“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略與探索三篇

1、"雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略與探索三篇_雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略二. "雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探三. 雙減"背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的探索第一篇："雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略一說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長煩心已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實踐增值的起點，作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果就

2、越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心"要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)計思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：基于難點，設(shè)計鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上一個豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可釆用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設(shè)計“一字多變”對比

3、形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一，惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次。能夠借助“詞不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計?；诔Ｒ?guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的使用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計新穎活動。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動過程能夠課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書

4、寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的基礎(chǔ)知識，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對性，有目的性的設(shè)計，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識類，提升能力類，

5、綜合探究類三個方面，強(qiáng)化知識類主要是對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學(xué)知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實情境中綜合使用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從短詩三首

6、到綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時候之后指向“綜合性學(xué)習(xí)”合作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計好“語文要素”間的活動進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。短詩三首作業(yè)設(shè)計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風(fēng)景的印象哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。短詩三首作業(yè)設(shè)計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場

7、景，風(fēng)景的印象那些畫面總會涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。這些事一一是永不漫滅的回憶：()的()，()的()，()的()。這些事一一作業(yè)設(shè)計指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語，構(gòu)建詩的畫面感，作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗，作業(yè)2,相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實本課相對應(yīng)的語文要素。綠作業(yè)設(shè)計雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下

8、蜿蜒的小徑，布滿青苔,直綠到了石頭縫里。選自宗璞的西湖漫筆結(jié)合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受,圍繞這“綠”仿造綠的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩的形式。讀一讀，寫好后，嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。（任選其一）到哪兒去找這么多的綠：黑綠、（藍(lán)綠、（雨中的靈隱，綠意撲面而來：在上一課作業(yè)嘗試使用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味"的基礎(chǔ)上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長短句，進(jìn)而內(nèi)化語文要素中對“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。白樺作業(yè)設(shè)計結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫中美景，任意選取其中景物，試著

9、用“的”字短語，去概括著不同角度的美，短語長短可有一定的變化。松描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格梅描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格斗描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合在天晴了的時候組織自主學(xué)習(xí)活動，使用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計。四融合作業(yè)專而巧，命

10、中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計，語文教師能夠跟某一門學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動設(shè)計作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元西門豹治鄴為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文"，可設(shè)計為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中能夠聘請美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩配畫"“古文配圖”“繪畫書詩""課文導(dǎo)圖"都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也能夠根據(jù)文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助

11、科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計觀察類，推演類，實驗類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：爬山虎的腳蟋蟀的住宅等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設(shè)計“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實地體驗驅(qū)動言語實踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計，不但限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計，包括相對應(yīng)的評價體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)“。雙減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設(shè)計，僅結(jié)合自己己有的教學(xué)實踐與實操反思，根據(jù)語文學(xué)科獨有的特質(zhì)

12、，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實際情況各不相同，設(shè)計一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”，在通往減負(fù)增質(zhì)的過程中，抵達(dá)語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二篇："雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探2021年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合親自教學(xué)實踐與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與布置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱

13、讀教學(xué)為切入點，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個方面設(shè)計學(xué)生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設(shè)計，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點與表達(dá)點，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中努力尋求"聽、說、讀、寫"一體化路徑，給予學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子注重課文在表達(dá)方式方面的特點和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計小練筆作業(yè)，以實現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個重

14、要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)”工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達(dá)的語言訓(xùn)練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得語言表達(dá)模式，內(nèi)化情感。第三步，即時使用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計使用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時評價。以統(tǒng)編教材六年級上冊丁香結(jié)一課學(xué)習(xí)為例，能夠結(jié)合教學(xué)設(shè)計課時積累表達(dá)式作業(yè)：（一）自由學(xué)習(xí)課文"丁香花"部分的描寫（二）出示學(xué)習(xí)提示讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說

15、說這樣寫好在哪里。（=）研讀體會（四）小練筆作業(yè)同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同的表達(dá)方法表達(dá)了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動的問題，即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關(guān)于革命故事"為主題的課文作業(yè)設(shè)計為例,談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計目標(biāo)關(guān)于敘事類作品的教學(xué)

16、，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致能夠分三步：了解大意一-感知人物一內(nèi)化感受，即"知事、識人、潤心。豎看三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個年

17、段有不同的要求。為了使實際的教學(xué)更具操作性，作者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計基本路徑根據(jù)年段目標(biāo)，我對第三學(xué)段"革命故事"主題的文章進(jìn)行了整理，同時梳理了作業(yè)設(shè)計的基本路徑：第一歩：回顧課文這個步主要是對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個學(xué)段的要求將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學(xué)生來說能夠從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言。因為課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這個步主要是復(fù)現(xiàn)。在

18、出現(xiàn)的同時注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊狼牙山五壯士一課時，便能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會革命英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導(dǎo)時直接將學(xué)生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達(dá)特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述狼牙山五壯士一課便能夠強(qiáng)化"通過動作、語言、神態(tài)體會人物品質(zhì)的寫法。第三步：實踐體驗教師根據(jù)教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對

19、課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設(shè)計、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。狼牙山五壯士一課的體驗活動，便能夠讓學(xué)生觀看電影狼牙山五壯士，閱讀更多革命英雄的故事，開展主題為“我心中的革命英雄"的閱讀交流活動。主題式閱讀這個類型作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑。根據(jù)課堂教學(xué)的實踐，在落實"雙減”政策時，語文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計，不但提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。第三篇：“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的探索隨著國家"雙減政策的實施和浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意

20、見的出臺，迫切需要老師們在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞雙減；創(chuàng)新；類型；空間；方式為貫徹落實國家"雙減工作有關(guān)要求，9月初，浙江省就加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理提出了10條指導(dǎo)意見。其中第4條提升作業(yè)設(shè)計水平"和第5條"豐富作業(yè)類型方式"分別對老師的作業(yè)設(shè)計提岀了具體要求。"提升作業(yè)設(shè)計水平"要求：作業(yè)設(shè)計要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與

21、學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。"豐富作業(yè)類型方式"要求：鼓勵設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這10條指導(dǎo)意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設(shè)計作業(yè)時要突破以往重知識、輕能力"的習(xí)慣定勢，切實減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、

22、理解和探究，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，激發(fā)作業(yè)主動性。本文將從作業(yè)的"類型"空間"方式"三方面闡述作者對于小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的探索和思考。一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有"預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆"等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識和表達(dá)等知識型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。所以，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。1.自主類作業(yè)在作業(yè)設(shè)計

23、上，我們老師能夠放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計相對應(yīng)的習(xí)題來鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。如學(xué)習(xí)了五下軍神一課，同學(xué)們都被劉伯承為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦的精神所深深感動，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生："今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計一份什么作業(yè)呢？"同學(xué)們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關(guān)于劉伯承別的故事.在學(xué)習(xí)了六上只有一個地球一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進(jìn)行

24、配樂朗誦，到時候在全班表演；有的學(xué)生說，打算再多去找點相對應(yīng)的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；有的學(xué)生說，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個教學(xué)理念。面對自己設(shè)計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。2.拓展類作業(yè)這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語文教學(xué)不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語文天地。隨著五下草船借箭一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如魯肅上了孔明的船糊里糊涂和"諸葛亮草船

25、借箭有借無還等與人物相關(guān)的歇后語，這時，老師適時補(bǔ)充周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨"徐庶進(jìn)曹營一言不發(fā)等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學(xué)生對三國演義中的歇后語產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。六上宇宙生命之謎是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對"地球以外的其他星球上是否也有生命存在“這個問題的硏究和探索。課文結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個未解之謎，那你認(rèn)為是有還是無呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查找資料來佐證自己的觀點，并于數(shù)日后舉行一次"地球之外是否有生命

26、存在"的辯論會。這樣的作業(yè)，對于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言，都能起到很好的作用。拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點,引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材。3.跨界類作業(yè)語文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和把握。五上四季之美是一篇意境優(yōu)美的散文，這個單元也是教材第一次以單元編排的方式專門對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文，但對于文學(xué)品鑒來說，如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面畫出

27、來，會取得更好的效果。全文"春夏秋冬”四季的畫面感很強(qiáng)，學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個別學(xué)生還能夠借助自己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。五上長相思是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學(xué)生背誦，但如果改成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學(xué)生能夠從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面將會對"詞這種文學(xué)體裁有更深的了解。作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)的

28、提高，應(yīng)該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的建構(gòu)與使用。二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相對應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著"雙減政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。1. 整合資源，開放表達(dá)這里的開放表達(dá)一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個性化理解和表達(dá)。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。如學(xué)習(xí)了五上

29、園明園的毀滅一文后，學(xué)生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，課后，老師能夠讓學(xué)生寫一份對英法聯(lián)軍的控訴書。犯罪時間：1860年10月6日犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人控訴詞：這個作業(yè)，把傳統(tǒng)的"寫感想改成寫控訴詞”，更利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。為了完成此份作業(yè)，學(xué)生需要聯(lián)系文本內(nèi)容，合理利用文本資源，并進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。在學(xué)習(xí)了五下兩莖燈草之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個吝嗇鬼”的人物形象。老師此時能夠引導(dǎo)，這僅僅原著儒林外史中節(jié)選一小部分文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)生整個人物形象。原著中的嚴(yán)

30、監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？請大家去讀儒林外史一書的第五回和第六回，去書中找依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇"和豪奢的不同表現(xiàn)，更好地認(rèn)識了這個復(fù)雜的人物形象。這個作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀整合起來，充分體現(xiàn)了"課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)理念。2. 動態(tài)分層，有效提升浙江省加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要體現(xiàn)個性差異原則"，作業(yè)要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設(shè)計可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。這個

31、指導(dǎo)意見，要求老師客觀認(rèn)識班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)設(shè)計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了六下第一單元的古詩三首后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學(xué)生能夠在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩。C層次的學(xué)生能夠在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。這里ABC層次的分層,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整，實現(xiàn)因材施教,動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。3. 注重生活，活化語言語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國語言文字的課

32、程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握使用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語言實踐中活化語言。生活化作業(yè)主要指引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預(yù)想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都能夠轉(zhuǎn)化為老師當(dāng)天的作業(yè)。另外，也能夠由課內(nèi)鏈接課外。如學(xué)習(xí)了白鷺一文中對于白鷺外形的寫法后，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自己喜歡的一種小動物，照著課文的樣子，寫一寫這種動物的外形，表達(dá)喜愛之情，有能力的學(xué)生還能夠采用對比的寫法。這樣的作業(yè)，如果沒有生活化的細(xì)致觀察，

33、學(xué)生是很難寫好的。三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作當(dāng)下，是一個非常注重團(tuán)隊建設(shè)和管理的時代，在團(tuán)隊中，能夠合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問題，達(dá)成共同的目標(biāo)。在作業(yè)的布置上，老師能夠給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會與人合作，學(xué)會相互分享，學(xué)會共同面對困難，學(xué)會共同享受成功。1.合作型作業(yè)合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)了六下第一單元后，老師要求學(xué)生完成一份關(guān)于中華傳統(tǒng)習(xí)俗"的手抄報。于是，根據(jù)每個人的特長，能夠分別負(fù)責(zé)搜集資料、排版設(shè)計、寫字、美工等不同的工作。明確分工后，制定各項工作的完成進(jìn)度，這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。另外，在諸如遨游漢字王國難忘小學(xué)生活