專題八如何使用計算機輔助教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析淄博師范高等?？茖W(xué)校專題八專題八 如何使用計算機輔助教學(xué)如何使用計算機輔助教學(xué) 計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)

2、科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。 專題八專題八 如何使用計算機輔助教學(xué)如何使用計算機輔助教學(xué) 從計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)狀來看，與前幾年相比，從計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)狀來看，與前幾年相比，廣大教師使用計算機輔助教學(xué)的意識和能力有了較廣大教師使用計算機輔助教學(xué)的意識和能力有了較大的提高。它不再僅僅局限于觀摩課和公開課，已大的提高。它不再僅僅局限于觀摩課和公開課，已開始用于平時的課堂教學(xué)。但由于廣大教師尚處于開始用于平時的課堂教學(xué)。但由于廣大教師尚處于多媒體開發(fā)和使用的初級階段，其認識、設(shè)計、制多媒體開發(fā)和使用的初級階段，其認識、設(shè)計、制作和演示操

3、作等方面的觀點和技能還很不成熟，在作和演示操作等方面的觀點和技能還很不成熟，在具體的運用過程中，常常會看到一些令上課教師尷具體的運用過程中，常常會看到一些令上課教師尷尬的場景。尬的場景。 片段一：“老師，我記不起來了”片段二： “怎么做錯了還是你真棒 ”片段三： “你能量出這個角是多少度嗎？”片段四： “這樣的游戲一點都不有趣”片段一：片段一：“老師，我記不起來了老師，我記不起來了” ” 一位教師在上一位教師在上“兩步計算應(yīng)用題兩步計算應(yīng)用題”一課的時候，一課的時候，上課一開始，就讓學(xué)生匯報課前收集到的信息，上課一開始，就讓學(xué)生匯報課前收集到的信息，經(jīng)過師生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了三經(jīng)

4、過師生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了三道題，分別讓學(xué)生嘗試解答，并一一加以反饋，道題，分別讓學(xué)生嘗試解答，并一一加以反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生對三道題加以比較，就在這時，出最后引導(dǎo)學(xué)生對三道題加以比較，就在這時，出現(xiàn)了教師意想不到的尷尬局面。下面是具體的教現(xiàn)了教師意想不到的尷尬局面。下面是具體的教學(xué)過程：學(xué)過程： 答：一共有48只。1.大屏幕出示：有8只黑兔，白兔的只數(shù)是黑兔的5倍。一共有多少只兔？師：這樣的問題你能自己解決嗎？（學(xué)生嘗試解答）反饋，大屏幕出示：（1）有白兔多少只？ （只）4058（2）一共有多少只？ （只）48408答：一共有答：一共有48只。只。2.師：如果把“白兔是黑兔的5倍”

5、改成“白兔比黑兔多32只”，該怎樣解答？（學(xué)生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？有白兔多少只？ （只）（只）40328（2）一共有多少只？ （只）48408答：白兔比黑兔多32只。3.師：如果把問題改成“白兔比黑兔多多少只？”又該怎樣解答呢？（學(xué)生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？ （只）4058（2）白兔比黑兔多多少只？ （只）32840（教師只好重新演示了一遍）師：同學(xué)們真能干，通過自己動腦筋，想辦法，解決了剛才的問題?，F(xiàn)在大家再回憶一下，這三道題有什么聯(lián)系和區(qū)別？（過了較長時間，還是沒有學(xué)生舉手。教師就指名回答）師：同學(xué)，你說說看。生：老師，剛才的題目我已記不起來了。

6、 評析評析：這位教師一味地追求計算機輔助教學(xué)的全程效果，一節(jié)課下來，沒有在黑板上寫上一個字，也就難怪學(xué)生要“記不起來了”。如果在前面的教學(xué)中這三道題能在黑板上留下點痕跡，至少把三道題解答的算式寫下來，效果就會不一樣。從這個教學(xué)片段中我們也可以感悟到：屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。 一位教師執(zhí)教一位教師執(zhí)教“年、月、日年、月、日”一課，在鞏固練習一課，在鞏固練習時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大屏幕上逐一出示年份，時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大屏幕上逐一出示年份，讓學(xué)生進行讓學(xué)生進行“閏年閏年”和和“平年平年”的判斷，如果是平年的判斷，如果是平年就舉寫有就舉寫有“平年平年”

7、的卡片，如果是閏年就舉寫有的卡片，如果是閏年就舉寫有“閏閏年年”的卡片，每當學(xué)生舉起卡片時，電腦都會進行反的卡片，每當學(xué)生舉起卡片時，電腦都會進行反饋評價說饋評價說“你真棒你真棒”。具體教學(xué)過程如下：。具體教學(xué)過程如下：片段二：片段二： “ “怎么做錯了還是怎么做錯了還是你真你真棒棒 ” ” 師：同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在老師這兒有一些年份，生齊回答：能。師：請你準備好課前發(fā)下來的“閏年”、“平年”的卡片， 你就舉卡片判斷，比一比，誰判斷得最準確。大屏幕上出現(xiàn)一個年份，你能告訴大家是平年還是閏年嗎？我們該怎樣判斷它是閏年還是平年呢？ 教師敲動鍵盤，在大屏幕上依次出現(xiàn)了： 1996年、2000年、19

8、68年、1900年、1978年、2004年、2020年。當判斷到1900年時，大部分學(xué)生都舉了“閏年”的卡片，但電腦里依然傳送出一個小女孩清脆悅耳的聲音：你真棒。教師提醒學(xué)生說：想一想，1900年是整百數(shù)的年份， 評析：評析：這時學(xué)生肯定是被搞糊涂了，看老師的意思，顯然是他們判斷錯了，但電腦里怎么說是“你真棒”呢？看來反饋評價的權(quán)利還不能交給電腦，更不能事先就設(shè)計好。事實上，學(xué)生對課堂上教師提出的問題會怎樣回答，課前只能是一個估計和預(yù)測，作為教師事先就應(yīng)該考慮到會可能出現(xiàn)的各種情況。在“平年”和“閏年”的判斷中像“1900年”這樣的年份本來就是教學(xué)中的一個難點，學(xué)生就有可能出錯，怎么能想當然地

9、用“你真棒”來評價呢？像這樣的評價根本就用不著勞駕電腦。片段三：片段三： “ “你能量出這個角是多少度嗎？你能量出這個角是多少度嗎？” 一位教師教學(xué)一位教師教學(xué)“角的度量角的度量”，為了讓學(xué)生進一步鞏固角，為了讓學(xué)生進一步鞏固角的認識和掌握量角的方法，在鞏固練習后安排了這樣一個教的認識和掌握量角的方法，在鞏固練習后安排了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)環(huán)節(jié)：（大屏幕上出示磨損的角）師：大家請看，這個角被磨損了，你能量出它原來是多少度嗎？（學(xué)生紛紛舉手，教師指名回答，并要求上臺在實物投影儀上演示，其他同學(xué)觀看）師：你們認為呢？生1：只要把兩條邊延長，它們交叉的點就是頂點，再把頂點對準量角器的中心，把它的一邊

10、對準0刻度，另一條邊對著48度，說明這個角是48度。師：他這樣量對嗎？生2：我覺得應(yīng)該是45度。師：兩個同學(xué)的答案怎么會不一樣呢？生3：可能是延長了，它的角度就會增加。學(xué)生還是疑惑地看著大屏幕。 生4：如果無限延長，角的度數(shù)可能還會增加。師（非常尷尬地）：剛才這位同學(xué)在延長角的兩邊的時候可能有點歪，所以比實際要小了一點，準確答案是48度。 評析：評析：從“角的度量”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看，這位老師設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)既突出了重點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。但遺憾的是當個別學(xué)生對結(jié)果有異議，認為延長角的兩邊后，角會變大。教師未能及時抓住這個學(xué)生在角的認識最容易出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，角的大小與什么有關(guān)，從而

11、澄清學(xué)生的模糊認識。 可能是教師被學(xué)生提出的問題擾亂了原先設(shè)計好的教學(xué)思路，面對他們的爭論顯得束手無策。在教學(xué)手段的選擇和使用上，最主要的原因恐怕是過分地依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而忽視了其它手段的應(yīng)用。其實解決這個問題的辦法很簡單，只要教師事先能把這個圖印發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生動手量一量，再相互交流一下方法，學(xué)生就完全可以準確地量出結(jié)果，同時也可以通過延長角的兩邊，得出角的大小究竟與邊的長短是否有關(guān)?？磥恚粋€學(xué)生的直觀演示并不能代表全體學(xué)生的動手操作。片段四：片段四： “ “這樣的游戲一點都不有趣這樣的游戲一點都不有趣” 一位教師在一位教師在“口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)”

12、的結(jié)尾安排的結(jié)尾安排了這樣一個環(huán)節(jié)：了這樣一個環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個有趣的游戲（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的同學(xué)很聰明，就想請大家?guī)退齻冏鲆患隆Ｋ齻冄?，一不小心把各自的蛋給搞混了，你們能幫助她們分清楚嗎？大屏幕上出現(xiàn)了寫著算式的6只鴨子和寫著得數(shù)的6只鴨蛋。（教師開始指名回答）這時有同學(xué)小聲議論，什么游戲啊，一點都不有趣。教師似乎聽見了同學(xué)的議論聲，但還是頑強地一一指名學(xué)生回答著 評析：評析：在課的結(jié)尾搞一些諸如小蝌蚪找媽媽、摘蘋果、送信等類似的游戲活動，似乎成了低年級數(shù)學(xué)課的保留節(jié)目，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，這些活動由原來的“角色扮演”漸漸轉(zhuǎn)向了用課件演示，但不管怎樣，

13、大多數(shù)學(xué)生在這樣的游戲中都只有“看”和“聽”的份。大屏幕上的動畫一開始還能吸引學(xué)生的注意力，但時間長了，這樣的形式多了，就很難激起他們深層次的興趣。況且，許多動畫做得又不漂亮。不過話又說回來，就算做得最漂亮，也比不過電視里的動畫片，更何況三年級的孩子已逐漸從童話世界里走出來了。當我們老師在設(shè)計類似的活動時，應(yīng)該誠心誠意地去聽聽孩子們真實的想法。否則，只能是老師一廂情愿地感到有趣。體會與思考體會與思考 現(xiàn)代教學(xué)媒體進入中小學(xué)課堂，輔助學(xué)科教學(xué)，以其獨特的魅力，為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了一道亮麗的風景線，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。但是在實際操作中，如果我們有心去觀察，計算機輔助教學(xué)中教師所碰到

14、的尷尬遠不止這些。從以上一些片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些尷尬大多是由于教師自身對計算機輔助教學(xué)的認識上的不足造成的。說明要真正發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢從認識到實踐還必須注意以下問題： 1.1.恰當評價計算機輔助教學(xué)的作用，處理好手段恰當評價計算機輔助教學(xué)的作用，處理好手段與目的的關(guān)系與目的的關(guān)系 計算機輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)手段，而且能達到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的效果。但一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生的收獲如何，而不是看使用了何種媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不能代表現(xiàn)代的教育思想。如果教育觀念不更新，即便是用了計算機輔助教學(xué)，也可以

15、由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機器來“灌”人，甚至連教師和學(xué)生都被機器牽著鼻子走。所以我們在看到計算機輔助教學(xué)的獨特優(yōu)勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。 教學(xué)要獲得成功，一方面要有必要的教學(xué)設(shè)備，在一定程度上教學(xué)設(shè)備越先進，越現(xiàn)代化，對教學(xué)越有利；另一方面是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習的主動性。教學(xué)設(shè)備的改進可以縮短學(xué)生的認識過程，并為改進課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容和方法創(chuàng)造條件。但教學(xué)手段雖然在變化、在更新，但它不能代替教師的主導(dǎo)作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學(xué)成功的“外因”，而教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習中的主動性、積極性，才是教學(xué)成功的“內(nèi)因”，才

16、是起決定作用的因素。2.2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好計算機輔助教充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好計算機輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系 傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段各有優(yōu)勢。選擇教學(xué)手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機結(jié)合，靈活運用。因此必須樹立整合思想，要把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段（教具、學(xué)具、黑板）有機地結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，而不是簡單地相互替代。開展計算機輔助教學(xué)是運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進現(xiàn)有的教學(xué)手段，這并不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的全盤否定和排斥。屏幕不能替代必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，直觀形象不能忘記適時地抽象概括。 3.3.注意實效，適時、適度地引進計算機輔助教學(xué)注意實效，適時、適度地引進計算機輔助教學(xué) 由于認識上的片面性，教師們在應(yīng)用計算機輔助教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)時步入了一些誤區(qū)。有的過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾；有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢；有的把界面色彩搞得紛繁復(fù)雜，以為這樣就能引起學(xué)生的興趣，其實反而使學(xué)生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而