性期(生殖期生殖期) 性驅(qū)力:尋求能緩解性緊張的客體對象 性目標: 1.生理與感官的 2.心靈的 鬆綁嬰兒式的情感連繫 個體化歷程anna freud:防衛(wèi)機轉(zhuǎn)防衛(wèi)機轉(zhuǎn) 內(nèi)在衝突、心靈失衡、行為不穩(wěn)定 本能驅(qū)力增加:表現(xiàn)於性與其他

3、方面 嬰兒式本我的甦醒:挑戰(zhàn)自我(理性)與超我(良心) 防衛(wèi)機轉(zhuǎn):禁慾主義 理智主義(知性化)青少年期的心理社會觀點青少年期的心理社會觀點erikson：心理社會發(fā)展階段論havighurst：發(fā)展任務(wù)論lewin：場地論erikson :自我統(tǒng)合自我統(tǒng)合 心理社會的發(fā)展的八大階段 階段任務(wù):化解衝突(常態(tài)危機) 正/負向人格特質(zhì) 自我統(tǒng)合/認同混淆 心理社會延宕期:角色實驗havighurst :發(fā)展任務(wù)發(fā)展任務(wù) 以個體需求及社會要求界定發(fā)展任務(wù) 青少年時期之八大發(fā)展任務(wù) 關(guān)鍵時刻、里程碑 漫無目標、不確定感kurt lewin :場地論場地論 特定情境中青少年的行為 p: person e

4、: environment lsp: p 與 e 交互作用之總合 生活或心理空間 b: behavior b= f(pe) f(lsp) 成人 vs.青少年之生活空間 邊緣人青少年期的認知觀點青少年期的認知觀點v認知（cognition）重點不在於訊息 的獲得，而在於理解時的心智活動或 思考。vpiaget 提出認知發(fā)展四個階段vselman 提出五階段論 青少年期的認知觀點青少年期的認知觀點piaget提出認知發(fā)展四個階段v感覺運動期(出生至2歲)：征服客體v前運思期(2至7歲)：征服象徵符號v具體運思期(7至11歲)：熟悉關(guān)係、類別、數(shù)量v形式運思期(11歲以上)：邏輯抽象思考piaget

5、 :認知發(fā)展認知發(fā)展 基模：思考的型態(tài) 適應(yīng):由同化與調(diào)適的交互作用達成 平衡：同化與調(diào)適的均衡狀態(tài) 發(fā)展階段:形式運思selman :社會發(fā)展社會發(fā)展 社會認知：了解社會關(guān)係的能力 社會知識的特性：複雜多變、因時空而異 社會角色採納(role-taking) 五個階段青少年期的認知觀點青少年期的認知觀點vselman：五階段論 階段0：自我中心未分化階段（3至6歲） 階段1：分化或主觀看法階段，或是社會 資訊階段（6至8歲） 階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀 點（8至10歲） 階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至 12歲） 階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期 至成年期）青少年期

6、的生態(tài)學(xué)觀點青少年期的生態(tài)學(xué)觀點bronfenbrenner青少年生態(tài)學(xué)觀點強調(diào)社會影響對青少年成長發(fā)展之重要性。青少年的發(fā)展是蘊涵在多重脈絡(luò)中。基本上有四系統(tǒng)： 微系統(tǒng)（microsystem） 中系統(tǒng)（mesosystem） 外系統(tǒng)（exosystem） 巨系統(tǒng)（macrosystem）青少年期的社會認知學(xué)習(xí)觀點青少年期的社會認知學(xué)習(xí)觀點關(guān)注於社會與環(huán)境因素及其對行為之影響三者之間的關(guān)係，代表學(xué)者為bandura。青少年期的社會認知學(xué)習(xí)觀點青少年期的社會認知學(xué)習(xí)觀點模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效 該模樣而達成學(xué)習(xí)的歷程。增強（reinforcement）：個體觀察他人所經(jīng)驗到的 正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。bandura :社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論 模仿(modeling) 角色楷模 (role model) 模仿與攻擊行為 增強:替代性增強 自我增強 社會認知理論青少年期的人類學(xué)觀點青少年期的人類學(xué)觀點以mead、benedict等學(xué)者的文化決定論（cultural-determinism）、文化相對論（cultural relativism）為代表。青少年期的人類學(xué)觀點青少年期的人類學(xué)觀點 文化決定論：特定文化對發(fā)展中的個體之 人格與行為有決定性的影響 作用。 文化相對論：各個社會有其各自不同的社 會制度、經(jīng)濟型態(tài)