大象版六年級科學上冊教學設計全冊與教學計劃

1、=小學科學六年級上冊教學計劃（大象版）一、教材分析大象版科學主要以科學探究能力的培養(yǎng)作為教材的主線，根據(jù)探究過程依次分為“觀察與提問”、“猜想與假設”、“計劃與組織”、“事實與證據(jù)”、“分析與結論”、“表達與交流”等六組，稱為“探究過程能力”，在強調培養(yǎng)能力的同時，也加強了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；在探究活動的選擇上，注意活動的趣味性，促使學生動手動腦、親身實踐；強調科學知識在實際生活中的應用，讓學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。開設“問題銀行”，使學生保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲；鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生大膽想象的科學品質；配有“小科學家記錄本”，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)的科學態(tài)度；

2、在表現(xiàn)形式上，充分考慮小學生認識事物的特點和規(guī)律，利用游戲、卡通、故事、童話、謎語、詩歌、連環(huán)畫、科幻作品等小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生主動參與科學探究的熱情。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。六年級上冊包括五個單元的學習內(nèi)容。第一單元：植物角里的科學；第二單元：讓生活充滿陽光；第三單元：大家動手做樂器；第四單元：登上健康快車；第五單元：我們所經(jīng)歷的科學探究過程。二、教學目標以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會

3、探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。1、培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；3、繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心

4、、注重證據(jù)、敢于質疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。三、教學重難點培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，驗證自己的假設。四、學生情況分析：1、整體學習狀況：我所任教的六年級學生整體學習習慣較差，第一節(jié)課便主動坦言從來都不喜歡科學。他們普遍習慣于死學硬記，習慣于被老師牽著走，很少主動去觀察身邊的一節(jié)并去產(chǎn)生疑問并思考或實驗從而獲取知識更不用說在生活中靈活運

5、用了。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。2、已有知識、經(jīng)驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。五、基本措施：1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；2、把握小學生科學

6、學習特點，因勢利導；3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；4、讓探究成為科學學習的主要方式；5、樹立開放的教學觀念；6、悉心地引導學生的科學學習活動；7、建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；9、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術；10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。六、教學進度第一單元 植物角里的科學植物角里的科科學問題 2課時在實驗中探秘 2課時研究仍在繼續(xù) 2課時機動課時 2課時第二單元 讓生活充滿陽光讓生活充滿陽

7、光 2課時探尋光的路線 2課時把光請進來 2課時我的“陽光小屋 2課時機動課時 2課時第三單元 大家動手做樂器奇思妙想設計篇 2課時心靈手巧制作篇 2課時精彩紛呈展示篇 2課時機動課時 2課時第四單元 登上健康快車我給健康下“定義” 2課時登上健康快車 2課時健康大本營 2課時機動課時 2課時第五單元 我們所經(jīng)歷的科學探究過程案例分析：對蚯蚓的探究 2課時難忘的科學探究過程 2課時機動課時 2課時總復習 2課時植物角里的科學教案  學生分析教材分析 本節(jié)課是在學生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進行猜想；然后通過查閱資料

8、，借助他人的研究成果，作出更全面的猜想。最后通過實地觀察、訪問、分析等方法，排除明顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設、科學的問題，準備進一步的研究。 學生已經(jīng)在以前的科學課和語文課等的學習中知道植物生長需要陽光和水進行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運送養(yǎng)分和水分的作用，知道肥料也是植物生長所需要的，知道風、雨、蟲害等多種因素都會對植物產(chǎn)生影響。六年級的學生會運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學生具有一定的對某一現(xiàn)象的原因、條件、結果進行猜想的能力。沒有借助資料進行更全面的猜想，提出一個科學問題的意識和能力還不足。教學目標知識與技能能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想。

9、能借助資料完善自己的猜想。會從眾多的問題中選出科學問題。 過程與方法能通過查閱資料豐富自己的猜想。 情感、態(tài)度價值觀樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。 教學重點1、        借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。2、        通過各種方法選出科學問題。教學難點 選出科學問題。教具準備 幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準備好的資料文件夾。教學過程一、  觀察與提問在每組桌子上放置一盆

10、傾斜的鳳仙花，斜向南方。師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？學生思索，可以有少部分的學生回答。師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。二、  猜想與假設師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過程進行猜想。學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書

11、上的資料等。（請同學們打開電腦，從老師的資料庫中查閱相關資料。）請同學們查閱資料，并把可能成立的原因記錄下來，有利于交流。學生交流資料內(nèi)容。教師記錄學生的猜想。三、  分析與總結師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？學生迷茫。師：我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。（板書植物角里的科學問題）師：哪個假設最不可能成立呢 ？說說理由。請同學說出判斷的方法和結果。比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來?！蔽覀兛梢酝?/p>

12、過報紙查天氣預報，還可以實地觀察。記錄學生最后留下的科學問題。師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題后，再進行進一步的探究。四、  計劃與組織如果時間充足，詳細進行這個環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。師：你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學請舉手，你們可以坐在一起，第二個問題的同學坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行實驗呢？請同學們討論你們所選問題的實驗思路。 學生討

13、論，教師巡視。交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。師：根據(jù)同學們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。為下節(jié)課的實驗做好準備。 下課。材料植物的生活環(huán)境包括什么因素？生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到各種因素的影響。拿小麥來說，它的生長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。為什么植物也會動？高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動，以適應環(huán)境的變化，這就是植物的運動。高等植物的運動主要有兩種類型：向性運動和感性運動運動方向與刺激的方向有關。凡運動方向朝向刺激

14、一方的為正向性，背向刺激一方的為負向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運動的種類與刺激的種類有關。光、重力、水分和化學物質均可引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側與另一側的生長速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運動只發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運動，稱為感性運動。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復葉都有晝夜周期性開閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當大雨來臨時，最初落到植株上的幾滴雨點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當

15、雨水猛烈下降時，可以使整個植株免遭傷害；為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生長；有的器官背向光的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植物的莖有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，它們竟能隨著太陽的運動而轉動，例如向日葵和棉花等。棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉動

16、，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽運動是一個復雜的過程?？ò滋祀S太陽由東而西轉動，正午時分朝南而轉向西方，到夜間八點半鐘左右由西而東轉，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽初升時才從西而轉向東方的?？ǖ倪\動機制尚無深入的研究。 植物的根為什么都向下生長？地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。如莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負向重力性的表現(xiàn)；根向下生長，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長，

17、不會出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。當這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應，下側積累較多的生長素、赤霉素和乙烯，生長快，節(jié)間向上彎曲生長。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)：買來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會向上生長。 為什么牽?；ǖ那o會繞著樹枝轉？達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支柱后，在 2030 秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認為這樣快速的運動不是向光性生長的機理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原生質收縮來實現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個原因。為什么養(yǎng)花要施肥

18、？肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進植物的生長。肥料中的化學物質在植物周圍分布不均勻而引起的生長變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長。為什么養(yǎng)花要澆水？水分不只是植物光合作用所必須的（1）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的血液。同時植物體內(nèi)的水分還有調節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有利于根

19、系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風不良時，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L。這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。光合作用與哪些條件有關？光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過陽光照射，產(chǎn)生動物需要的氧氣和植物生長需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長成了新的葉子、花朵、種子、長粗長高了莖和根。光合作用為植物的生長制造了必須的養(yǎng)分。光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。根據(jù)對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生植物要求充分直射日光，才能生長或生長良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適宜于生長在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它

20、們在完全日照下反而生長不良或不能生長。陽生植物和陰生植物所以適應不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關。農(nóng)作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對光照強度的要求是不同的。二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質可通過表皮細胞進入葉子中去。在 實 驗 中 探 秘教材分析：學生通過上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關”和“花草的傾斜方向同長期只在一側澆水有關”兩個科學問題。這節(jié)課重點通過學生設計、借鑒、修改完善對比

21、實驗的方案，按計劃組裝實驗裝置，為進一步的搜集事實與證據(jù)做好準備工作。重點提高學生的計劃與組織能力。學生分析：學生對上節(jié)課選取的問題已經(jīng)有所準備，對對比實驗也有所了解。部分同學的設計方案的可行性不高，需要反復的推敲和完善；實驗裝置的設計也是一個難點。教學目標知識與技能：進一步的提高計劃與組織能力。認識植物的生長學要陽光、水。過程與方法：再次體驗設計對比實驗的方法和過程。提高獨立設計能力。情感、態(tài)度價值觀：增強學生實驗前的周密設計和組織的意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。教學重點：對實驗方案的周密設計。教學難點：方案的完善、實驗裝置的設計。教具準備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過，測試過發(fā)芽率

22、）、長勢均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。教學過程一、   導入上節(jié)課我們通過自己的猜想、查閱資料，并認真分析各種可能，選取了兩個科學問題：1、“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關”和2、“花草的傾斜方向同長期只在一側澆水有關”。你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學坐在左邊，組成4人小組；研究第二個問題的小組坐在右邊，組成4人小組。二、   計劃與組織集體制定思路(上節(jié)課如果進行了這個環(huán)節(jié)，這里重點進行回顧，明確思路。)實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎樣進行實驗研究呢？請同學們

23、討論，先制定實驗的大致思路。（同時出示活動提示：1、這個實驗的目的是什么？2、這個實驗涉及的因素有哪些？3、怎樣控制這些因素的變化？4、把實驗方案寫下來，進行推敲和修改。）匯報交流注意指導學生：這個實驗的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什么？我們猜想的結果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽光小組實驗的目的是通過控制陽光的照射方向，觀察鳳仙花的生長狀態(tài)是否向有陽光的一側傾斜。控制變量是陽光的照射方向不同。花盆的大小，澆水的多少、位置，花的長勢大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽光充足分組制定詳細計劃每個小組按照你們實驗的思路，制定出你們詳細的書面計劃。力爭做到：你的計劃讓別人拿走就

24、能完成你的實驗。教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案 。小組討論修改自己的方案，尋找自己計劃的漏洞和不足，盡量是自己的設計方案周密，可行性高。當然，你們可以借鑒課本第5頁的方案。使自己小組的方案更完善。能結合教室里的材料設計方案更好。教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。教師注意：陽光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應放在陽光能直射的地方，不能放在窗臺上；洞口的高度、大小對實驗的效果有影響。水組的實驗，可以只進行方向研究，但是怎么控制水的“長期一側”澆水而另一側水較少，是一個難題，應促使學生動手動腦。三、  

25、 實驗開始如果你們的計劃修改完善后，認為可以進行實驗了，就可以讓老師檢查，領取材料進行實驗。你們的實驗過程，一般情況必須按照計劃進行，如需要改動，應通過小組的同意后進行改動。設計好的小組開始進行實驗裝置的設計和整理。教師重點指導有困難的小組進行計劃的設計；關注實驗小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯誤。下課。研究仍在繼續(xù) 【教學重點】新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物根的向水性?！窘虒W目標】（1）讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。（2）讓學生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。【教學準備】油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個【教學過程

26、】（1）反思與提問從前面的研究中，我們期望學生能夠提出新的問題。比如，關于植物的根部為什么會偏向有水的一邊這些問題都將可以作為他們進一步研究的主題。如果學生提出來的問題比較多，那么我們可以引導他們羅列這些問題，并從中選擇合適的問題準備進一步研究。教材選取“植物的根為什么會偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水分的嗎？”這兩個問題來作為例子進行展開原因之一是為了完成課程標準規(guī)定的科學知識點，原因之二是這兩個問題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問題，教學完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。（2）猜想原因，設計實驗如果按照教材選擇的問題進行研究，可以引導學生完成以下兩個實驗。

27、第一個實驗： “研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。第二個實驗“探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方向來說明根具有向水生長的性質。（3）分析與總結這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，并做出結論。課文中的“知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導學生進行閱讀和討論。（4）表達與交流這是在學生經(jīng)歷了兩輪探究活動之后，引導學生采用適當?shù)男问竭M行成果交流并試圖將所探究的成果應用到實踐的過程。在這個過程中，要引導學生運用五年級重點培養(yǎng)的“

28、模型與解釋”的能力和方法，指導學生的采用自己擅長的表達方式來向其他同學交流自己的研究結果。（5）回顧與反思本單元是本冊教材的第一單元，是能力訓練單元，因此，教材設計了本環(huán)節(jié)，旨在引導學生回顧自己的研究過程，加深對探究一般過程的認識?！緫儏⒖肌坑筒俗?，小麥等也可以作為“探究根的向水生長實驗”中的種子。單元教學反思本冊教材探究過程能力訓練的一級目標是“怎樣做科學”。本單元是本冊教材的能力訓練單元，重點承擔著“整體了解和經(jīng)歷科學探究的過程，進一步認識各個探究環(huán)節(jié)在科學研究中的重要意義”的目標。因此，教學過程應側重于讓學生體驗和經(jīng)歷一個相對完整的探究過程。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時間相對較長，

29、建議在教學中，教師多采用積極性評價，鼓勵他們參與探究，堅持完成各項研究。教學材料植物的向性運動向性運動(tropic movement)植物對單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長運動。多發(fā)生在輻射對稱的器官如根和莖。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、重力等，使得受刺激的一側與另一側的生長速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正在生長的部位才能發(fā)生。反應的方向朝向刺激來源一方(即受刺激一側的生長速度較另一側為慢)稱正向性，反之，稱負向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向重力性及向觸性運動。植物的向光性 植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、負向光性和橫向光性之分。正向光性指

30、器官向著光的方向生長，負向光性指器官背著光的方向生長，橫向光性指器官與射來的光成垂直方向生長。向光性在植物生活中具有很大的意義，由于植物莖具有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光能的位置。某些植物的生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，他們竟能隨著太陽的運動而轉動，例如向日葵和棉花等。向重力性(gravitropism)是由于重力的刺激引起的向性運動。順應重力方向為正向重力性，背離重力方向為負向重力性。正常情況下，根表現(xiàn)為前者，莖表現(xiàn)為后者。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置。則植物將繼續(xù)徑直生長，不會出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。在地球上，表現(xiàn)向重力性，這表明向重力性是由重力加速度引

31、起的反應。根的向水性又叫向濕性。當土壤水分分布不均勻時，根趨向較濕的地方生長的特性。絕大多數(shù)高等植物的根都是正向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動是緩慢的，所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有助于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用向水性，通過控制水分條件來影響根系的生長。例如蹲苗措施是通過暫停澆水或進行深中耕散墑，適當限制土壤上層水分供應，使根系向縱深發(fā)展，以擴大根系吸收水分和養(yǎng)料的面積。當土壤水分過多，以致使土壤通氣情況不良時，?？煽吹礁喾捶较蛏L。這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。在土壤缺氧條件下，向氧性（向化性的一種）引起

32、了根生長方向的改變，結果使根系入土不深，有時甚至發(fā)生蹺根，即部分根系生出地面。 試驗報告范例植物的向水性實驗報告第三探究小組 xxx xxx xxx 時間：x月x日實驗目的觀察植物的根是否具有向水生長的特性實驗器材油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個。實驗設計與原理在植物的單側制作一個人工水源，觀察植物的根系是否具有向水生長的特性。步驟與過程1  取適量的脫脂棉吸足水分，放在盤子中間，用玻璃皿蓋住，防止水分過快蒸發(fā)。2  取適量飽滿油菜籽，圍繞著玻璃皿零散擺放在盤子周圍。3  取深色棉布覆蓋在盤子上，等待油菜籽發(fā)芽。4  觀察大豆發(fā)

33、芽后根的生長方向。實驗現(xiàn)象一周后，我們發(fā)現(xiàn)油菜籽發(fā)芽生根，根都伸向盤子中間有水的地方。實驗結果與分析以上的實驗現(xiàn)象證實：植物的根具有向水生長的特性。我們認為植物根的向水生長的特征有利于植物吸收到更足的水分。其他思考有些植物喜干，它們也具有向水性嗎？讓生活充滿陽光【教學重點】引導學生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的興趣以及活動整體構思意識的培養(yǎng)?！窘虒W目標】1.知識與技能 ：知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。 2.過程與方法 ：分析討論他人的經(jīng)驗 3.情感與態(tài)度價值觀 ：嚴禁認真的科學態(tài)度 【學生分析】學生知道用電燈、聲光控燈、各種壁燈、地燈、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、太陽能

34、、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活動的整體上進行構思，確保設計質量意識。 【教學過程】（1）閱讀奇奇的科學日記，提出生活中的采光不足的問題， 教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學生產(chǎn)生回憶，激發(fā)學生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關注生活，并對生活中的科學現(xiàn)象進行科學思索的教育。（2）引導學生回憶生活中遇到的采光問題。生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學生都會有所經(jīng)歷。教材通過人物語言暗示這里應該讓學生展開討論，并把討論的內(nèi)容進行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。（3）激發(fā)學生探索的興趣，動員參加采光設計邀請賽。

35、積累了一系列的關于采光不足的問題，教師可以因勢利導，發(fā)動學生開展一次采光設計邀請賽。比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學生自己商量決定。（4）制定研究計劃計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關鍵。首先應引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實際情況進行重新分組。然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。 【課后反思】考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任務。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內(nèi)容分，也可以按照自愿結合的方式，

36、教師還可以根據(jù)學生的個性和特長進行適當調節(jié)。探尋光的路線學生分析：學生能想到安裝電燈、點蠟燭等增加光源的方法解決問題。但是形不成“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題。教材分析：學生通過模擬實驗，認真的觀察，找到問題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問題，進行研究并得出結論。教學目標：逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。能對研究過程中遇到的問題進行新的探究。能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。能運用文字、圖畫或

37、圖文結合的方式表達設計思路。感受探究成功的喜悅。教學準備：1、教師準備：關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。2、小組準備：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。教學過程：第一課時：實驗探究一、模擬實驗：建筑物采光問題的原因是什么。1、談話：醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題？教學說明：再次提出研究問題，喚起學生的已有經(jīng)驗和猜想。學生可能提出：因為醫(yī)院的通道不能通過陽光；建筑物擋住了光線等。2、實驗探究光傳播的路線（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？教學說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內(nèi)部采光不足的原因。（2）思考

38、：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影子？教學說明：這一環(huán)節(jié)希望學生能根據(jù)模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？教學說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。3、閱讀資料（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？教學說明：日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。教學說明：教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用

39、光直線傳播原理的。二、問題解決1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？教學說明：學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經(jīng)驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經(jīng)驗。2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？教學說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？教學說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色

40、不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光；4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。教學說明：教師引導學生回顧實驗中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學探究學習中重要的一個環(huán)節(jié)。三、拓展學習1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？教學說明：在獲得結論之后，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學習到的光的反射的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，反映了我們科學學習的成果。2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。教學說明：收集查

41、閱資料是科學探究能力的一個重要環(huán)節(jié)，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。 第二課時  閱讀與交流一、交流收集的資料1、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？2、學生交流收集的資料。教學說明：相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。教學說明：運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。二、設計方案1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？

42、請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。教學說明：將學習到的知識進行應用，并采用圖文結合的方式，更好地表達我們的設計方案。2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。教學說明：很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。3、閱讀：自主閱讀p28/29頁的科學自助餐。教學說明：科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組

43、的采光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。4、改進方案：請各小組根據(jù)剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。三、拓展談話：請大家準備材料，下節(jié)課按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。把光請進來【教學重點】實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案?！窘虒W目標】（1）能通過實驗來驗證自己的設計方案，并能分析、評價、并試圖改進自己的設計方案。（2）能在研究過程中提出新的問題?！咎骄窟^程】（1）實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底是否能夠成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。而大多數(shù)

44、科學研究都是先在實驗室里進行模擬實驗來進行檢驗的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模擬實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，把自己的改進方案在模型中進行實驗觀察。教材中的實驗圖分別是設想了兩組同學分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師在教學時應注意引導學生根據(jù)自己的設計做不同的模擬實驗，而不能教條的要求學生按教材圖示進行實驗。（2）整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證證實和證偽都是科學研究本質屬性。因此，我們應當正視學生模擬實驗的成與敗，引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。  

45、0; 教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考，不是教學的必然內(nèi)容。教學中不要把它作為科學知識內(nèi)容去傳授。（3）反思與總結：根據(jù)新的問題，完善自己的設計方案這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神。因為考慮到小學生能力和知識是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實。因此，教學時，我們應把握好“度”，對學生要求不要太高。應該大膽鼓勵學生能提出一些大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。我的“陽光小屋 ”教學目標：能綜合運用所學的知識，大膽想象，和小組同學合作設計一個“陽光小屋”。

46、自覺收集關于光的資料，并能利用相關的資料，對本小組 “陽光小屋”的設計進行創(chuàng)新。通過實驗制造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。能對本小組的設計進行改進和完善，對其他小組的設計提出合理的建議。在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。樂于展示小組成果，體會到科學探究的樂趣。教學準備：1、教師準備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分解課件等。2、學生準備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。教學過程：第一課時：設計陽光小屋一、引入學習：1、談話：設計采光方案中大家有什么收獲？2、在前一節(jié)課的學習中，大家還有什么問題？教學

47、說明：通過交流采光方案的設計，激發(fā)學生探究興趣，提出新的研究問題。二、表達與交流：我的“陽光小屋”是什么樣的？1、思考：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？2、交流：誰愿意把自己的創(chuàng)意與同學們分享？教學說明：讓學生在獨立思考后，根據(jù)所學的知識，充分發(fā)揮想象，想象自己的“陽光小屋”的樣子，并把自己的設想與全班同學共享。三、計劃與組織：設計我的“陽光小屋”。1、談話：同學們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢？我們需要做哪些工作？教學說明：想象歸想象，學生的想象中必然包含有很多不合理、不確定的因素。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實，首先應該制定研究計劃。對于不合理的因素，教師可以引導學生思考，并摒棄不合理因

48、素；對于不確定的因素，可以組織學生進行進一步的探究。2、制定計劃：怎樣實現(xiàn)我們的設想？我們小組的陽光小屋是什么樣的？我們打算怎么研究？教學說明：制定計劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導各小組同學群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結合的方式來表現(xiàn)本組的研究計劃。3、交流：請各小組交流修訂計劃。教學說明：交流是課堂教學中學生分享學習經(jīng)驗的重要途徑，通過交流，學生可以學習他人的長處，反思和改進自己的不足。   第二課時：做一個“彩虹小屋”。一、收集和閱讀資料。1、談話：同學們的“陽光小屋”設計的各具特色，但有一個共同點，就是都希望自己的“陽光小屋”美麗

49、明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？2、閱讀資料：請同學們閱讀p25頁資料卡，了解更多關于光的知識。教學說明：通過閱讀資料，交流觀點，學生會獲取更多關于光和色彩的關系。二、制作“人工彩虹”。1、提問：“彩虹小屋”的設計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？教學說明：“彩虹小屋”的設計也許有學生提出，也可能沒有學生設計到“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個特例來研究，期望通過研究讓學生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純的物質。2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？教學說明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學生討論實驗方案，教師可以直接告訴學生如何制造彩虹。3、實驗：用手電筒將一束光線通過紙板的縫

50、隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀察紙屏上有哪些顏色？教學說明：通過光的色散實驗，希望學生能知道光是由七種色光組成的，按照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的序列排列。4、實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現(xiàn)什么顏色？教學說明：希望學生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會出現(xiàn)什么顏色，進而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對制造“陽光小屋”中可能出現(xiàn)的問題得到更多的了解。三、制作“彩虹小屋”。1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？教學說明：通過嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗？教學說明：交流制作“彩虹小屋”中的問題和經(jīng)驗，反思改設計。

51、   第三課時：分析與總結一、交流“陽光小屋”的設計。1、討論：經(jīng)過本單元的學習，我們對自己的設計有哪些新的想法？怎樣改進我們的設計？教學說明：本單元學習了光的傳播、光的反射、光的色散等知識，對學生設計陽光小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設計應該是在情理之中。2、學生交流。二、提出新的問題1、談話：在本單元的學習中，我們又有什么新的問題？2、思考：對這些問題，我們打算怎么研究？教學說明：學生在探究學習中，會不斷地遇到新的問題，然后不斷地解決新的問題，在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中發(fā)展探究能力，獲得情感體驗，習得過程與方法。3、記錄：請同學們把這些問題存入問題銀行中，找

52、合適的機會我們再研究。三、單元教學評價1、思考：如何評價我們本單元的學習？從哪幾個方面評價我們黨學習？教學說明：讓學生參與到學習評價中來，自己制定評價的內(nèi)容和依據(jù)，充分發(fā)揮學生的主體作用。2、自我評價：我在本單元的學習中有哪些值得肯定的地方？3、小組評價：我們小組的同學表現(xiàn)有哪些值得我學習的地方？4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學習的地方？單元教學反思     教學說明：多元化的評價，是評價的發(fā)展趨勢，而激勵性的評價，則是評價學生促進學生發(fā)展的重要手段。期望通過評價，正面強化學生的學習行為，全面發(fā)展學生的科學態(tài)度和科學精神。  大

53、家動手做樂器【教材及學生分析】 本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。 六年級的學生經(jīng)歷了三年科學課的專門教育，對科學探究的基本過程比較熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級上學期，要在原有基礎上進一步培養(yǎng)自主探究意識、鞏固探究技能。 本單元以制作樂器為教學平臺，突出技術特色。教師將引導學生確定制作項目，對制作中的困難及效果進行預測，有針對性地展開深入的研討，排除知識和技能上的障礙，最終實現(xiàn)制作、演奏樂器的目標，同時，培養(yǎng)學生的搜集資料、動手實踐能力。 【教學目標】 1.會搜集和整理資料，能預測結果并進行驗證； 2.會動手制作、改進并演奏簡單樂器； 3.知道有關聲音的基礎知識； 4.進一步培養(yǎng)學生

54、的合作意識。 【教學用具】 1.信息來源：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦 2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐等等 3.制作工具：剪刀、膠水、細線 4.實驗材料：直尺、橡皮筋、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒 5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒 【教學用時】五課時 【教學過程】 第一課時主要任務：確定目標，制訂計劃一、揭示主題 設計說明 利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學生感知樂器的類型及其不同的音效，激發(fā)學習興趣，揭示“大家動手做樂器”的單元教學主題。 模擬課堂 （教師利用多媒體設備，播放交響樂團的合奏錄像。） 師：羨慕這

55、些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個音樂會，好不好？ 生：好！ （教師板書課題） 二、確定目標 設計說明 由于平時較少接觸此類資訊，學生不知道自己可以制作的樂器有哪些。教師此時向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。同學們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。 模擬課堂 1.拓展視野 師：自己做的樂器肯定比不上專業(yè)樂器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動人的樂音。請大家欣賞一段演奏各種自制小樂器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂愛好者吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂器的情景。） 師：大家欣賞之后有什么感受？ 生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。 生：自制樂器的

56、材料簡單，我們也做得出來。 生：我也很想做一件樂器。 師：我這里還有一些自制樂器的圖片。（圖片展示：吸管風琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。） 2.確定目標 師：同學們中間有會演奏樂器的嗎？ 生： 師：本單元，我們將自制一種簡單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請大家討論，準備做哪一種樂器呢？ 生：（小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學記錄本”上。） 師：請各組匯報自己的樂器名稱。 三、可行性分析 設計說明 在這個階段的教學過程中，預計學生可能會遇到以下幾個學習障礙 1.知識欠缺。對樂器與樂理知之不多，缺少知識儲備。 2.技能低下。由于以前缺少動手實踐的機會，學生在技術領域的意識和操作水平難以支持他們

57、制作出一個理想的作品。 3.經(jīng)驗不足。對自身條件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標，以至于逐漸發(fā)現(xiàn)自己無法完成任務。 針對以上障礙，教師設計了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學生拓展視野、盤點資源、正視困難、修訂目標。 模擬課堂 師：制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學記錄本”上。 生1：小組討論后我們認為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件（教師幫助歸類、板書）： 樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？ 工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布 知識：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調整聲音的大小和高低？ 技術：會在易拉罐上挖孔 經(jīng)濟：買七個易拉罐飲料 生2： 師：還有一個方面，也決定了制作的成功與失敗小組怎樣合作才能成功？ 生：團結一致、分工合理。 師：想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？ 生：（討論、匯報） 師：如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預測一