信息技術與小學英語教學的有效整合研究

1、信息技術與小學英語課程的整合探究課題背景：小學英語教學隨著信息時代的到來， 信息技術不僅被廣泛地應用于高科技領域， 更被引入到了課堂教學這一教育領域。 信息技術結合到教育領域就成為了教育技術， 利用這一技術與學科整合會起到突出的效果，對課程教學進行整合是為了讓教學系統中各個分散的要素能夠形成一個有機的整體取得良好的教學效果。 取得良好的教學效果的最好方法并不在教師單純的向學生傳授知識， 而在于讓學生從學習中感受到興趣。學生只有在學習中感受到樂趣 ,大腦才能處于被激活的狀態(tài) ,學習效果才會變得極其明顯。 這一點對于小學生來說 ,尤為重要。小學生對于英語普遍存在一種抗拒心理， 而英語作為一種應用性

2、學科與工具 ,更需要使用各種新式的方法和手段來激發(fā)學生的積極性 ,主動投入到學習之中。通過積極的學習參與 ,同時培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和思維能力 ,使學生能夠超越具體的功能和結構 ,成為語言的創(chuàng)造性學習者 ,在達到交流溝通和提高自身能力的同時 ,創(chuàng)造出形式多樣、內涵深刻的語言。目前 ,以互聯網為代表的現代信息技術 ,已經被廣泛應用到日常生活中 ,學生以一種空前的熱情接受這種新事物 ,我們也正可以將這種新技術整合到小學英語課程教學中 ,以提高小學英語教育水平。一、信息技術與小學英語教學整合的理論基礎：“課程整合”的教學模式是我國面向 21 世紀基礎教育教學改革的新視點大力推進信息技術在教學過

3、程中的普遍應用， 促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、 學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”信息技術課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具， 并將這些工具全面地應用到學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合、相互融合， 在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革， 也就

4、是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語言語調基礎， 使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力， 為進一步學習打下基礎。 在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時，教師應成為組織者、引導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，多下載文檔到電腦，方便使用。二、信息技術與小學英語教學整合的現實意義：現代信息技術與英語課程整合， 就是把現代信

5、息技術作為一種學習的工具，與英語學科的教與學有機地結合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、 課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。一方面，信息技術廣泛的應用于課堂英語教學；另一方面，英語教學中廣泛地利用信息技術作為教學手段。 因此，利用信息技術作為工具的教學，是全新的、全面的、高效的教學。課題研究的目標：在英語新課程教育理念的指導下，運用現代教育技術理論、系統論、教育傳播學理論和建構主義理論等的基本觀點， 使現代信息技術與英語教學有機整合， 優(yōu)化教學過程和教學效果，

6、改革傳統的教學模式，構建新型的自主學習、合作學習、探究學習的新模式，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，創(chuàng)建英語學習網。1、通過對本課題的研究與實踐，促進英語教學與信息技術的整合提高學生獲取信息、 處理信息和利用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2、創(chuàng)設有利于英語教學的情景和氛圍，改變傳統的灌輸式教學模式，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂教學模式，提高教學質量和效益。3、使信息技術成為教師的教學工具和學生自主學習的工具，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、研制開發(fā)基于現代信息技術環(huán)境下與英語網站的聯系。5、探索信息技術與英語教學整合的新型教學模式，總結出其基本理論和實踐

7、經驗。（二）研究內容：1、構建課堂教學模式A、利用多媒體課件進行英語課堂教學模式的研究。該教學模式的組成部分主要有英語教師、學生、多媒體演示設備、教材、教學課件等五部分。B、基于校園網和因特網進行英語教學模式的研究。這一教學過程一般在多媒體教室或微機室進行。 教師與多媒體計算機演示系統進行交互。C、個別化教學模式的研究。個別化教學模式是學生通過多媒體計算機，在課后或家中利用教學課件進行自學的一種學習方式，其構成主要由學生、多媒體計算機、教學課件三部分組成。D、小組學習模式的研究。建立“互助合作小組”是實現學生群體合作目標的基本手段。互助合作小組是由兩名以上學生根據性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)

8、成績、家庭社會背景、特長愛好、能力諸方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組。 每一小組擁有一臺多媒體計算機，共同利用英語教學課件進行學習。 組成小組學習的要素有學習小組、多媒體計算機、教學課件、教師等。三、信息技術與小學教學整合的作用：1.創(chuàng)設生動活潑的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。小學英語的目標首先是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 為以后的英語學習打好基礎。 小學階段是學生對英語這門課程的入門階段， 只有讓學生產生對英語學習的興趣才能達到教學目的。 否則，小學生對英語產生厭學情緒的話， 會對他以后的學習產生很大的不利影響。 利用信息技術的各種手段進行教學， 可以創(chuàng)設生動活潑的學習情境， 讓學生

9、在輕松、愉快的氛圍中學習， 極大地激發(fā)和調動學生學習英語的興趣和 求知欲，提高學生的聽課和學習效率。2.創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生利用英語進行日常交際的能力。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境， 在英語學習中， 光靠課堂上的教授與學習，遠遠不能達到教學目標。 學生在課堂上學習的英語只是局限于課本上生硬的單詞和句子。 學生對如何將在課堂上學到的英語知識應用到課堂教學中沒有明確的了解。 而利用信息技術就可以解決這個問題，通過多媒體，能在課堂上模擬現實的生活情景，讓學生體驗現實中的英語， 將課本知識與現實生活緊密相連， 培養(yǎng)學生運用英語進行日常交際的能力。3.進行協作學習，學生之間互相交流合作、共同提高。利用多

10、媒體呈現的信息，可能容量比較大，會出現成績較好的學生掌握了，但某些學生還不能跟上課堂進度的情況。 因此，讓學生之間互相交流合作學習，通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息， 共同完成學習任務。讓全班同學都能掌握課堂教授的知識。（ 1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時， 遇到不會讀的單詞或句子， 可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。 這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助， 利用有效的學習資料， 完成了自己的學習任務。（ 2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習

11、。在情景對話的練過程中， 教師可以把學生分成 2 至 4 人組成的小組，大家共同來完成一個任務。比如，在完成 Go to the library 的任務時，根據多媒體創(chuàng)設的情景， 每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助， 最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同水平的學生的英語交際能力都有所提高。4. 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結構的一個組成要素， 它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定

12、的教學環(huán)境的支持， 而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發(fā)散性思維， 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。5. 提高學生探究學習的積極性，培養(yǎng)學生探究學習的能力。所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、 以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。 美國教育家布魯納認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景， 而不是提供現成的知識， 學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。 ”網絡教學能激發(fā)學生的探究興趣， 注重學生探究的經歷。 學生只有經歷一個探究的過程，才能感受到科學探究的趣味，體驗成

13、功帶來的喜悅，從而提高參與探究活動的積極性。6. 拓展知識面，開闊學生視野，增大學生的知識容量。隨著信息時代的到來， 網絡和計算機已經普遍進入家庭， 豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。課本上的知識是有限的，學生單純的掌握課本知識對于英語這一門外語來說是遠遠不夠的。因此，就需要借助多媒體，為學生呈現更多的課外知識，比如關于中西語言文化對比的， 讓學生能夠對英語有個全面的了解，為英語的實際應用服務。7. 對學生進行全方位的評價。(1) 學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。 學生在自評時， 一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通

14、過網絡瀏覽他人的作品， 并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中，同時也能起到互相學習的效果。（ 2）學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。 每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程 中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設能力也得到發(fā)展。（ 3）教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品， 所舉的例子僅限于個別學生的作品。 通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品， 及時發(fā)現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例， 再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生， 就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。 信息技術與英語課堂教學的有機整合， 猶如給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、