遠(yuǎn)程教育作文教學(xué)管理論文

1、遠(yuǎn)程教育作文教學(xué)管理論文 【內(nèi)容摘要】以往的作文教學(xué)特別是深遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，教師教法陳舊，孩子們見識少，大多數(shù)都存在教師主動，學(xué)生被動的單向性教學(xué)的弊端。現(xiàn)代信息遠(yuǎn)程教育的介入，無疑給作文教學(xué)注入了一股新鮮血液。有了遠(yuǎn)程教育資源，教師不再難教了，學(xué)生也有東西可寫了，作文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還動手操作，這樣既充分開發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高作文教學(xué)效率。 【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育作文教學(xué)提高效率 【正文】作文教學(xué)歷來都被老師和學(xué)生認(rèn)為是個老大難，教者難教，學(xué)者難學(xué)。以往的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都存在教師主動，學(xué)生被動的單向性教

2、學(xué)的問題。 作文教學(xué)時，老師幫學(xué)生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，然后指示學(xué)生該怎樣怎樣做。學(xué)生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學(xué)生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。這樣不可避免地產(chǎn)生了一些問題：一、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。成功的商家往往會根據(jù)市場的需要來決定進(jìn)什么貨物。而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫時，是否考慮過學(xué)生需要這些指導(dǎo)？我曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)調(diào)查，“當(dāng)你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說不知道寫什么?？梢?/p>

3、，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導(dǎo)則重點(diǎn)在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。二、閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。而傳統(tǒng)作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實(shí)際生活相脫離的嚴(yán)重現(xiàn)象。 隨著遠(yuǎn)程教育在我縣的普遍實(shí)施,現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入了課堂，學(xué)生的知識面廣了，接觸的

4、新鮮東西多了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也受到了很大的沖擊，高速發(fā)展的信息時代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！?、“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”我鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育已實(shí)施近一年了，作為我鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理員和一位語文教師，在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)中，我有了以下一些收獲。 首先是資源庫中多彩的資料，擴(kuò)展了寫作的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的寫作情景?！白魑氖茄哉Z交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要?！鄙钍秦S富多彩的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。而在遠(yuǎn)教資源庫中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂

5、的“專題教育”令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，孩子們心中不會波瀾不驚的，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點(diǎn)是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗(yàn)我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時我們又應(yīng)該注意到這樣的問題： 一、學(xué)生玩得高興，忘得也快！ 活動組織了，孩子們玩得也很高興，參與的積極性很高。但活動結(jié)束后，他們卻只記住了個大致過程，很難回憶起當(dāng)時的具體情節(jié)。如活動中哪個同學(xué)說了什么，活動中他有什么表現(xiàn)，有什么表情，

6、其他同學(xué)是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動花費(fèi)了大量時間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少的現(xiàn)象。難怪有的語文老師說作文教學(xué)是一個費(fèi)時低效的教學(xué)過程。由此可見，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結(jié)尾，如何把重點(diǎn)寫具體，只會把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。 怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)無疑能很好地解決這一難題，做到情

7、境再現(xiàn)。在我校“六一”節(jié)舉行的一場乒乓球比賽中，我請人用攝像機(jī)攝下了比賽的全過程并錄制成光盤。我把光盤內(nèi)容拷貝在遠(yuǎn)教計算機(jī)上，結(jié)合資源庫中下載的一些資料，制作成了一堂作文課的演示文稿。在課堂上，我在給學(xué)生講解時，適時地播放當(dāng)時的錄像。學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯?。對于精彩的情?jié)，暫停下來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。這樣，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運(yùn)用，從而給學(xué)生更充分的時間，孩子們覺得有東西寫了，思考也更加深入、廣泛了。 二、活動的范圍狹窄。 老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內(nèi)容不能說不豐富，

8、但大都局限在學(xué)校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯過了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而豐富多彩的遠(yuǎn)程教育恰好給了我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。具體表現(xiàn)有： 1、突破時間限制。比如說我在教學(xué)“描寫春天的景物”的作文時，雖然春景尚未來臨，但我從“課程資源”中搜集到許多春天的圖片、動畫、視頻，

9、制作成幻燈片播放。學(xué)生仔細(xì)觀察，一次沒看清再放一遍。在優(yōu)美的小雨沙沙聲中，同學(xué)們感受到了春天的氣息，小燕子、布谷鳥的動畫讓學(xué)生陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。 2、突破空間限制。以前到九江聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到一些課文時，總會展示許多有關(guān)的圖片、視頻，使人猶如身臨其境一般。而現(xiàn)在我們山區(qū)小學(xué)校也能欣賞到這樣的內(nèi)容，在我們的作文教學(xué)中能起到意想不到的效果。 如在訓(xùn)練學(xué)生寫介紹動物作文時，我剪輯制作了一幅我和動物交朋友的演示文稿，出示了許多動物的圖片和介紹。圖片、介紹使學(xué)生們不僅認(rèn)識了很多平時看不到的動物，也使許多同學(xué)的作文細(xì)胞激發(fā)出來了。 其次是運(yùn)用信息技術(shù)，在合作中作文。 合作學(xué)習(xí)

10、（cooperativelearning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在世界各國引起強(qiáng)烈反響，被人們譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。新的教育理念認(rèn)為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識到了合作的重要性，但卻是流于形式、走過場。如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。

11、21世紀(jì)之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于信息技術(shù)，就在于信息技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生”單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評、互賞。表現(xiàn)在： 一、寫前合作，運(yùn)用信息技術(shù)獲取最廣泛的素材。 學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。 1、搜集材料。 我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都

12、應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學(xué)生收聽廣播、看報紙，開闊學(xué)生視野，及時積累好的寫作材料。有條件的上因特網(wǎng)瀏覽、查找資料。 2、材料共享。 以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“故事大賽”、“說話訓(xùn)練”等類似活動，使學(xué)生個人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備的投入，遠(yuǎn)程教育專用教室的建立，我鼓勵學(xué)生在學(xué)生電腦上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗(yàn)地拿來就用，對

13、于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。 二、寫中合作，運(yùn)用信息技術(shù)提供最便捷的交流平臺。 學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，經(jīng)常嘗試著在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)生電腦首先欣賞優(yōu)秀作文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文的對比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強(qiáng)了合作的實(shí)效性。 三、寫后合作，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。 習(xí)作完成

14、后，同學(xué)們可利用學(xué)生電腦大家共享，或在因特網(wǎng)上發(fā)表，使自己的作品能夠有一個展示的平臺，對自己的作品進(jìn)行推廣，同時也能瀏覽學(xué)習(xí)別人的佳作。 21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生有條件的上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。 我們班有個同學(xué)，平時對作文沒什么興趣，自從看了遠(yuǎn)教中多姿多彩的動畫等資料以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。可見，網(wǎng)絡(luò)不僅給了學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，有助于消除學(xué)生對作文的畏難心

15、理，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有材料，事事皆可作文。使學(xué)生能在更廣闊的空間里搜集、積累材料，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 通過信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會取得顯著的效果。 通過遠(yuǎn)教信息技術(shù)的運(yùn)用，也使我這個語文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變： 一、習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要。 習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強(qiáng)教學(xué)的功能和人體器官的功能，

16、大大提高人們認(rèn)識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具體與抽象、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習(xí)作。 二、習(xí)作應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征。 愛想象是兒童的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習(xí)作。因?yàn)橄胂笫且环N非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：”想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，它比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的”遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)因其能提供生動、形象的特點(diǎn)，無疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。 三、習(xí)作是一個互動的過程。 習(xí)作可以是一個個體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習(xí)作是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實(shí)現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)及因特網(wǎng)的運(yùn)用無疑使這種交流更及時、更廣泛。 四、習(xí)作應(yīng)