《信息技術(shù)課程與教學(xué)》讀書筆記

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第一章信息技術(shù)課程發(fā)展概況1.1 信息素養(yǎng)概念的提出與發(fā)展一、國外對信息素養(yǎng)的認(rèn)識信息素養(yǎng)的概念從國外引入的，強調(diào)的是對人的內(nèi)在素養(yǎng)的一種描述。最早是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會(American Library Association ,ALA )下設(shè)的 “信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”給信息素養(yǎng)下了這樣的一個定義：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這一概念迅速從圖書情報界擴(kuò)展到教育界

2、乃至社會各界，逐步為大家接受。對信息素養(yǎng)的研究不僅限于理論層面，國外許多研究者還開展了實驗研究。最著名、影響最大 “Big6技能 ”。The Big6 方案信息素養(yǎng)1.1 確定信息問題確定任務(wù)1.2 確定為解決問題所需要的信息2.1 確定信息來源范圍信息搜索策略2.2選擇最適合的信息來源檢索獲取3.1 檢索信息來源3.2在信息來源中查找信息4.1 在信息來源中通過各種方式感受信息信息的使用4.2 篩選出有關(guān)的信息5.1 把多種來源的信息組織起來集成5.2 把組織好的信息展示和表達(dá)出來6.1 評判學(xué)習(xí)過程（效率）評價6.2 評判學(xué)習(xí)成果（有效性）由于 Big6 方案為成功的信息問題解決指明了必需

3、的六個主要技能領(lǐng)域，因而該系統(tǒng)方案又得名 “Big6技能 ”，它不僅被數(shù)以千計的中小學(xué)校應(yīng)用，而且普及領(lǐng)域引申至高等教育、成人教育。二、國內(nèi)對信息素養(yǎng)的認(rèn)識國內(nèi)學(xué)者也對信息素養(yǎng)有不同的見解，主要集中在信息的獲取，加工，評價，交流等方面進(jìn)行闡述，關(guān)于中學(xué)生的信息素養(yǎng)，該書講述20XX 年普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、 交流思想、 開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理學(xué)習(xí)必備歡迎下載道德與法律法規(guī)， 形成與信

4、息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。信息素養(yǎng)的體現(xiàn)和落實在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上。在最新 20XX 年版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（民間版） 認(rèn)為： 信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)， 學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程，在不同學(xué)段， 學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。如下表所示：小學(xué)階段初中階段高中階段對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和應(yīng)用，強調(diào)對信息技術(shù)和信息文化的體驗和感悟，以基礎(chǔ)入門為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)；側(cè)重對信息技術(shù)基本特征的總結(jié)強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用， 以多樣化的應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重主動學(xué)習(xí)信息領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主， 既可以強調(diào)學(xué)技術(shù)的意

5、識和方法的熏陶，關(guān)注生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜髷嗄芰Α?想象能力、 批判能力的續(xù)發(fā)展的重要支持作用， 即以個性化培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順能力培養(yǎng)為標(biāo)志， 以內(nèi)化信息文化為應(yīng)信息文化為目標(biāo)；目標(biāo)。20XX 年版推出的是民間版的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，包含了小學(xué)部分、 初中部分、高中部分。內(nèi)容更加具體，明確，是國家課程標(biāo)準(zhǔn)體系（20XX 年版）的補充。由此可見，我國信息技術(shù)課程中所強調(diào)的信息素養(yǎng)與最早的定義相比，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了較大的改變。1.2 信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史信息技術(shù)課程的產(chǎn)生是因為信息技術(shù)的發(fā)展，要準(zhǔn)確認(rèn)識課程發(fā)

6、展過程中的階段性變化，首先需要了解信息技術(shù)的發(fā)展背景，在此背景下，世界范圍內(nèi)對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。這些都影響著我國對信息技術(shù)教育的理解和踐行， 影響著歷次教育綱要中對課程目標(biāo)和內(nèi)容的規(guī)定。時間發(fā)展歷史目標(biāo)和內(nèi)容分析初步了解計算機(jī)的基本工作受 “計算機(jī)文化原理和它對人類社會的影論 ”的影響，課程20 世紀(jì) 70 年代末到響；掌握基本的 BASIC 語言目標(biāo)中充分體現(xiàn)并初步具備讀、寫程序和上出對語言學(xué)習(xí)及計算機(jī)文化論80 年代初機(jī)調(diào)試的能力；逐步培養(yǎng)邏與之相關(guān)的 “邏輯輯思維能力和分析問題、解思維 ”能力培養(yǎng)的決問題的能力。重視。認(rèn)識計算機(jī)在現(xiàn)代社會中的在 “工具觀 ”的影20 世紀(jì) 80 年代中

7、后地位、作用以及對人類社會響下，課程目標(biāo)中的影響。了解電子計算機(jī)是明確了計算機(jī)的期到 90計算機(jī)工具論年代一種應(yīng)用十分廣泛的信息處工具性定位， 強調(diào)理工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使了計算機(jī)技能以學(xué)習(xí)必備歡迎下載用計算機(jī)的興趣；初步掌握及態(tài)度、道德等相計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操關(guān)內(nèi)容。繼 “計算作技能；培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會機(jī)文化論 “之后，使用現(xiàn)代化的工具和方法去“計算機(jī)工具論 ”處理信息；培養(yǎng)學(xué)生分析問是對課程意義認(rèn)題、解決問題的能力，發(fā)展識的一次升華， 它學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)以致用的倡實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦導(dǎo)在推動計算機(jī)學(xué)習(xí)克服困難的良好意志品課程方面起到了質(zhì)；進(jìn)行使用計算機(jī)時的道積極地作用，

8、是促德品質(zhì)教育進(jìn)課程發(fā)展和課程認(rèn)識的一個重要階段。高中階段的目標(biāo)為：使學(xué)生隨著對計算機(jī)認(rèn)了解計算機(jī)在現(xiàn)代社會中的識的加深，課程目地位、作用以及對人類社會標(biāo)趨向于重視信的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使息意識，強調(diào)信息用計算機(jī)的興趣以及利用現(xiàn)能力及合作精神，代化的工具與方法處理信息這都充分說明了20 世紀(jì) 90 年代初開的意識；使學(xué)生掌握計算機(jī)人們在理論認(rèn)識文化論再升溫的基礎(chǔ)知識，具備比較熟練上的提升。始到世紀(jì)末地計算機(jī)基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的計算機(jī)使用道德以及與人共事的協(xié)作精神等。普通高中信息技術(shù)課程的總高中信息技術(shù)課目標(biāo)是提

9、升學(xué)生的信息素程標(biāo)準(zhǔn)中更是超養(yǎng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：越唯技術(shù)領(lǐng)域， 著20 世紀(jì)末至今信息文化觀對信息的獲取、 加工、管理、眼于技術(shù)背后的表達(dá)與交流的能力；對信息文化內(nèi)涵，定位于及信息活動的過程、方法、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表與提升。學(xué)習(xí)必備歡迎下載觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?？偨Y(jié)：信息技術(shù)課程的發(fā)展經(jīng)歷了“計算機(jī)文化論 ”、 “計算機(jī)工具論”、 “文化論 ”再升溫、“信息文化觀 ”等幾個階段。相應(yīng)地，對人的內(nèi)在品性的要求則經(jīng)歷了計算機(jī)素養(yǎng)（以程序設(shè)計能力為核心）、計算機(jī)工具素養(yǎng)（

10、以應(yīng)用工具能力為核心）、信息素養(yǎng)（以信息能力為核心）等幾個時期。第二章我國信息技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段，成為與社會需求相適應(yīng)的培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教育。我們國家的信息技術(shù)課程開設(shè)時間較短，在很多方面還不成熟，并且義務(wù)教育階段的信息技術(shù)沒有作為獨立的課程開設(shè)。在這樣的背景下， 我們國家推出了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。 該標(biāo)準(zhǔn)對高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行了全面的詮釋。義務(wù)教育階段的國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制中，有部分省市已經(jīng)出臺了地方性的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。第三章課堂教學(xué)方法什么是教學(xué)方法：所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實

11、現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。由此可見， 信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法， 就是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。一、講授法教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。二、教練法以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行以信息活動、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。三、討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下， 以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等。學(xué)習(xí)必備歡迎下載四、任務(wù)驅(qū)動法教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生以完成任務(wù)為主

12、線的教學(xué)活動。五、基于問題的學(xué)習(xí)指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的和真實的問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。六、范例教學(xué)法以典型范例為中心的教與學(xué)， 使學(xué)生能夠依靠特殊 (范例 )掌握一般， 并借助這種 “一般 ” 獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過實例學(xué)習(xí)， 感受到教學(xué)方法的要從教師的“教法 ”向?qū)W生的 “學(xué)法 ”轉(zhuǎn)移，避免學(xué)生被動接受，要充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性，要追求課堂學(xué)習(xí)的高效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。第四章信息技術(shù)課程評價方法。實施教學(xué)評價，是比較被教師忽視的一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價的認(rèn)識也比較膚淺，經(jīng)過學(xué)習(xí)，對教學(xué)評價

13、有了新的感觸。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價有很多不同的分類形式和操作方法，根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用及評價時機(jī)的不同，可以將教學(xué)評價分為前置評價、形成性評價和總結(jié)性評價。一、前置評價前置評價又稱診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而進(jìn)行的評價。前置評價的主要方法有，調(diào)查問卷法、了解以前的相關(guān)成績、模擬測試、智力測驗、訪談等二、過程性評價過程性評價的內(nèi)容涉及學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)，包括根據(jù)任務(wù)要求分析問題、收集信息的能力，選擇適合的信息工具解決問題

14、的能力，應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力， 合理用用信息工具來有效地表達(dá)相關(guān)問題的能力，價值判斷能力， 合作和交流能力等等， 這些能力覆蓋了信息素養(yǎng)的各個方面，充分體現(xiàn)了 “知識與技能 ”、“過程與方法 ”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程的整體目標(biāo)，對于具體的教學(xué)內(nèi)容，需要參照此培養(yǎng)目標(biāo)重新認(rèn)識、重新分解，形成更加具體、針對性更強的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為實施評價的參考。對于過程性評價來說，評價標(biāo)準(zhǔn)一般以評價量規(guī)的形式出現(xiàn)及應(yīng)用。所謂量規(guī)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評價指標(biāo)。評價表是評價量規(guī)的具體體現(xiàn)，怎樣設(shè)計一個合理的評價表呢？（1 ）確定評價的重點。學(xué)習(xí)必

15、備歡迎下載（ 2 ） 描述與任務(wù)相關(guān)的知識、技能和過程。（ 3 ） 描述成功地完成任務(wù)的具體的、可觀察的行為和過程。（ 4 ）決定多少級表現(xiàn)對該任務(wù)來說是合適的。過程性評價可為教師的教學(xué)調(diào)整提供及時反饋的信息。過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終， 但也要清晰地意識到每個任務(wù)都要教師一一評價也是不現(xiàn)實的，因此過程性評價中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開展自評和互評。雖然過程性評價需要評價者和被評價者都投入大量的時間和精力，但其培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用和價值是不可忽視的，當(dāng)我們決定運用過程性評價時，應(yīng)確保其評價結(jié)果在階段性考核或期末成績中占合理的比重。三、總結(jié)性評價總結(jié)性評價作為在教育活動結(jié)束后為判斷

16、其效果而進(jìn)行的評價，是在一個單元、一個模塊，或一個學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段等的教學(xué)結(jié)束后，對最終效果所進(jìn)行的評價。在組織總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容，綜合運用紙筆測驗、上機(jī)測驗等多種評價方法；創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機(jī)操作， 忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力； 注意結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果， 改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過程性評價在成績評定中的比重。第五章信息技術(shù)教師發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教

17、育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得到不斷地認(rèn)識和提高。從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能發(fā)展的角度， 按教師個人發(fā)展的時間順序?qū)⒔處煱l(fā)展概括為站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺三個階段。一、站穩(wěn)講臺（一）備課備課是教師開展有效教學(xué)的序幕， 備課不僅僅是熟悉要講授的內(nèi)容， 還必須明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇哪些教學(xué)方法，重難點是什么，哪些是需要學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)必備歡迎下載的，哪些是一般了解的。對于重點、難點或比較抽象的概念， 備課時就要考慮在課堂上如何用顯見、易懂的實例或簡明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受。1教案的編寫科目信息技術(shù)課日期授課日期程課名課的名稱姓名執(zhí)教者姓名班級授課的班級課時所需課時教學(xué)方

18、本教案需用如新授課、復(fù)到的教學(xué)方課型法習(xí)課等法或模式教學(xué)目可從三方面描述：知識與技能、過標(biāo) 程與方法、情感、態(tài)度和價值觀重點難 本課時教學(xué)內(nèi)容的重點、難點點教學(xué)媒本教案需用到的各種教學(xué)媒體體教學(xué)過包括教學(xué)環(huán)節(jié)、 教師活動、 學(xué)生活程動、設(shè)計意圖和時間安排學(xué)習(xí)必備歡迎下載評價量評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具規(guī)2集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課一般以備課組為單位，由備課組長主持進(jìn)行。要求堅持 “四定 ”、“五備 ”、“四統(tǒng)一 ”。即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人；備教材、備大綱、 備教法、 備學(xué)法、 備教學(xué)手段； 統(tǒng)一教學(xué)目

19、標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、 統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。（二）教師專業(yè)成長之路1從模仿開始教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路， 是模仿的初級階段。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，是從整體風(fēng)格方面去模仿。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格之后，然后才能結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。2從讀書開始作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。3從網(wǎng)絡(luò)開始教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行即時的互動交流，促進(jìn)自己專業(yè)成長。4從課題開始用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，是一條可行之路。在課題實踐中， 遇到問題進(jìn)而廣泛閱讀、 相互探討，有助于自身文化素養(yǎng)的提高、 使教育視野得到開闊、教學(xué)方式得到改變。二、魅力講臺當(dāng)一名教師從入職階段的站穩(wěn)講臺、逐步熟練教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗、進(jìn)而達(dá)