高中語文必修3、必修4教學(xué)建議與多視角備課

1、高中語文必修高中語文必修3、必修、必修4教學(xué)建議教學(xué)建議與多視角備課與多視角備課1.在政策與高考的契合點(diǎn)上加強(qiáng)文言詩文閱讀在政策與高考的契合點(diǎn)上加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。2.重視學(xué)生獨(dú)立閱讀過程和對文本的整體把握重視學(xué)生獨(dú)立閱讀過程和對文本的整體把握。3.在獨(dú)立閱讀和整體把握的基礎(chǔ)上，合理分布在獨(dú)立閱讀和整體把握的基礎(chǔ)上，合理分布每一課的能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)。每一課的能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)。4.多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)最近一篇最近一篇“重磅重磅”報(bào)道的節(jié)選報(bào)道的節(jié)選2016年乃至今后一段時(shí)間的高考內(nèi)容的改革重點(diǎn)是

2、年乃至今后一段時(shí)間的高考內(nèi)容的改革重點(diǎn)是教育者們都很關(guān)切的教育者們都很關(guān)切的“敏感點(diǎn)敏感點(diǎn)”，也是未來高中教育改，也是未來高中教育改革的風(fēng)向標(biāo)。革的風(fēng)向標(biāo)。下文是下文是教育部考試中心主任姜鋼教育部考試中心主任姜鋼刊登在中國高等刊登在中國高等教育雜志上名為教育雜志上名為“堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革試內(nèi)容改革”的文章，梳理了高考命題的文章，梳理了高考命題“一點(diǎn)四面一點(diǎn)四面”的的改革主題，很具指導(dǎo)性。無論是其發(fā)言的身份，還是探改革主題，很具指導(dǎo)性。無論是其發(fā)言的身份，還是探討的話題，堪稱權(quán)威重磅。討的話題，堪稱權(quán)威重磅。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)節(jié)選一：節(jié)

3、選一：加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，指引學(xué)生培養(yǎng)正加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀，語文和文科綜合等科目考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀，語文和文科綜合等科目更具優(yōu)勢。更具優(yōu)勢。語文可以通過從優(yōu)秀文學(xué)作品中選取能夠反語文可以通過從優(yōu)秀文學(xué)作品中選取能夠反映社會(huì)主義核心價(jià)值理念的試題材料映社會(huì)主義核心價(jià)值理念的試題材料，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認(rèn)國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀深厚的內(nèi)涵，并將之內(nèi)化為行為同社會(huì)主義核心價(jià)值觀深厚的內(nèi)涵

4、，并將之內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。準(zhǔn)則。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)節(jié)選二：節(jié)選二：加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感在高考命題中，要高度重視傳統(tǒng)文化對于立德樹人在高考命題中，要高度重視傳統(tǒng)文化對于立德樹人的獨(dú)特功能，弘揚(yáng)和考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)高考的獨(dú)特功能，弘揚(yáng)和考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)高考為國選材的重大使命。各學(xué)科在試題中都要對中國優(yōu)秀為國選材的重大使命。各學(xué)科在試題中都要對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。如語文、政治等科目可以如語文、政治等科目

5、可以考查學(xué)生對中華民族歷史考查學(xué)生對中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行思考、體悟的能學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行思考、體悟的能力力。歷史可以考查對中華文明長期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀。歷史可以考查對中華文明長期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉(xiāng)土意點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉(xiāng)土意識、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。識、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng) 考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是要簡簡單單地考查死考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是要簡簡單單地考查死

6、記硬背的知識，而是記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)高一以必修教材文言文篇章知識的內(nèi)化和應(yīng)用為主；高一以必修教材文言文篇章知識的內(nèi)化和應(yīng)用為主；高二進(jìn)入選修后，在中國古代詩歌散文欣賞之外，高二進(jìn)入選修后，在中國古代詩歌散文欣賞之外，還應(yīng)開設(shè)先秦諸子選讀，以領(lǐng)會(huì)、積累古人的思想。還應(yīng)開設(shè)先秦諸子選讀，以領(lǐng)會(huì)、積累古人的思想。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)1.增加學(xué)生

7、直接接觸文言文本的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教材（包括增加學(xué)生直接接觸文言文本的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教材（包括選修）文言詩文的誦讀，強(qiáng)調(diào)熟讀而成誦的自然過程，非高選修）文言詩文的誦讀，強(qiáng)調(diào)熟讀而成誦的自然過程，非高考考查篇目也應(yīng)以熟讀為目標(biāo)，以形成牢固的文言語感?？伎疾槠恳矐?yīng)以熟讀為目標(biāo)，以形成牢固的文言語感。2.默寫篇目越早過關(guān)越好，充分挖掘初中默寫篇目越早過關(guān)越好，充分挖掘初中50篇段的價(jià)值篇段的價(jià)值，將它作為提升詩歌鑒賞能力的例題和文言文基本詞匯的載，將它作為提升詩歌鑒賞能力的例題和文言文基本詞匯的載體，讓識記水平和閱讀能力同時(shí)提升。體，讓識記水平和閱讀能力同時(shí)提升。3.加強(qiáng)文言高頻實(shí)詞的總結(jié)、積累和鞏固，提高

8、實(shí)際的加強(qiáng)文言高頻實(shí)詞的總結(jié)、積累和鞏固，提高實(shí)際的文言閱讀能力，提高筆譯能力。文言閱讀能力，提高筆譯能力。加強(qiáng)文言詩文閱讀能力的培養(yǎng)4.文言文教學(xué)不能只關(guān)注文言知識，應(yīng)強(qiáng)化其思想內(nèi)容文言文教學(xué)不能只關(guān)注文言知識，應(yīng)強(qiáng)化其思想內(nèi)容在立德樹人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神營養(yǎng)，在立德樹人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神營養(yǎng)，挖掘古人哲學(xué)思想的現(xiàn)代意義。在必修模塊學(xué)完后應(yīng)對其中挖掘古人哲學(xué)思想的現(xiàn)代意義。在必修模塊學(xué)完后應(yīng)對其中的文言文單元思想內(nèi)容加以梳理，以期成為學(xué)生的思想資源的文言文單元思想內(nèi)容加以梳理，以期成為學(xué)生的思想資源和寫作素材。和寫作素材。5.重視古代文化常識（如姓氏、名號

9、、稱謂、避諱、職重視古代文化常識（如姓氏、名號、稱謂、避諱、職官、科舉、禮儀、風(fēng)俗、天文、歷法、地理、藝術(shù)、文娛、官、科舉、禮儀、風(fēng)俗、天文、歷法、地理、藝術(shù)、文娛、飲食、器用等方面）的集中學(xué)習(xí)和課堂滲透，集中學(xué)習(xí)應(yīng)以飲食、器用等方面）的集中學(xué)習(xí)和課堂滲透，集中學(xué)習(xí)應(yīng)以老師編成材料讓學(xué)生自學(xué)為宜。老師編成材料讓學(xué)生自學(xué)為宜。 重視學(xué)生獨(dú)立閱讀過程和對文本的整體把握學(xué)生對文本有兩個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生對文本有兩個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)：一是相對一是相對寬寬松的狀態(tài)下，獨(dú)立、專注松的狀態(tài)下，獨(dú)立、專注、完整完整地地讀一遍文讀一遍文本，并獲得對文本最初的直接體驗(yàn)。本，并獲得對文本最初的直接體驗(yàn)。一是通過簡單的分析過程，

10、對文本的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形一是通過簡單的分析過程，對文本的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式有了宏觀的把握。式有了宏觀的把握。這兩個(gè)起點(diǎn)搭建了閱讀能力發(fā)展的最重要的兩個(gè)平臺這兩個(gè)起點(diǎn)搭建了閱讀能力發(fā)展的最重要的兩個(gè)平臺。重視學(xué)生獨(dú)立閱讀過程和對文本的整體把握如何做好獨(dú)立閱讀和整體感知：如何做好獨(dú)立閱讀和整體感知：課前：預(yù)學(xué)案（清除文面障礙、提供背景信息、提出整課前：預(yù)學(xué)案（清除文面障礙、提供背景信息、提出整體性問題、為個(gè)性解讀留白）體性問題、為個(gè)性解讀留白）課上：內(nèi)容復(fù)述、暢談感受、尋找問題、誦讀課文。課上：內(nèi)容復(fù)述、暢談感受、尋找問題、誦讀課文。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)以能力立意為主的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)

11、容必須有抓手，學(xué)以能力立意為主的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須有抓手，學(xué)生必須學(xué)有所得，學(xué)到的必須是實(shí)實(shí)在在的語文能力。生必須學(xué)有所得，學(xué)到的必須是實(shí)實(shí)在在的語文能力。在整體感知目標(biāo)達(dá)到后，根據(jù)整體教學(xué)計(jì)劃和文本特點(diǎn)在整體感知目標(biāo)達(dá)到后，根據(jù)整體教學(xué)計(jì)劃和文本特點(diǎn)，在能力序列中選擇要點(diǎn)分布到各課中，從而確定本課，在能力序列中選擇要點(diǎn)分布到各課中，從而確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。的教學(xué)重點(diǎn)。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)1.林黛玉進(jìn)賈府林黛玉進(jìn)賈府整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A紅樓夢常識、紅樓夢故事梗概、紅樓夢紅樓夢常識、紅樓夢故事梗概、紅樓夢人物關(guān)系圖、賈府平面圖人物關(guān)系圖、賈府平面圖B根據(jù)文本，在賈府平面

12、圖上畫出林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，根據(jù)文本，在賈府平面圖上畫出林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，并標(biāo)明在何處見了何人。并標(biāo)明在何處見了何人。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A學(xué)習(xí)概括小說環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)怎樣通過環(huán)境來表現(xiàn)人學(xué)習(xí)概括小說環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)怎樣通過環(huán)境來表現(xiàn)人物群體的特征。物群體的特征。B學(xué)習(xí)圍繞中心事件運(yùn)用多種方法介紹人物的寫法。學(xué)習(xí)圍繞中心事件運(yùn)用多種方法介紹人物的寫法。C分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)及小說刻畫分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)及小說刻畫這些人物的方法及效果（特別是語言描寫）。這些人物的方法及效果（特別是語言描寫）。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)2.祝福祝福整體感知要點(diǎn)：整體

13、感知要點(diǎn)：A劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，并以祥林嫂為敘述視角復(fù)述故事情節(jié)。劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，并以祥林嫂為敘述視角復(fù)述故事情節(jié)。B初步概括祥林嫂的人物形象特點(diǎn)。初步概括祥林嫂的人物形象特點(diǎn)。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物形象塑造中所起的作用。形象塑造中所起的作用。B學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物形象的方法。形象的方法。C體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對人物形象所起的作用。體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對人物形象所起的作用。D通過探討祥林嫂悲劇根源理解

14、小說主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)通過探討祥林嫂悲劇根源理解小說主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)意義。意義。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)2.祝福祝福整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，并以祥林嫂為敘述視角復(fù)述故事情節(jié)。劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，并以祥林嫂為敘述視角復(fù)述故事情節(jié)。B初步概括祥林嫂的人物形象特點(diǎn)。初步概括祥林嫂的人物形象特點(diǎn)。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物形象塑造中所起的作用。形象塑造中所起的作用。B學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物形

15、象的方法。形象的方法。C體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對人物形象所起的作用。體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對人物形象所起的作用。D通過探討祥林嫂悲劇根源理解小說主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)通過探討祥林嫂悲劇根源理解小說主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)意義。意義。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)3.老人與海老人與海整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A一句話概括老人給你的感受。一句話概括老人給你的感受。B用用200字以內(nèi)的文字復(fù)述故事情節(jié)。字以內(nèi)的文字復(fù)述故事情節(jié)。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A體味鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的內(nèi)心獨(dú)白。體味鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的內(nèi)心獨(dú)白。B體味體味“冰山冰山”原則的寫作技巧。學(xué)習(xí)通過象征

16、手法使主題原則的寫作技巧。學(xué)習(xí)通過象征手法使主題高度抽象化的方法。高度抽象化的方法。C比較中外作品中的英雄形象，思考這些不同說明了什么。比較中外作品中的英雄形象，思考這些不同說明了什么。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)對于詩歌的兩個(gè)單元：對于詩歌的兩個(gè)單元：整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：1.反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀。2.教給讀懂文面的方法（景、物、事、情），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立教給讀懂文面的方法（景、物、事、情），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立疏通文面獲得初步認(rèn)識。疏通文面獲得初步認(rèn)識。3.能用散文化語言描述詩意。能用散文化語言描述詩意。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：1.讀懂深層意蘊(yùn)的方法

17、（復(fù)雜隱微的意義和情理）。讀懂深層意蘊(yùn)的方法（復(fù)雜隱微的意義和情理）。2.手法體認(rèn)和鑒賞，語言的鑒賞。手法體認(rèn)和鑒賞，語言的鑒賞。3.培養(yǎng)解讀詩歌的正確習(xí)慣。培養(yǎng)解讀詩歌的正確習(xí)慣。a.用心誦讀，慢慢讀，細(xì)細(xì)用心誦讀，慢慢讀，細(xì)細(xì)品；品；b.不遺漏任何可知信息；不遺漏任何可知信息；c.感情投入與聯(lián)想想象。感情投入與聯(lián)想想象。以上方法分散到兩單元的詩歌教學(xué)中以上方法分散到兩單元的詩歌教學(xué)中合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)1.蜀道難蜀道難整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀。B抓情語（抒情句），品景語（物象），大體了解詩歌情抓情語（抒情句），品景語（物象），大體了解詩歌情感走向感走

18、向。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A歸納段意，探究各段間的內(nèi)在聯(lián)系。歸納段意，探究各段間的內(nèi)在聯(lián)系。B尋找行文線索：由古及今，自秦入蜀，抓住各處山水特點(diǎn)尋找行文線索：由古及今，自秦入蜀，抓住各處山水特點(diǎn)，展示蜀道之難。，展示蜀道之難。C體會(huì)絢麗飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，體認(rèn)夸張、渲染；聯(lián)想想象體會(huì)絢麗飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，體認(rèn)夸張、渲染；聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合等藝術(shù)手法。、虛實(shí)結(jié)合等藝術(shù)手法。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)2.秋興八首（其一）秋興八首（其一）整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀。B抓情語（抒情句），品景語（物象），能用散文化語言抓情語（抒情句），品景語（物象），能用散文化語言描述詩

19、歌，初步理解詩歌的思鄉(xiāng)主題。描述詩歌，初步理解詩歌的思鄉(xiāng)主題。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A通過通過“情景關(guān)系情景關(guān)系”、“知人論世知人論世”達(dá)到對詩人所抒發(fā)情達(dá)到對詩人所抒發(fā)情感的較深理解：思鄉(xiāng)之苦、羈旅之悲、盛衰之嘆。感的較深理解：思鄉(xiāng)之苦、羈旅之悲、盛衰之嘆。B體會(huì)杜詩內(nèi)容的體會(huì)杜詩內(nèi)容的“沉郁沉郁”特點(diǎn)。特點(diǎn)。C體認(rèn)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法和寓情于景的抒情手法。體認(rèn)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法和寓情于景的抒情手法。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)3.馬嵬馬嵬：整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀。B用用“抓情語，品景語抓情語，品景語”和和“倒裝倒裝”（“海外徒聞更九州海外徒聞更九州”）

20、解讀文面，進(jìn)行散文化描述，并達(dá)到初步理解：對玄宗沉）解讀文面，進(jìn)行散文化描述，并達(dá)到初步理解：對玄宗沉迷情色誤國的痛惜。迷情色誤國的痛惜。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A通過對通過對“對比對比”“”“用典用典”等的體認(rèn)解讀詩歌意蘊(yùn)，等的體認(rèn)解讀詩歌意蘊(yùn)，達(dá)到達(dá)到較深理解：諷刺、警示。較深理解：諷刺、警示。B系列性對比手法的體認(rèn)鑒賞。系列性對比手法的體認(rèn)鑒賞。合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué)4水龍吟水龍吟整體感知要點(diǎn)：整體感知要點(diǎn)：A反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀。B集中參看所引用典故的資料。集中參看所引用典故的資料。C用用“抓情語，品景語抓情語，品景語”，“隱藏的修辭隱藏的修辭暗喻、借暗喻、借代代”“”

21、“倒裝倒裝”（“獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”“”“紅巾翠袖紅巾翠袖”“遙岑遠(yuǎn)目遙岑遠(yuǎn)目”）等技巧解讀文面，能用散文化語言描述。）等技巧解讀文面，能用散文化語言描述。能力提升要點(diǎn)：能力提升要點(diǎn)：A通過通過“用典用典”“”“知人論世知人論世”解讀詩歌深層意蘊(yùn)。解讀詩歌深層意蘊(yùn)。B體認(rèn)用典抒情、在敘述中抒情的情感表達(dá)方式。體認(rèn)用典抒情、在敘述中抒情的情感表達(dá)方式。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 獨(dú)立獨(dú)立 直面直面 個(gè)性個(gè)性 水源水源 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 解析解析 綜合綜合 一桶水一桶水 角色角色 狀態(tài)狀態(tài) 取舍取舍 一杯水一杯水 重構(gòu)

22、重構(gòu) 生成生成 創(chuàng)造創(chuàng)造 江海江海1.讀者視角2.教師視角3.學(xué)生視角4.專家視角多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 讀者視角讀者視角 這是文本閱讀的前提。不管我們對教材文本熟悉到這是文本閱讀的前提。不管我們對教材文本熟悉到什么程度，備課時(shí)都應(yīng)首先以一個(gè)普通閱讀者的身份獨(dú)什么程度，備課時(shí)都應(yīng)首先以一個(gè)普通閱讀者的身份獨(dú)立而投入地閱讀文本。忘掉教師角色，擺脫功利束縛，立而投入地閱讀文本。忘掉教師角色，擺脫功利束縛，回歸閱讀原點(diǎn)，直面文本本身，進(jìn)入到最本真、最輕松回歸閱讀原點(diǎn)，直面文本本身，進(jìn)入到最本真、最輕松的、最貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，從而獲得最鮮活的個(gè)的、最貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀狀

23、態(tài)，從而獲得最鮮活的個(gè)性體驗(yàn)、最原始的個(gè)性認(rèn)識，提出最基本的個(gè)性問題。性體驗(yàn)、最原始的個(gè)性認(rèn)識，提出最基本的個(gè)性問題。這是閱讀教學(xué)最真實(shí)的起點(diǎn)和最穩(wěn)固的基石，（我這是閱讀教學(xué)最真實(shí)的起點(diǎn)和最穩(wěn)固的基石，（我們會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的產(chǎn)生過程和直接依據(jù)，這就是設(shè)置教學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的產(chǎn)生過程和直接依據(jù)，這就是設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的重要根據(jù)。）是語文教師培養(yǎng)自己的文本解析能難點(diǎn)的重要根據(jù)。）是語文教師培養(yǎng)自己的文本解析能力的必經(jīng)之途，也是語文教師健康成長的根基所在。教力的必經(jīng)之途，也是語文教師健康成長的根基所在。教師對文本的獨(dú)立解讀，是教師的智慧和文本的碰撞，是師對文本的獨(dú)立解讀，是教師的智慧和文本的碰撞，是為教學(xué)準(zhǔn)備

24、為教學(xué)準(zhǔn)備真正真正“源頭活水源頭活水”的過程。的過程。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 教師視角教師視角 挖掘挖掘文本的文本的教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)其其教學(xué)價(jià)值，圈定教學(xué)價(jià)值，圈定其其教教學(xué)內(nèi)容的過程。就是常說的學(xué)內(nèi)容的過程。就是常說的“挖掘教材挖掘教材”的環(huán)節(jié)。教師的環(huán)節(jié)。教師有了一般讀者視角的閱讀體驗(yàn)之后，會(huì)積累不少認(rèn)識和有了一般讀者視角的閱讀體驗(yàn)之后，會(huì)積累不少認(rèn)識和問題，自然會(huì)過渡到教學(xué)視角上，即確定教什么的問題問題，自然會(huì)過渡到教學(xué)視角上，即確定教什么的問題。亦即準(zhǔn)備。亦即準(zhǔn)備“一桶水一桶水”的過程。的過程。對文對文本本的挖掘主要在的挖掘主要在內(nèi)容、形式、語言三

25、內(nèi)容、形式、語言三個(gè)個(gè)方面。方面。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 教師視角教師視角 文本文本解析解析：對文本的內(nèi)容、形式、語言等要素進(jìn)行對文本的內(nèi)容、形式、語言等要素進(jìn)行盡可能細(xì)致的拆解，以發(fā)掘文本中的教學(xué)資源。拆解的盡可能細(xì)致的拆解，以發(fā)掘文本中的教學(xué)資源。拆解的細(xì)致程度，在很大程度上反映了教學(xué)水平的高下。為了細(xì)致程度，在很大程度上反映了教學(xué)水平的高下。為了使對文本的認(rèn)識達(dá)到預(yù)期的高度，文本解析時(shí)一般都會(huì)使對文本的認(rèn)識達(dá)到預(yù)期的高度，文本解析時(shí)一般都會(huì)參考大量資料，有了教師獨(dú)立閱讀的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，搜索和參考大量資料，有了教師獨(dú)立閱讀的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，搜索和選擇資料的目的性就會(huì)增強(qiáng)許多

26、。選擇資料的目的性就會(huì)增強(qiáng)許多。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 教師視角教師視角 文本文本綜合綜合：拆解之后必須重新組裝，還原文本的整拆解之后必須重新組裝，還原文本的整體，特別要搞清楚文本內(nèi)部元素的各種關(guān)系，特別要搞體，特別要搞清楚文本內(nèi)部元素的各種關(guān)系，特別要搞清楚所拓展延伸的內(nèi)容和對文本整體所起的實(shí)際作用，清楚所拓展延伸的內(nèi)容和對文本整體所起的實(shí)際作用，特別是對文章整體思路、深層結(jié)構(gòu)的解讀。這樣就如同特別是對文章整體思路、深層結(jié)構(gòu)的解讀。這樣就如同接通血脈和神經(jīng)，把生命還給文章。接通血脈和神經(jīng)，把生命還給文章。高明的教師會(huì)將大量拆解后的零散信息巧妙地融匯高明的教師會(huì)將大量拆解后的零散信息巧妙地融匯于某個(gè)涉及整體構(gòu)思問題的解決的過程中。于某個(gè)涉及整體構(gòu)思問題的解決的過程中。多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 學(xué)生視角學(xué)生視角 在學(xué)生視角下備課，要把自己當(dāng)成學(xué)生來看問題，在學(xué)生視角下備課，要把自己當(dāng)成學(xué)生來看問題，要深入學(xué)生的思維要深入學(xué)生的思維在學(xué)生視角下備課，要讓自己置身到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀在學(xué)生視角下備課，要讓自己置身到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中態(tài)中在學(xué)生視角下備課，最重要的是教學(xué)內(nèi)容的取舍。在學(xué)生視角下備課，最重要的是教學(xué)內(nèi)容的取舍。 學(xué)生到底需要我們提供什么？學(xué)生到底需要我們提供什么？應(yīng)防止