中外城市建設(shè)史課程改革論文

1、中外城市建設(shè)史課程改革論文 摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從以往的知識型教育模式，逐步向強調(diào)能力型的教育模式轉(zhuǎn)變。以城鄉(xiāng)規(guī)劃核心理論課程中外城市建設(shè)史課程教學(xué)為例，提出教學(xué)中的“整合模式”，針對課程特點從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源及教學(xué)方法上進行整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；復(fù)合型；整合模式 隨著教育信息化的普及，高校教師不能僅依靠自身的知識儲備進行教學(xué)，而更需要在課程教學(xué)中充分獲取、整合與課程有關(guān)的信息資源和時事熱點，變換教學(xué)方式和方法，理論與實際相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于高校學(xué)生，則要求在掌握專業(yè)理論知識的同時，需進一步

2、提高自身的自學(xué)能力、研究能力、分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力等復(fù)合能力。因此，在逐步推進信息化、數(shù)字化城市建設(shè)的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從以往追求教學(xué)內(nèi)容完整性的知識型教育模式，逐步向強調(diào)能力型的教育模式轉(zhuǎn)變。 1中外城市建設(shè)史課程概況 “中外城市建設(shè)史”是全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育培養(yǎng)方案中的核心理論課程，該課程授課信息量大，內(nèi)容龐雜，涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)等多個學(xué)科。加之學(xué)生缺乏對國內(nèi)外城市的實地實習(xí)、考察的經(jīng)歷，對講授內(nèi)容缺乏具體而形象的認(rèn)識，而教材中的圖片均是黑白效果的二維圖片及簡單的復(fù)原平面圖，因此學(xué)生很難系統(tǒng)地了解各地

3、區(qū)的城市建設(shè)發(fā)展特征。另一方面，由于城建史課程時間和地域跨度較大，時間跨度從原始社會到當(dāng)今社會，地域范圍包括亞洲、歐洲、北美洲等地區(qū)，所涉及的各個時期的代表性城市的形態(tài)和建設(shè)情況之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，內(nèi)容龐雜且簡單羅列，在授課中往往會給學(xué)生造成機械地拼湊之感，留下的印象是割裂的空間、拼貼的歷史，學(xué)生便很難準(zhǔn)確地梳理一個城市從古至今的發(fā)展演變。 2中外城市建設(shè)史課程教學(xué)改革 2.1中建史與外建史教學(xué)內(nèi)容的橫向整合 中外城市建設(shè)史在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中多被設(shè)置為中國城市建設(shè)史和外國城市建設(shè)史兩門課，如若授課教師也被安排為兩名不同的教師，則中外城市建設(shè)史在給學(xué)生的授課過程中就被徹底的分裂為

4、兩門獨立的課程。但縱觀人類發(fā)展歷程，無論是以中國為代表的亞洲，還是西歐諸國，盡管在地域上存在距離，但是在人類進步與社會發(fā)展的時間軸上，這些地域的發(fā)展和城市建設(shè)是存在相互影響的，我們專業(yè)教師在授課時決不能忽視了中國與外國城市建設(shè)歷史的關(guān)聯(lián)性。為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握城市建設(shè)歷史，在授課安排上，應(yīng)加強中建史與外建史教學(xué)內(nèi)容的橫向整合（見圖1），即提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性與關(guān)聯(lián)性。具體實踐過程體現(xiàn)4個方面：一是從中、外史分立講述的授課方式向打通中外，加強橫向聯(lián)系比較的方式轉(zhuǎn)變；二是從歷史斷代分期的順序講述向縱向梳理突出城市發(fā)展主線的講述方式轉(zhuǎn)變；三是從主要進行理論講述、介紹案例要點向問題引導(dǎo)、回溯本

5、源方向轉(zhuǎn)變；四是面向歷史向貼近現(xiàn)實、展望未來方向轉(zhuǎn)變。只有這樣，學(xué)生才能理清思路，在教師的引導(dǎo)下自我編織出一整套中外城市建設(shè)歷史的網(wǎng)絡(luò)。 2.2課堂教學(xué)內(nèi)容與課外信息資源的整合 中外城建史的教材信息更新較慢，尤其是外國城建史教材，國內(nèi)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通常選擇的是中國建筑工業(yè)出版社出版的沈玉麟編著的外國城市建設(shè)史，而該教材的出版時間始終是1989年12月，信息更新嚴(yán)重滯后。而在城市建設(shè)史的教學(xué)過程中，教師往往過于強調(diào)和依賴教材，導(dǎo)致將教材所及知識靜態(tài)化講授的傾向，僅是對漫長的歷史發(fā)展脈絡(luò)之下的城市發(fā)展變遷做粗淺介紹，缺乏深度教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生聽起來缺乏興趣，難于理解。為解決這一問題，可在城建史的

6、授課過程中進行課堂教學(xué)內(nèi)容與課外信息資源的整合，充分利用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)、電視等各類信息傳播媒介的自由開放與普及應(yīng)用這一優(yōu)勢，將課外教學(xué)信息資源帶進課堂。 2.2.1電子地圖在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用 電子地圖（如谷歌地圖）可以幫助我們非常清晰直觀地觀看一座城市甚至是一個街區(qū)當(dāng)前的區(qū)位、規(guī)劃布局、道路走向以及建筑景觀配置（見圖2）。運用電子地圖，通過觀察當(dāng)今的城市肌理，將其與城市之前的規(guī)劃建設(shè)歷史進行對比，或是將城市與城市之間的機理進行對比，就可以清晰地了解到城市的空間發(fā)展演變過程。 2.2.2政府門戶網(wǎng)站、旅游類網(wǎng)站在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用 城市產(chǎn)生和發(fā)展離不開社會的進步，在歷史的長河中，城市選址的變遷、

7、布局的變化離不開社會的變革。因此，在對代表性城市的規(guī)劃特色講解之前，首先要讓學(xué)生了解城市的社會經(jīng)濟發(fā)展概況和歷史沿革，以及當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r。而這些相關(guān)資料均可在各個城市的政府門戶網(wǎng)站上搜索到。教師在授課時可根據(jù)需要向?qū)W生展示門戶網(wǎng)站上的文字及圖片，通過網(wǎng)站上發(fā)布的權(quán)威信息資源來更新、豐富授課內(nèi)容。除了城市政府門戶網(wǎng)站，教師還可借鑒一些旅游類網(wǎng)站上的圖文信息資料用于教學(xué)。因當(dāng)前許多具有歷史考究價值的古鎮(zhèn)、古建筑、古村落、古街道被開發(fā)為各種旅游勝地，這些作為城市中的元素，也是城市建設(shè)史的重點講述對象，所以均可在這些旅游網(wǎng)站上找到對這些旅游勝地的圖文說明。加之旅游成為人人向往的體閑方式，也是學(xué)生的興趣

8、點所在，所以在城建史的授課中，有必要選擇一些著名的具有特色的旅游景點，借鑒網(wǎng)站信息，向?qū)W生講述其自然地理位置、歷史沿革、規(guī)劃編制等情況，“寓教于游”，讓學(xué)生跟著教師的講解去“游覽”景點，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點的記憶和理解。 2.2.3城市發(fā)展建設(shè)的歷史紀(jì)錄片在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用 各類城市規(guī)劃建設(shè)的視頻能夠非常生動形象地呈現(xiàn)出一個城市的完整面貌，視頻的播放配合教材講述，使學(xué)生更能從聲、形、色多方位去了解城市的規(guī)劃特色。筆者在講述中外城市建設(shè)史課程時，會利用課間等時間有針對性地播放典型城市的規(guī)劃建設(shè)視頻片段，以加深學(xué)生對所講述城市的直觀印象，并就視頻結(jié)合教材進行綜合評價。如筆者在外國城建史的

9、授課中，由于是國外的城市，學(xué)生往往會感覺非常陌生，因此多利用課間時間向?qū)W生播放系列記錄片世界古代文明之謎，該片中會細致的講解古希臘、古羅馬等時期社會發(fā)展概況及城市建設(shè)特色，向?qū)W生播放之后取得良好的教學(xué)效果。同時，筆者又會根據(jù)所講授的不同城市，向?qū)W生推薦一些歷史題材的電影讓其回去觀看。如在講到古羅馬時期的龐貝城，這座曾經(jīng)繁盛一時卻最終被火山吞沒的城市，由于當(dāng)今可以考證的資料大多是廢墟遺址，學(xué)生無法直觀的掌握該城市的布局特色，因此推薦學(xué)生回去觀看電影龐貝末日，以此增加學(xué)生對該城市特點及歷史背景的掌握。 2.3中外城市建設(shè)史教學(xué)方法的整合 中外建設(shè)史課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授主的單一教學(xué)方法，而選擇

10、多樣化的教學(xué)方式，以此提高授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，具體如表1所示。如采用互動式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、團隊協(xié)作能力；采用案例式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理論結(jié)合實踐的能力；研究式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的析能力及創(chuàng)新能力等。在具體操作中，可向?qū)W生推薦與本課程相關(guān)的書目，要求學(xué)生撰寫讀書筆記；設(shè)計研究課題，要求學(xué)生完成研究報告；根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置討論話題及熱點問題，組織小組討論并匯報討論成果。通過多樣化的教學(xué)方式，來增加學(xué)生互動參與的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，以達到復(fù)合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如在對中國城市建設(shè)史的講解過程中，教材上不同歷史時期的代表性城市以都城為主，對于地方性城市涉及

11、較少。為提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，將課上與課下有機結(jié)合，可給學(xué)生布置課后研究課題，如選取自己家鄉(xiāng)的城市，搜集相關(guān)資料，對家鄉(xiāng)城市的歷史沿革、主要歷史時期的城市布局以及城市特色等內(nèi)容進行總結(jié)，制作PPT和研究報告在課上匯報交流。 3結(jié)語 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力需要教師通過合理的方法進行激發(fā)和提高。在大力普及教育信息化的背景下，中外城市建設(shè)史課程教學(xué)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)針對課程特點從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源及教學(xué)方法上進行整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力及專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 參考文獻 1白立敏.以復(fù)合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中外城市建設(shè)史課程教學(xué)改革初探J.區(qū)域經(jīng)濟，2013，22（6）：87-88. 2王玉峰，姜秀娟.城市建設(shè)史課程教學(xué)改革探討J.河南建材，2010，（6）：124-125. 3曹鵬.中國古代城市的重構(gòu)與研究C.2008全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008. 4劉先