《淺析“互動(dòng)式”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用》

1、淺析 “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn):自初二年級始開物理,學(xué)生因?yàn)槲锢碛腥で矣杏?,投入極大興趣 ,很想學(xué)好。但進(jìn)入高中以后,真正喜歡物理的學(xué)生人數(shù)不足20%，甚至大量學(xué)生高一便決定放棄物理。痛心之余,就有了這樣的思考,傳統(tǒng)的以知識結(jié)果為中心的機(jī)械講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境,必須舍棄。 而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 打破舊有的教學(xué)格局 , 建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的、 能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式, 成為當(dāng)前物理教育的重中之重。 03 以后，新教材普遍進(jìn)入高中課堂，為 “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式的引入，奠定了基礎(chǔ) , “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式 正是以現(xiàn)代教學(xué)思

2、想和教學(xué)理論為指導(dǎo) , 充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、 以學(xué)生為主體、 以訓(xùn)練為主線、 以思維為核心的一種新型教學(xué)模式， 它是解決原有教學(xué)弊端的有力武器下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)案例，談?wù)勎覍?“互動(dòng)式 ”教學(xué)模式的一些理解。一、 “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式的引入背景1、新一輪課程改革的要求： “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在情景中親身體驗(yàn)、 主動(dòng)參與、 研討互動(dòng)， 主動(dòng)獲取知識等方面完全體現(xiàn)了新課改的要求。正如葉圣陶所說： “教任何課，最終目的在于教達(dá)到不需要教。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去礪練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。 ”2、校實(shí)際情況的需要：我校學(xué)生基

3、礎(chǔ)相對薄弱，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)潛在強(qiáng)調(diào)其落后的因素， 并產(chǎn)生一種消極的心理暗示， 抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。二、 “互動(dòng)式 ”教學(xué)模式的理論依據(jù)1、哲學(xué)理論表明： 內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中， 教師只起引導(dǎo)作用， 而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、 最深刻的個(gè)體行為。2、教學(xué)理論表明：維果斯基提出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起到一個(gè)資料提供者， 引導(dǎo)者的作用。 教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，并不斷設(shè)置認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題。三、互動(dòng)式”教學(xué)模式的運(yùn)作流

4、程和對應(yīng)策略1、創(chuàng)設(shè)物理情境：教師搜集相關(guān)資料，或通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情 景，引起學(xué)生的注意和興趣，并誘使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而明確課程目標(biāo)。 對應(yīng)策略：物理情景的設(shè)置要有新意、有吸引力，能夠激起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo) 及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。2、調(diào)控課堂進(jìn)程：教師通過學(xué)生反饋回來的信息對教師的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行控制， 重點(diǎn)突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則。對應(yīng)策略：調(diào)控課堂要注意兩個(gè)問題，一是不論是教師的啟發(fā)還是導(dǎo)撥都要 注意一個(gè)“法"和一個(gè)“度”，既要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而 弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。 二是要調(diào)控好

5、學(xué)生的探索 方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。既要散的開，又要拉的回，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 完成既定的教學(xué)目標(biāo)。3、教、學(xué)評價(jià)：對研究的思路，探索的方法，知識系統(tǒng)進(jìn)行點(diǎn)評，做出最佳 選擇。對應(yīng)策略：教學(xué)評價(jià)要求上升到理論高度，進(jìn)而更新學(xué)生的知識構(gòu)架，做 到新舊知識的統(tǒng)一，從而指導(dǎo)新的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要兼顧快樂教學(xué), 盡量給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生能感受到工作被認(rèn)可的、欣賞和尊重, 使學(xué)生體會(huì)到合作的功效和喜悅。四、“互動(dòng)式”教學(xué)案例本節(jié)知識以“電磁感應(yīng)為基礎(chǔ)，初步定量討論了交變電流的產(chǎn)生和規(guī)律。教師主導(dǎo)流程學(xué)生主體流程、提出質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境:緩慢搖動(dòng)線圈，吸引學(xué)生注意如何描述交流電？（3如

6、何得到電流圖像?交流發(fā)電機(jī)的原理是什么？如何表征交流電？二、探索過程提出磁通量發(fā)生改變，原理：電磁感 應(yīng)（與直流發(fā)電機(jī)相同）圖像與數(shù)學(xué)表達(dá)式在書本上標(biāo)示出甲乙丙丁四圖中的 電流方向.確定什么位置時(shí)，線圈中沒有電流， 什么位置時(shí)電流最大.通過示波器演示，證實(shí)學(xué)生猜想描點(diǎn)并猜想：正弦或余弦交流電問t, ab長L1, cd長L2,求此時(shí)的感 應(yīng)電動(dòng)勢e?猜想并定性做出電流隨時(shí)間變化的 曲耍:從E到F為電流的正方向. 并在橫坐標(biāo)上指示出甲乙丙丁四位置 所對應(yīng)的時(shí)刻.e nBs sin t (1)m Bs (2)Em nBs(3)e Em sin t(4)數(shù)學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證完全一致 對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)R R

7、sintImsin t(5)(6應(yīng)用1.線圈在勻強(qiáng)電場中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)其電動(dòng)勢的 變化規(guī)律可表示為e Emsint,則當(dāng)線圈的 匝數(shù)和轉(zhuǎn)速都增加一倍后電動(dòng)勢的表達(dá)式 ()學(xué)生分組討論后得到答案 并組織學(xué)生自己對答案進(jìn)行點(diǎn)評 并總結(jié)解題思路.A e Emsin tB、e 2Emsin2 tG e 4Emsin t D、e 4件sin2 t2. 一單匝，面積1平方米的矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中 勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生交變電動(dòng)勢的圖像如下：()A.t=0時(shí)，線圈與磁感線平行B.交變電流頻率0.4HzC.最大電動(dòng)勢 e 10 sin 5t(V)I m sin t_實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一數(shù)學(xué)推導(dǎo)(2)D.磁感應(yīng)強(qiáng)度4T三、教、學(xué)點(diǎn)評1

8、 .知識總結(jié)e E m sin t (1) i2 .學(xué)法總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問題一猜想規(guī)律解決問題一給由結(jié)論五、幾點(diǎn)思考高中物理“互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式，前提條件是教師要有強(qiáng)烈的“授之以漁”的意識，使學(xué)生能夠收到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。 ，其主要目的是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、提高創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)做人。在具體運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地加以運(yùn)用。為提高該模式操作的實(shí)效性，運(yùn)用時(shí)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1、 情境的設(shè)置原則： 學(xué)生將要掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的,只有當(dāng)他的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教師所展示的情境相融合，感悟與理解才得以產(chǎn)生、豐富和深刻。所以教師選擇的物理情境。1要來源于與學(xué)生的生活，或 是他們感興趣的話題。2教學(xué)中應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)，切 勿隨心所欲，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接。2、教師設(shè)問的原則：。1難易恰