引導(dǎo)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討

1、引導(dǎo)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育體系中一個(gè) 特殊層次的教育，具有明顯的職業(yè)定向性，要求高職生除了 扎扎實(shí)實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)之外，還要培養(yǎng)研究和解決問(wèn)題的能 力。一方面在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)高職生自主學(xué)習(xí)的必要性；另一 方面還要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，重點(diǎn)引導(dǎo)高職 生能自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高職院校；學(xué)習(xí)方法 高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育體系中一個(gè)特殊層次 的教育，承擔(dān)著培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的重任，在 整個(gè)國(guó)民教育中有著不可或缺的地位和作用。受高等職業(yè)技 術(shù)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上，比起中學(xué)的學(xué) 習(xí)發(fā)生了很大的變化。要想真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，除

2、了繼續(xù) 發(fā)揚(yáng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神外，還要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌 握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí) 既要求掌握比較深厚的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求重視各 種能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)教育具有明顯的職業(yè)定向性， 要求高職生除了扎扎實(shí)實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)之外，還要培養(yǎng)研究 和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要特別注意自主能力的培養(yǎng)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。然而，目前大部分高職生大多功底不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不好，自學(xué)質(zhì)量不高，存在自學(xué)時(shí)間少、閱讀面窄、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱的狀況。要改變這一狀況，一方面在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)高職生自主學(xué)習(xí)的必要性；另一方面還要對(duì)現(xiàn)行的教 學(xué)方

3、式和方法進(jìn)行改革，重點(diǎn)引導(dǎo)高職生能自主學(xué)習(xí)。一、自主性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的主體狀 態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：包括自 主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主性學(xué)習(xí)興趣、自主性學(xué)習(xí)思維、自主性 學(xué)習(xí)方法、自主性學(xué)習(xí)能力等要素。即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、 主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。1. 預(yù)期性。 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)， 既要有明確的目標(biāo)意識(shí)， 主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕 捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行 分類(lèi)、整理。2. 參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、 互相尊重，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈

4、的責(zé)任感、義務(wù)感。3. 創(chuàng)新性。學(xué)生應(yīng)不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì) 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探 索新的問(wèn)題。二、對(duì)于自主學(xué)習(xí)，從不同的研究者的闡述中歸納其觀點(diǎn)，有以下共識(shí)自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)” ，即完全由他人做主的 學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 自我驅(qū)動(dòng)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié) 的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。自主 是學(xué)習(xí)者對(duì)自己課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1. 學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂 學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)

5、計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2. 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn) 題中學(xué)習(xí)；3. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在 動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控， 并作出相應(yīng)的調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng) 性和獨(dú)立性，是真正有效的學(xué)習(xí)。三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題從 1980 年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)高職教育已經(jīng) 走過(guò)了 20 多年的發(fā)展歷程。 1996 年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布 了中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法 ，從法律上確定了高職教 育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開(kāi)了高職教育發(fā)展的 序幕；而 1999

6、年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，中央提出“大 力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬 勃發(fā)展的歷史新階段。 1996 年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅 為 6%， 2002 年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨 界點(diǎn) 15%，到 2005 年上升至 21%，10 年間年均遞增 1.5個(gè) 百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定 性作用。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育體系中一個(gè)特殊層次 的教育，承擔(dān)著培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的重任，在 整個(gè)國(guó)民教育中有著不可或缺的地位和作用。而目前大部分 高職院校存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件較差，師資力量相 對(duì)薄弱，軟硬件不足的問(wèn)題。另外大

7、學(xué)階段老師上課不會(huì)再 像高中時(shí)代一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，很多才進(jìn)校的新生反應(yīng)，老 師上課內(nèi)容松散，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再加上80%的高職生由于受高考成績(jī)的限制， 基礎(chǔ)不扎實(shí)， 綜合素質(zhì)不好， 自認(rèn)為沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力差。四、“自主學(xué)習(xí)理論”顯得過(guò)于片面 這一理論在某些方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的方面，揭示了自 主學(xué)習(xí)的重要性，卻忽視了教的方面，甚至要把教師和教育 機(jī)構(gòu)的作用減少到最小，走向了另一個(gè)極端。認(rèn)為學(xué)習(xí)者的 自主性是隨個(gè)體成熟而自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，是需要商榷的，這 不僅否定了學(xué)習(xí)者自主性是可以培養(yǎng)的，也否定了教育在這方面的功能和作用。1. 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自我管理，自己為自己負(fù)責(zé)。學(xué)

8、習(xí) 者真的都是成熟的學(xué)習(xí)者嗎？學(xué)習(xí)者開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)就是 天然的、成熟的學(xué)習(xí)者嗎？2. 自主學(xué)習(xí)理論本身也隨著人們對(duì)已經(jīng)存在的教育現(xiàn)象 和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)而不斷發(fā)展和完善。教育發(fā)展中形成的各種主 要理論學(xué)派不是孤立發(fā)展形成的，而是交互影響的。每種理 論都在一定程度上，在某種角度可以解釋或指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能 力培養(yǎng)的實(shí)踐或現(xiàn)象。學(xué)生的“自主”意味著喚醒或激發(fā)主體意識(shí)訓(xùn)練掌握元 認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本人把“自主學(xué)習(xí)能力”定義為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生 在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這 些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素的本領(lǐng)。包 括：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；學(xué)生獲取信息與資料的 能力；處理、運(yùn)用信息的能力；發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力；與 他人合作的能力等方面。參考文獻(xiàn)：1 龐維國(guó)啟主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略M.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003.2 孔祥田.探索性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的比較J.江蘇教育研究， 2004（122）3 孫春 .學(xué)習(xí)者自主與教師自主性 .湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)