9 從百草園到三味書屋（學(xué)案）2021-2022學(xué)年七年級上冊語文人教版

1、9 從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。2.精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物。精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作描寫人物的寫法。3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂趣。 過程與方法1.要糾正學(xué)生出聲、動唇、動指等不良習(xí)慣，保證閱讀速度，通過抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵點(diǎn)，迅速理解文章大意。2.要在整體感知的基礎(chǔ)上，視學(xué)情適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者描寫的手法，品味煉字與句法的精妙。3.本課的學(xué)習(xí)生活與今天有一些距離，可以從比較入手，讓同學(xué)們看看與自

2、己的生活、學(xué)習(xí)有哪些共同和不同之處，從而激發(fā)興趣，深化理解。情感、態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)作者熱愛自然、熱愛生活的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.對百草園的景物描寫。 2.學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作描寫人物的寫法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)對三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。學(xué)法指導(dǎo)提問法；討論法；合作探究法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說，人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，讓我們來共同學(xué)習(xí)魯迅的從百草園

3、到三味書屋。環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)一、助學(xué)資訊1.作者作品魯迅（18811936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。1918年首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。代表作有小說集吶喊彷徨故事新編，散文集朝花夕拾，散文詩集野草和雜文集熱風(fēng)墳且介亭雜文等。2.寫作背景從百草園到三味書屋寫于1926年。這是魯迅人生中充滿變動，心情“空洞、蕪雜”的一年。所以“想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”的魯迅把目光投向了舊事，希望借舊事的回憶來排除苦悶，尋求慰藉。這些回憶性散文以“舊事重提”為總名，陸續(xù)發(fā)表在莽原半月刊上，結(jié)集時

4、改題為朝花夕拾。1928年由未名社出版單行本。朝花夕拾是魯迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的?！俺ㄏκ啊币馑际窃缟系幕ǖ酵砩喜艜_，又“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是對往事的回憶。二、字詞積累1.字音蟋蟀（shuài） 油蛉（lín） 斑蝥（máo） 蟬蛻（tuì） 竹篩（shi） 拗（o） 攢成（cuán） 倜儻（tì tn）叵（p） 盔甲（ku） 錫箔（x bó） 覓食（mì） 腦髓(su) 秕谷(b) 書塾(shú) 確鑿（záo） 菜畦（q

5、í） 斂（lin）珊瑚珠（shn hú） 皂莢樹（jiá） 桑椹（shèn） 后竅（qiào） 宿儒（sù rú） 人跡罕至（hn） 系（jì） 竇（dòu） 厥（jué）2.詞義確鑿：確實(shí)。拗：彎曲，彎轉(zhuǎn)。長吟：長聲鳴叫。無妨：沒有妨礙；沒有關(guān)系。鑒賞：鑒定和欣賞。輕捷：輕快敏捷。宿儒：書念得很多的老學(xué)者。宿，有長久從事某種工作的意思。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。高枕而臥：墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。比喻無所顧慮。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器

6、物，一般為圓形，三足兩耳，也有方形四足的。沸，水開。三、整體感知1.大聲自讀。2.指定學(xué)生朗讀全文。3.讓學(xué)生思考以下問題：（1）本文題為從百草園到三味書屋，你從這個題目得到了哪些信息？“從到”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。（2）默讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分。通過第9段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”這一承上啟下的過渡，把“百草園”和“三味書屋

7、”連接起來。（3）文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？三個方面：在百草園里抓蟲子，拔野草的樂趣；聽長媽媽講美女蛇故事的樂趣；在大雪天里跟閏土父親學(xué)捕鳥的樂趣。（4）作者從哪些方面寫三味書屋？介紹三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時的禮節(jié)，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，知識淵博，教學(xué)認(rèn)真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態(tài)度嚴(yán)厲，但也不乏和藹，基本不體罰學(xué)生；寫教學(xué)內(nèi)容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；寫學(xué)生，敬慕先生，好奇多問，又調(diào)皮愛玩，尋求快樂。（5）作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？作者認(rèn)為在百草園中有

8、無窮的樂趣；三味書屋的讀書過程也充滿了各種情趣，內(nèi)心充滿歡樂。教師隨筆：何為“三味書屋”“三味書屋”是清末紹興城里的著名私塾，其橫匾由清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫。當(dāng)時，匾的兩旁還懸掛著對聯(lián)：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書。魯迅先生少年時在這里求學(xué)，塾師是壽鏡吾先生?！叭丁敝卸喾N說法，一種是說取自于“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醢（x hi）”的古語。其大意是：讀“四書”“五經(jīng)”味如吃米面，讀史記味如喝美酒吃佳肴，讀“諸子百家”味如醋和肉醬。還有的說“三味”即“三昧”，原指誦經(jīng)悟經(jīng)的三重境界：定、正受、等持。意思是說，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度

9、必須恭敬虔誠；學(xué)習(xí)過程中要專心致志。環(huán)節(jié)三合作探究一、深層探究1.有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。美女蛇的故事深深地吸引著“我”，而這故事讓“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”還清楚地記得。這一段看似閑筆，卻寫出了兒童的心理，寫出了童年的“我”心目中世界奇特的色彩，是全文的有機(jī)組成部分。環(huán)節(jié)三合作探究環(huán)節(jié)三合作探究環(huán)節(jié)三合作探究2默讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。（1）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)（2）層次井然，條理分明，活潑多姿。(分析寫景的順序)先用兩個“不必說”從整

10、體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物(菜畦石井欄皂莢樹桑椹)，再由高到低寫動物(鳴蟬黃蜂叫天子)；整體是從靜物到動物(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首烏、木蓮、覆盆子)。（3）運(yùn)用多種修辭手法。(讓學(xué)生找出所使用的修辭手法)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。（4）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。(引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句)石井欄“光滑”表

11、明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。（5）善于運(yùn)用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到“吃了便可以成仙”，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。3.百草園的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味書屋的學(xué)習(xí)生活呢？三味書屋的學(xué)習(xí)生活充滿情趣。（1）先生表面嚴(yán)厲實(shí)則和藹、寬容、淳樸，先生的關(guān)愛使“我”產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。（2）讀書生活的“樂”：三味書屋的陳設(shè)、布置對“我”而言充滿著奇異的新鮮感；讀書樂：增長了見識，學(xué)習(xí)內(nèi)容“漸漸加多”

12、，讀書的樂趣也自然加多；課間休息樂：書屋后的小園，可以爬樹折蠟梅、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻等，偷看小說繡像，“指甲上做戲”；收獲樂：先生教給“我”許多東西，用畫換了錢；先生樂：不僅當(dāng)年印象深刻，而且至今難忘。先生的開明之舉，使“我”能在枯燥中找到樂趣。粗看是寫讀書之苦，但字里行間又洋溢著讀書之樂。“我”對那段生活充滿了甜美的歡樂回憶。4讀課文第二部分，找出對壽先生的描寫語句，并說說文章對這位先生進(jìn)行了哪些方面的描寫。魯迅對他進(jìn)行了A.神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”。B.動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。C.語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一坐

13、皆驚呢”教師隨筆：人物描寫的方法及表達(dá)效果分析方法：肖像(外貌)描寫：用來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的身份、精神面貌等。動作描寫：用來刻畫人物性格，顯示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)變化的姿勢、感情或態(tài)度，創(chuàng)造活躍的場景。語言描寫：表達(dá)人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點(diǎn)。神態(tài)描寫：揭示人物的內(nèi)心世界。心理描寫：豐富人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，突出文章的主題。細(xì)節(jié)描寫：可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力，有刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、深化主題等作用。心理描寫是對人物在一定環(huán)境中，圍繞客觀事物而產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想等思想活動的描寫。注意：心理描寫要符合身份、表現(xiàn)性格、結(jié)合環(huán)境、扣住主題。5你認(rèn)為先生是一位怎樣的人

14、？你喜歡他嗎？他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式 。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生開明的思想。6作者對先生的態(tài)度如何？魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。二、語言賞析1.“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”句中“似乎”“確鑿”兩個詞是否矛盾？為什么？不矛盾。“似乎”“確鑿”好像是矛盾的，實(shí)際上準(zhǔn)確表達(dá)了作者特殊的心情對百草園依戀的深情。因?yàn)椤斑B那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，所以對百草園的印象有些模糊，故用“似乎”

15、表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。2.下面兩句話中加點(diǎn)的字能否改為括號內(nèi)的字？為什么？（1）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。不能?！胺弊譁?zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；“?！弊志蜔o法表現(xiàn)這種情態(tài)。（2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。不能?！案Z”字寫出了叫天子的速度快，又來得突然，“飛”字則無法表達(dá)出這種意思。3.試從修辭手法的角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句在文段中的表達(dá)作用。運(yùn)用擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳，寫出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。4.“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒

16、支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！闭页鲞@句話中使用的動詞，并分析其作用?！皰摺薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄袄薄罢帧钡缺硎緞幼鞯脑~，寫出捕鳥時的動作和緊張心情，也流露出作者回憶時的愉快心情。5“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T”句中連用三個“也許”有什么表達(dá)效果？連用三個“也許”表猜測，表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。三、探究寫法1.狀物寫景，繪聲繪色。作者調(diào)動各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦

17、的“碧綠”，桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，寫顏色多彩明麗；“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”，寫形狀情態(tài)萬千，這兩者都是從視覺角度寫。鳴蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺角度寫。這真是繪聲繪色，有滋有味。作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描寫之中。2.層次井然，條理分明。本文采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物做了多層次的描寫。先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏天，再寫別有情趣的冬季。3.語言簡練，生動傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數(shù)筆，卻把事物的情狀描繪得非常生動。如寫雪地捕鳥，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準(zhǔn)確生動而又富有層次地描繪出了捕鳥的全過程，彰顯了作者遣詞造句之功。寫學(xué)生讀書的場面時，先生讀書的神態(tài)、動作，都非常傳神、逼真。環(huán)節(jié)四點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇敘事散文通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真活潑、自由歡樂的心理特征。教學(xué)板書 迷人的景物 百草園：樂園 神奇的故事 從百草園 有趣的游戲 熱愛自然到三味書屋 博學(xué)和藹的先生 熱愛童年 三味