《淺析“互動式”教學模式在物理教學中的應用》

1、淺析 “互動式 ”教學模式在物理教學中的應用有關機構調(diào)查發(fā)現(xiàn):自初二年級始開物理,學生因為物理有趣且有用 ,投入極大興趣 ,很想學好。但進入高中以后,真正喜歡物理的學生人數(shù)不足20%，甚至大量學生高一便決定放棄物理。痛心之余,就有了這樣的思考,傳統(tǒng)的以知識結(jié)果為中心的機械講授為主的“填鴨式”教學模式完全不能適應現(xiàn)代教育環(huán)境,必須舍棄。 而改變傳統(tǒng)的教學模式, 打破舊有的教學格局 , 建立適應時代發(fā)展要求的、 能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學模式, 成為當前物理教育的重中之重。 03 以后，新教材普遍進入高中課堂，為 “互動式 ”教學模式的引入，奠定了基礎 , “互動式 ”教學模式 正是以現(xiàn)代教學思

2、想和教學理論為指導 , 充分體現(xiàn)以教師為主導、 以學生為主體、 以訓練為主線、 以思維為核心的一種新型教學模式， 它是解決原有教學弊端的有力武器下面結(jié)合個人教學案例，談談我對 “互動式 ”教學模式的一些理解。一、 “互動式 ”教學模式的引入背景1、新一輪課程改革的要求： “互動式 ”教學模式在突出學生自主學習地位，讓學生在情景中親身體驗、 主動參與、 研討互動， 主動獲取知識等方面完全體現(xiàn)了新課改的要求。正如葉圣陶所說： “教任何課，最終目的在于教達到不需要教。引導學生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去礪練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。 ”2、校實際情況的需要：我校學生基

3、礎相對薄弱，缺乏主動性，在學習過程中會潛在強調(diào)其落后的因素， 并產(chǎn)生一種消極的心理暗示， 抑制學生的主觀能動性的發(fā)揮，影響學生素質(zhì)的提高。二、 “互動式 ”教學模式的理論依據(jù)1、哲學理論表明： 內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中， 教師只起引導作用， 而學生自我發(fā)起的學習是最持久、 最深刻的個體行為。2、教學理論表明：維果斯基提出，學生是教學活動的主體，教師起到一個資料提供者， 引導者的作用。 教師提供的有結(jié)構的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，并不斷設置認識矛盾，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。三、互動式”教學模式的運作流

4、程和對應策略1、創(chuàng)設物理情境：教師搜集相關資料，或通過實驗，幫助學生創(chuàng)設相應的物理情 景，引起學生的注意和興趣，并誘使學生產(chǎn)生認知沖突，進而明確課程目標。 對應策略：物理情景的設置要有新意、有吸引力，能夠激起學生對教學目標 及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。2、調(diào)控課堂進程：教師通過學生反饋回來的信息對教師的教學導向進行控制， 重點突出教師的主導地位及學生的主體地位雙方參與的原則。對應策略：調(diào)控課堂要注意兩個問題，一是不論是教師的啟發(fā)還是導撥都要 注意一個“法"和一個“度”，既要能夠激發(fā)學生的求知欲望和興趣，又要“開而 弗達”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。 二是要調(diào)控好

5、學生的探索 方向；二是調(diào)控好學生的探索進程。既要散的開，又要拉的回，要在規(guī)定時間內(nèi) 完成既定的教學目標。3、教、學評價：對研究的思路，探索的方法，知識系統(tǒng)進行點評，做出最佳 選擇。對應策略：教學評價要求上升到理論高度，進而更新學生的知識構架，做 到新舊知識的統(tǒng)一，從而指導新的實踐活動。進行教學評價時要兼顧快樂教學, 盡量給予學生恰當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生能感受到工作被認可的、欣賞和尊重, 使學生體會到合作的功效和喜悅。四、“互動式”教學案例本節(jié)知識以“電磁感應為基礎，初步定量討論了交變電流的產(chǎn)生和規(guī)律。教師主導流程學生主體流程、提出質(zhì)疑、創(chuàng)設情境:緩慢搖動線圈，吸引學生注意如何描述交流電？（3如

6、何得到電流圖像?交流發(fā)電機的原理是什么？如何表征交流電？二、探索過程提出磁通量發(fā)生改變，原理：電磁感 應（與直流發(fā)電機相同）圖像與數(shù)學表達式在書本上標示出甲乙丙丁四圖中的 電流方向.確定什么位置時，線圈中沒有電流， 什么位置時電流最大.通過示波器演示，證實學生猜想描點并猜想：正弦或余弦交流電問t, ab長L1, cd長L2,求此時的感 應電動勢e?猜想并定性做出電流隨時間變化的 曲耍:從E到F為電流的正方向. 并在橫坐標上指示出甲乙丙丁四位置 所對應的時刻.e nBs sin t (1)m Bs (2)Em nBs(3)e Em sin t(4)數(shù)學推理和實驗驗證完全一致 對學生進行鼓勵R R

7、sintImsin t(5)(6應用1.線圈在勻強電場中勻速轉(zhuǎn)動其電動勢的 變化規(guī)律可表示為e Emsint,則當線圈的 匝數(shù)和轉(zhuǎn)速都增加一倍后電動勢的表達式 ()學生分組討論后得到答案 并組織學生自己對答案進行點評 并總結(jié)解題思路.A e Emsin tB、e 2Emsin2 tG e 4Emsin t D、e 4件sin2 t2. 一單匝，面積1平方米的矩形線圈在勻強磁場中 勻速轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生交變電動勢的圖像如下：()A.t=0時，線圈與磁感線平行B.交變電流頻率0.4HzC.最大電動勢 e 10 sin 5t(V)I m sin t_實驗驗證一數(shù)學推導(2)D.磁感應強度4T三、教、學點評1

8、 .知識總結(jié)e E m sin t (1) i2 .學法總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問題一猜想規(guī)律解決問題一給由結(jié)論五、幾點思考高中物理“互動”探究式課堂教學模式，前提條件是教師要有強烈的“授之以漁”的意識，使學生能夠收到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。 ，其主要目的是培養(yǎng)科學素質(zhì)、提高創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，讓學生會學、會探索、會創(chuàng)造、會做人。在具體運用時，要根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教學目標靈活地加以運用。為提高該模式操作的實效性，運用時要堅持以下幾個原則：1、 情境的設置原則： 學生將要掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的,只有當他的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗與教師所展示的情境相融合，感悟與理解才得以產(chǎn)生、豐富和深刻。所以教師選擇的物理情境。1要來源于與學生的生活，或 是他們感興趣的話題。2教學中應緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當，切 勿隨心所欲，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接。2、教師設問的原則：。1難易恰