第22課《人物描寫一組》

1、人教課標(biāo)實驗教科書五年級下冊第22課人物描寫一組第一課時臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)預(yù)設(shè)方案及專家評議浙江省金華市賓虹小學(xué) 賈洪華【設(shè)計說明】這篇課文由3個獨立的片段組成。小嘎子和胖墩兒比賽摔跤選自中篇小說小兵張嘎，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生選自儒林外史，“鳳辣子”初見林黛玉選自紅樓夢，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典。設(shè)計教學(xué)的時候以感知人物形象和品讀課文語言為主線，力圖通過閱讀教學(xué)的基本方法和策略，通過對文本的研讀達(dá)到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達(dá)到語言文字的積累和應(yīng)用。另外意圖在閱讀

2、教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究性學(xué)習(xí)和教師依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行的相應(yīng)指導(dǎo)，體悟文本。【課時目標(biāo)】通讀本片段，實踐據(jù)意定音、利用注解等語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本能力。運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結(jié)合補充材料辨析人物形象。體會作者的寫作意圖和寫作手法。課前談話1古人說，觀其言，察其行而知其人。請大家仔細(xì)地觀察一下我，說說我是個怎樣的人。2你們根據(jù)自己的觀察，認(rèn)為我是個這樣的人！不知道大家能不能根據(jù)我的描述說出他們是什么人？（追問出自什么書，表演這個人物的經(jīng)典動作。）（1）足智多謀，神機妙算，手持鵝毛扇。（2）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死猛虎。（3）戴寶玉，住

3、庭院，一生風(fēng)流，臨了出家。（4）石中生，石中長，一朝蹦出，學(xué)會七十二變。3這些人物大家能一猜即中，說明了這些人物描寫得極其成功，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將通過語言文字來認(rèn)識另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。一、知題1今天我們要學(xué)習(xí)的課文是五年級下冊第七單元第22課人物描寫一組，課文向我們呈現(xiàn)了這三個人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴(yán)監(jiān)生的圖像）的舉手。2今天我們就先來認(rèn)識大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴(yán)監(jiān)生）。齊讀。（1）在這監(jiān)念第四聲（板書拼音），他叫？（2）其實他的真名叫嚴(yán)致和，監(jiān)生是指（出示：明清兩代稱在國子監(jiān)（jià

4、;n）讀書或取得進(jìn)國子監(jiān)讀書資格的人為監(jiān)生）。（3）古人在稱呼人的時候習(xí)慣在姓的后面加上對方的身份，以表示尊重。所以嚴(yán)致和又可以稱呼為嚴(yán)監(jiān)生。假如當(dāng)時我也在國子監(jiān)讀過書或者取得進(jìn)國子監(jiān)讀書的資格，人們就會怎么稱呼我？3嚴(yán)監(jiān)生是個怎樣的人呢？我們來看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）二、知文1自由朗讀課文，要求：（1）大聲讀，讀準(zhǔn)音，讀通文。（2）對照注解，理解疑難詞語。2指名兩位位學(xué)生讀課文，教師正音。（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時等讀音有錯的及時提醒糾正。（2）出示：挑掉一莖A請你再讀這個詞，這個字有兩個讀音出示：兩個讀音。B在這到底念什么呢？新華字典中關(guān)于它一共有9種解釋。C課文中應(yīng)

5、該念哪個音？應(yīng)該是那種解釋？D多音字的讀音要根據(jù)意思來確定，下面我們馬上就來試試。出示選擇正確的讀音打“”：挑（tio tio）選 挑（tio tio）掉一莖燈草挑（tio tio）了挑燈心 挑（tio tio）錯E反饋：看正確答案，有錯的改過來。（3）讀完課文，對照著注解，你已經(jīng)弄清楚哪些詞語的意思？這篇文章寫于清朝，那時候的說話方式與我們現(xiàn)在有很多不一樣，所以有很多我們現(xiàn)在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。3嚴(yán)監(jiān)生是個怎樣的人呢？出示：作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生是個 的人（請用一個詞語來形容）。4教師巡視發(fā)現(xiàn)指名板書。三、知人1大家通過自己的閱讀，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是這樣的人，通過

6、閱讀有了自己的觀點，很好！可是，誰的理解更準(zhǔn)確呢？作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？2請看他臨死前（出示：課文插圖嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手引導(dǎo)學(xué)生齊讀。3對這個動作，他的家人們怎么猜呢？指名說，隨機出示。（根據(jù)學(xué)生回答出示：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）4嚴(yán)監(jiān)生對于大家的猜測，有哪些反應(yīng)？快速默讀課文，把描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子劃出來。5這四個反應(yīng)哪個讓你印象最深刻？為什么？預(yù)設(shè)根據(jù)學(xué)生回答隨機進(jìn)行教學(xué)：他把兩眼睜的滴溜

7、圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。（1）此時嚴(yán)監(jiān)生的心情怎樣？（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動作中可以體會到此時的嚴(yán)監(jiān)生心里非常著急?。?）誰來帶著這種體會讀一讀？（4）這些動作寫得很傳神，不僅能讀出感覺來，還能演出味道來。誰能演示一下嚴(yán)監(jiān)生的這三個動作？（5）如果現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生能喊的話，他會喊些什么？（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴(yán)重了？眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。（1）剛才是總不得斷氣，現(xiàn)在為什么登時就沒了氣？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。（1）那此時嚴(yán)監(jiān)生的心情是怎樣的呢？（2）放棄了嗎？為什么？他把頭搖了兩三搖。（1

8、）這時候的動作誰來演示一下？（2）為什么這樣搖頭??？（引導(dǎo)學(xué)生體會到病重。）6假如趙氏也沒猜對，嚴(yán)監(jiān)生會怎么樣？當(dāng)最終撐不住了，他死的時候又會是什么樣呢？7原來，這一直舉著的兩根手指既不是也不是更不是，它竟然僅僅是？四、知心1是不是他家里很窮？2學(xué)生反饋（提醒學(xué)生課文的閱讀提示是幫助我們學(xué)習(xí)的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）3在小說原文中也有關(guān)于他家境的描述，請大家看一下出示第五回節(jié)選：嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子?？吹竭@你有什么問題想問嗎？4既然他這么有錢，那為什么點

9、兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們再來重新思考作者筆下嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人。5現(xiàn)在有同學(xué)認(rèn)為一開始自己用的詞并不確切，想來調(diào)整一下嗎？你認(rèn)為還有誰的詞也可以調(diào)整一下？（追問為什么要擦去？）預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點：節(jié)約A節(jié)約是美德，我們大家要提倡。詞典中對它的解釋是節(jié)制不必要的花費。那嚴(yán)監(jiān)生的行為能不能稱為節(jié)約？為什么？B那么和節(jié)約要表達(dá)的意思一樣的是哪些詞語也可以一并擦去？C吝嗇呢？吝嗇是指過分愛惜財物而不用，小氣，對于嚴(yán)監(jiān)生這么一個小氣到了家的人，吝嗇絕對適合他??！愛財如命A如是如同一樣的意思，愛財如命就是什么意思？B對于一個人來說，生命是重于一切的，可是，對于嚴(yán)監(jiān)生來說，命和錢財哪個重要？C所以??！對于

10、嚴(yán)監(jiān)生來說，愛財是勝過、超過、重于命?。?堅持此時他為什么而堅持？你覺得嚴(yán)監(jiān)生這堅持值得嗎？ 幽默什么讓你覺得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫了一個讓你覺得他幽默、滑稽的形象啊！ 對于其他文本中未曾表達(dá)的詞語課文中有說到XXXX嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時候，這些詞語就不合適用來評價課文中的人物。小結(jié)：對啊，作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生就是這么一個吝嗇、愛財?shù)氖刎斉?！五、知?現(xiàn)在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？2作者寫得最精彩的是什么地方？對，就是這些精彩的動作描寫勾勒出了一個經(jīng)典的嚴(yán)監(jiān)生，讓我們再來仔細(xì)品讀品讀這幾處精彩的動作描寫吧?。◣熒浜献x）出示四次動作描寫。3精彩的動作描寫讓我

11、們讀得是津津有味，嚴(yán)監(jiān)生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，而是這樣呢？出示嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。這個故事還會如此精彩嗎？為什么？4這就是作者獨具匠心的寫法，通過親人們一而再，再而三地猜錯，層層鋪墊，讓嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象深深地刻在了每一個讀者的腦海中啊！讓我們再一起來讀讀這幾處描寫，體會體會作者這獨具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！5閱讀不

12、僅要走入人物，還要走入作者的內(nèi)心。當(dāng)你現(xiàn)在再讀著這些語句，你能感受到作者對待嚴(yán)監(jiān)生是一種怎樣的態(tài)度嗎？（預(yù)設(shè)通過學(xué)生回答引領(lǐng)到：在作者筆下，嚴(yán)監(jiān)生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）6這部小說最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個個鮮明的人物形象，嚴(yán)監(jiān)生就是其中的一個代表人物。知道這個故事選自哪本著名的小說嗎？出示：儒林外史作者：吳敬梓（17011754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來，這本小說先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說的精彩程度不言而喻。同學(xué)們，馬上就是暑假了，趁著這快樂的暑假，大家去把這本小說找來讀讀，相信你一定會

13、有更大的收獲！【課后評議】課后全國多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標(biāo)、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對本課的教學(xué)以及由本課教學(xué)引發(fā)開的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的一些思考展開了熱烈的小組議論，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：賈老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，密切關(guān)注“知識主體”和“學(xué)生的情況”，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細(xì)讀人物的動作變化中逐步感悟人物的特點，品鑒作者的描寫的手法。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點，課堂增量明顯。崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學(xué)，要重表達(dá)的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內(nèi)容情感不夠，還

14、要通過語言文字去體會表達(dá)方法。高段不同文體的閱讀，小說的閱讀要抓形象，要抓典型環(huán)境中的典型人物。賈老師順應(yīng)孩子的需要拾級而上，循循善誘，較好地遵從了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。但是這兩節(jié)課的不足之處這個吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們?nèi)ピu判這么一位吝嗇鬼形象?？蚂枠?biāo)：整個教學(xué)的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點，再品言行。賈老師采用歸納法，通過老師的幫助，學(xué)生的觀點修正。郝老師用了細(xì)微詞語中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對于賈老師這一課，我提出一些個人的改進(jìn)建議：去思考這么多人物的在場到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進(jìn)一步理解人物內(nèi)心

15、，次要人物不容忽略。通過次要人物讓主要人物豐滿起來。另外，當(dāng)學(xué)生寫詞語展示對于嚴(yán)監(jiān)生初步印象的時候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學(xué)生最后的辨析。李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點，帶有鮮明的小學(xué)高段閱讀課特點，五六年級就是要培養(yǎng)自己讀書能力。賈老師的課亮點很明顯，尊重了學(xué)生起點，展示了學(xué)情，但是在再次帶著問題閱讀的時候，老師的話太多了，幫助學(xué)生理解得太多了。最后的結(jié)論還是太統(tǒng)一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學(xué)生存在不一樣的觀點，引導(dǎo)他們課后自己去找小說來看。孫雙金：文本的價值在什么地方？我覺得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過典型行為和典型環(huán)境的塑造。

16、以及對比的手法，多和少的對比，人和草的對比。閱讀應(yīng)當(dāng)是“好讀書，不求甚解?！鼻笊踅饩褪沁^猶不及，語文教學(xué)是求適當(dāng)見解。小學(xué)生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點，目標(biāo)意識，一課一得。要問題對話，學(xué)習(xí)就是要有問題。要學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)方法要因文而異。吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節(jié)基于問題式教學(xué)拋錨式教學(xué)，從一個個拋出的問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)的前進(jìn)。賈老師找到了一個很好的錨，嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人，這個問題統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞著這個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)意識非常明確，而且也是符合本文的教學(xué)。但是，賈老師除了這一個大錨之外，還出現(xiàn)了一些小錨，就顯得較為細(xì)碎。趙士英：從這兩個老師的課上來看