反思我的三個高中教學案例的有效性

1、反思我的三個高中教學案例的有效性 內(nèi)容提要：案例與反思是教師成長的兩。本人反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問，選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。關(guān)鍵詞：高中歷史教學 有效性 講述法 問題情境 教學方式低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭，傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需

2、要反思。好在我們不是在“走路不看景，看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反思對課堂教學的有效性進行探討與分析。第一例 我講故我在盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來，還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故

3、我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了。現(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講，特別是試卷評講課。2009年的第一場冬雪，比以往時候來得晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地走向高一班。這是早晨第一節(jié)課7：40-8：20，高一班擁有55名同學，擁有“二十五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足，只想混過日子也。扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康

4、師傅花旗參方便面的味道?？諝夂芾?，緊閉的窗外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙從書桌下抽出課本，其他人置我不理。這次我們班出現(xiàn)了兩極分化的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇第一道題，答案是，因為”、“第二題，答案是*，“第三題，答案是*，因為”，五個金剛睡了。“第四題，答案是*，因為”，“第五題，答案是*，因為”，十個金剛睡了?！暗诹}，答案是*，因為”，這回，不僅十五個金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我覺定提問。“下面這道請一位同學講一講，丁

5、濤，你選什么？”丁濤站起來，說：“選a。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”丁濤假裝認真地說：“我感覺a是對的。”我追問：“為什么有這種感覺？”“因為a是答案?！倍摽诙?。一些同學笑了起來，丁濤也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。丁濤有些愧疚，說：“其實，我是點紙兵兵猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下來好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了精神。我繼續(xù)評講試卷。時間過去了20分鐘，金剛們又困了，我停下來叫他們睜開眼睛，嚴肅地說：想睡覺不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭?。课覀兤瘘c低，但我們勤奮，我們認真?！霸缙鸬镍B兒有蟲吃”“早起的

6、蟲兒被鳥吃”我正想說下去，謝明突然冒出這句話，全班哄堂大笑，睡覺的同學終于睜開了眼睛我回想起這一段，都無法設(shè)計自己當時的表情：該尷尬、該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴肅地斥責并把道理講下去。表情已不再重要，重要的是反思我課堂語言的單一、沉悶和乏味。當考試壓力遭遇學生厭學，課時不夠、教學任務(wù)重的時候，我們?nèi)绾伪苊獾托?，講出精彩，引領(lǐng)學生學到該學的歷史知識與能力呢我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”在考慮課程標準和考綱的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。第二例：在高中歷史的課堂教學中，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課

7、程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務(wù)，還會氣學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。在講授必修二第八課新潮沖擊下的社會生活時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官

8、們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服飾，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是千呼萬喚不出來。我望向班里的歷史1號人物寧虎，眼神里裝滿了期待。寧虎也低下了頭，我地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有些恍然大悟。反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只作為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋裝、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設(shè)問。設(shè)問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來之時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏

9、梯度，學生思維跳不到那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應(yīng)有的的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說而中低層次的學生不去想。高中歷史的教學所要求的知識面更廣，問題分析更深刻、看問題所站的角度更高?？紤]高中生的思維特點，提高高中歷史教學的有效性，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？專家為我指出了三條路：一、層層設(shè)疑，二、結(jié)合史料，三、聯(lián)系現(xiàn)實?！皩訉釉O(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的雪情。有些學生初中沒學過歷史，或者學的不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料，