第45頁：9“諾曼底”號遇難記(圖)

1、第 45 頁： 9 “諾曼底號遇難記圖4.?諾曼底號遇難記?教學(xué)目的：1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生 感悟的一般方法。3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興 趣。教學(xué)設(shè)想：怎樣進(jìn)行語文教學(xué) 特別是日常的語文教學(xué) 才能表達(dá)新 課程大綱的精神， 才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求 ?這是擺在 每一個語文教師面前的問題 ?經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)， 對語文 課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想 法，不當(dāng)之處，請斧正。1. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程目標(biāo)從“知識與能力、方法 與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行了界定，這

2、也給 我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完 全表達(dá)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是 后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大局部時用在完成目標(biāo) 2 上。2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ，這 一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去 ?我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主為主，教師通過布置檢 查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比方，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué) 生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整 理，構(gòu)建他們的“詞庫 ;又如“文學(xué)常識 ，“作家作品的 相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息， 篩選整理。 教師做好檢查催促工作， 保證學(xué)生堅持自學(xué)下去， 這對學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨

3、益。 課堂教學(xué)以 “合作、 探究 為主，防止教師的“一言堂 |“滿堂灌。以小組討論的方 式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論 或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對師 生的要求比擬高，如何擬定討論題 ?起始階段可能還是教師 先提出議題， 慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會提問 如何保證小組學(xué)習(xí)不 淪為過場形式 ?這些問題還有待深入研究。 當(dāng)然“自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個不可截然分開的整體，各個階 段有所側(cè)重罷了。 在這節(jié)課上， 我且作一些嘗試， 拋磚引玉。3. 語文課是不是一定要用多媒體課件 ?簡單的肯定與否 定都有公允，我個人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段 而不

4、是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而 不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系 都很簡單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟， 因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié) 省了板書時間罷了。 這樣的課件是不是表達(dá)出現(xiàn)代教學(xué)理念 我個人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不 僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟：、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果1. 導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課 < “諾曼底 號遇險記 > ，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同 學(xué)愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作

5、家常識 ?2. 分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。3. 師生評價補(bǔ)充。 教師注意歸納篩選作家信息的五個 方面及搜集信息的途徑 、整體感知，自主探究。默讀課文，思考以下問題： 有想法可在書上劃劃寫寫 1. 船被撞以后， 乘客們是什么表現(xiàn) ?他們?yōu)槭裁从羞@樣的 表現(xiàn)?2. 哈爾威船長是什么表現(xiàn) ?他為什么有這樣的表現(xiàn) ?3. 在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人?你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的 ?4. 把不懂的問題寫下來，準(zhǔn)備小組討論三、小組交流、合作學(xué)習(xí)1. 分成學(xué)習(xí)小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結(jié)束2. 教師巡視做好組織工作，保證學(xué)生的發(fā)言時間

6、三、三維對話，體悟形象教師1.小組討論結(jié)束后，組織“學(xué)生學(xué)生三維對話交流， 深入體悟形象。 各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的 想法并提出小組不能解決的問題。 2.教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析船長的動作語言心理來體悟哈 爾威船長在災(zāi)難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠 于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來 深入體會。3. 教師小結(jié)哈爾威船長的形象。 在沒有同學(xué)要求補(bǔ)充發(fā) 言之后 4. 反向提問，加深理解。 先聽同學(xué)的發(fā)言，鼓勵他們有 不同的看法，如果沒有自己提出以下問題 A. 一些人認(rèn)為哈爾威船長不夠稱職，讓自己的船出現(xiàn)了重大的事故，沉入大海，損失沉重。 你同意這個觀點(diǎn)嗎 ?我

7、的看法：這個觀點(diǎn)不對，因?yàn)殄e不在船長，船長“小 心翼翼地駕駛，船速較慢 ;海上的霧漸漸變濃，船長無法事 先預(yù)測 ;“瑪麗號超載，船速太快，撞上“諾曼底號。 B.船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極 逃生， 沒有必要和船一起沉下去， 白白浪費(fèi)生命。 你認(rèn)為呢 ?他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢這個問題有一定的難度，學(xué)生可能一下子不能作出判 斷，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設(shè)自己是哈 爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動 我的看法：這個觀點(diǎn)有一定的道理，但不全對。 生命畢竟只有一次， 我們都應(yīng)該珍惜， 絕不能輕意放棄珍貴的生命， 我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。

8、但對于 哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底號共沉大海是他的信念 決定，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷?，履行做人之道?；?許當(dāng)他踏上“諾曼底號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共 存亡?，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓 滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命， 但社會的進(jìn)步離不開這樣的人，比方劉胡蘭面對敵人鋤刀， 寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引 進(jìn)了包圍圈。 他們?yōu)槭裁茨苓@樣做 ?因?yàn)樗麄兌己凸柾L 一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一 點(diǎn)精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈 爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾

9、威 船長的選擇還能指責(zé)什么呢 ?所以雨果在小說的最后兩節(jié)這 樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提 并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死 亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。 再請同學(xué)朗讀，加 深體會 5. 問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢?請你仿照“實(shí)話實(shí)說節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里 話。 學(xué)生自由說 6. 雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣 一句話：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣 的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的 利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。 同學(xué)們以后不一定會碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成 為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的 想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強(qiáng)者。那樣的英雄四、總結(jié)方法，激發(fā)興趣1. 激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受 到了 100 多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上， “諾曼底號遇險沉 沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象， 明白了人生的真諦， 這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。 它能穿越時空， 拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后 同學(xué)們一定會積極邁進(jìn)文學(xué)這扇大門的。2. 總結(jié)方法： 如何更好的感悟文學(xué)作品 ?有一些方