關(guān)于教師換位思考的論文最新版

1、2021關(guān)于教師換位思考的論文心得體會(huì) 匯報(bào)人：xxxxyour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.在日益市場(chǎng)化的中國(guó)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)逐漸成為每個(gè)人日常生活的必要組成部分。尤其是作為教師，時(shí)代在變，學(xué)生在變，對(duì)教師的要求在變，教育理念在不斷的變化中。這就要求教師通過不斷的學(xué)

2、習(xí)來適應(yīng)這一系列變化。暑假中，學(xué)校安排的 “80后南師之旅”為我們青年教師提供了這么一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這次培訓(xùn)中，南師大給我們安排了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建瓴，從各自研究的方向?qū)I(yè)而系統(tǒng)地對(duì)我們從教師發(fā)展的各個(gè)層面進(jìn)行了介紹與建議，使我們受益匪淺。在這些課題中，我對(duì)丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實(shí)踐尤感興趣。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，兩位教授的側(cè)重點(diǎn)各自不同。丁教授更主要是從學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段性來給教師提供換位思考的參考依據(jù)，而易曉明教授則是設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)盲游戲讓我們親身體會(huì)了一下?lián)Q位思考的實(shí)踐。下面我就這兩位教授的講座內(nèi)容結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)單談一下我的理解。丁家永教授從理論層面向我們

3、闡述了高中生的思維能力所處的層次：1、智力水平已接近成人水平。2、邏輯思維能力基本形成。3、辯證思維能力處于起步階段。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很容易把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，用不懂事來形容。但實(shí)際情況是學(xué)生的智力水平已經(jīng)成熟。他們的“不懂事”實(shí)際上是他們的年齡段的行為標(biāo)準(zhǔn)與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關(guān)系的沖突焦點(diǎn)不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學(xué)生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現(xiàn)得自私、做事不計(jì)后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對(duì)周密、全面。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的一些行為使我們教師無法理解，或

4、者覺得幼稚。上學(xué)期我就碰到過這么一個(gè)辯證思維能力比較滯后的學(xué)生。在期末考試前半個(gè)月，周末的家庭作業(yè)已經(jīng)開始不交，歷史課背書也有點(diǎn)心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標(biāo)準(zhǔn)來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數(shù)外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識(shí)中，政史地生考不考無所謂，語數(shù)外物化學(xué)好了暑假就可以有時(shí)間玩，學(xué)習(xí)上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個(gè)問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎(chǔ)對(duì)高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，尤其是語

5、數(shù)外理化的學(xué)習(xí)？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個(gè)禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績(jī)達(dá)到了班平均。從這個(gè)學(xué)生的實(shí)例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導(dǎo)致了對(duì)部分學(xué)科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對(duì)這類學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，調(diào)整培養(yǎng)他們正確的觀念，使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學(xué)科傾向性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。第二位教授易曉明教授給我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)換位思考的游戲-“導(dǎo)盲”游戲，由導(dǎo)盲人領(lǐng)著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個(gè)游戲?qū)嶋H上就是考查導(dǎo)盲人的換位思考能力，讓導(dǎo)盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預(yù)見

6、和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對(duì)各環(huán)節(jié)考慮周全。但實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。首先是游戲開始時(shí)我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進(jìn)一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時(shí)產(chǎn)生的恐慌，原因在于我沒有及時(shí)改變自己的引導(dǎo)方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導(dǎo)致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時(shí)明白我每一個(gè)動(dòng)作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認(rèn)識(shí)到了換位思考在實(shí)際教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面呢？比如學(xué)生的行為習(xí)慣、心理波動(dòng)、對(duì)學(xué)科的興趣與重視程度、學(xué)生之間的個(gè)體能力差異等等。說來簡(jiǎn)單，實(shí)際情