袁孝亭教授-教給學(xué)生地理方法的路徑

1、幾種地理思考方法的運(yùn)用東北師范大學(xué)袁孝亭2015.3推薦仁一個(gè)適用范圍較廣的思考方法該思考方法的內(nèi)容將思考的對(duì)象放到地球表層的特定空間內(nèi)在這個(gè)特定的空間里充填了什么在這個(gè)特定的空間里它們是如何配置和組合的這種配置和組合產(chǎn)生了何種影響（作用、形成 了什么特征等）典型案例 “為什么歐洲西部的氣候深受大西洋的 影響？ ”的分析解決該思考方法的拓展應(yīng)用以高考試題的解答為例問題：2014年36題（課標(biāo)2卷）河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影 響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量,與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞 平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。附帶的提示：材料常

2、常暗示答題線索。70北冰中山尼伯塞西平旦W7rc Z20070*北扱圈60°沼擇(1) 分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。 (8分)(2) 分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河 泥沙含量較少的原因。(6分)(3) 通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂 畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河 口魚類資源較少的原因。(8分)問題1分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。解答思考方向仁 首先要將思考對(duì)象置于特定空間范圍內(nèi)。此問題中，特定空間是確定的：西西伯利亞平原。稍微延展一下：對(duì)地理學(xué)家而言，特定空間常常是 需要按一定標(biāo)準(zhǔn)加以組織（劃分）的。把思考對(duì)象放到地球表層的特定空間里， 還有一層意思：即準(zhǔn)

3、確界定這個(gè)特定空間 的地理位置。歲描述一地的地理位置"有章可循”阿V汗和線印度半馬爾代人國U豚三卡w海一 500味以上 一3000-5000 2000-3000 一1000-2000 _»0-1000 200-500 廠0-200象 K-0-200M 2OG-2OOO '2000-4000 4000*以下(*) NL馬25 000 000250直南亞任地球匕的位M從教方法的角度看，選用哪一幅圖？405地A亞四阿爾及利亞洋亞埃洲查徳10*7印大亞廈安建洋安哥拉卜20-S液札那比利比度99* «W«S 南菲hM及更貳g I 人二宗、: . 海'

4、;/彥 '岡尺 «洛納*天IJ尼斯%吹洲大北回歸線/赤竝撒哈拉以南非洲地形圖|遲址纟利亞湖 乞力號(hào)扎羅山拉門沙島由冋WI注已;撒F 亞洲3050-S苜都i.頃界 漁界 噩北BB非洲匚二西88非洲 匚二1中85非酬 匚二雨83非洲 東S8非決)800,600 2受ioooX 以 I：好望200 1000200米以卜"汁：門、 一 "OOMM1IIr yrn >» rI ram r '解答思考方向2:在這個(gè)特定空間里充填了什么內(nèi)容?考慮“充填了什么”時(shí)，必須從“問題的指向”入手。當(dāng)明確了 “問題的指向”后，填充什么,已有的“地理一般法則

5、”起著統(tǒng)攝作解答思考方向3：在這個(gè)特定的空間里它們是如何配置和組合的解答思考方向4:這種配置和組合產(chǎn)生了何種影響（作用、形成了何種特征等）O兩個(gè)思考方向要統(tǒng)整起來。兩個(gè)思考方向受“問題的求解目標(biāo)”（沼澤形成的原因）與“問題的應(yīng)答域”（沼澤廣布） 的“節(jié)制”。參考答案(1)地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發(fā)量小； 下部土層凍結(jié)，阻滯水分下滲；(凌汛等導(dǎo)致) 河水泛濫。(2)葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，(河 床比降大)流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量 o鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含 沙量小。(3)鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類 生長慢。結(jié)冰期長，魚類存活率偏低。 鄂畢河流經(jīng)沼澤，

6、營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收 ,河水中營養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮 游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)和餌料較 為貧乏。啟示：授人以魚不如授人以漁回應(yīng)：教給學(xué)生"方法”總是對(duì)的推薦2:整體掃描與局部聚焦以讀圖獲取信息為例教學(xué)的要領(lǐng)從空間尺度大小著眼從區(qū)域?qū)傩灾踖roiMiMfi川肚2一致性l看區(qū)內(nèi)的(1:w 1地甥分區(qū)得FW 7wJ再局部聚焦：平原、丘陵山 血 高原丄盆地地形的形態(tài)先整體掃描：看區(qū)域內(nèi)部簡述該區(qū)域的地形特征及判斷依據(jù)答案：地形狀況：西部是高峻的山地，地勢起伏大；中部是低平的沉積平原，地形平坦；東部是低緩的高原。地勢東西兩側(cè)高中間低，大致南北縱列分布；地勢起伏大判斷依據(jù)：西部海拔高(50

7、0-4000米)，相對(duì)高度大，等高線密集;中部海拔200米以下,有大河流經(jīng)；東部海拔大多在500-1500米之間等高線斗稀周密O簡述中國大陸制造業(yè)企業(yè)500強(qiáng)總部空間分布的特點(diǎn)。答案分布不均衡。集中分布在東部沿海省市,以環(huán)渤海地區(qū)（或京津冀地區(qū)）、長江三角洲地區(qū)最為集中西北部的省區(qū)總部數(shù)量較少。尺度大小關(guān)系到對(duì)細(xì)節(jié)與整體的把握從一般情況看，隨著尺度增大，空間異 質(zhì)性將會(huì)降低，因?yàn)槠溟g的很多細(xì)節(jié)將會(huì)被忽略。也就是說，在大尺度上我們 比較多地關(guān)注于空間的整體特性。那么，小尺度的區(qū)域呢?更直觀的理解大尺度區(qū)域一般關(guān)注整體，忽略細(xì)節(jié); 注重“普適性”；小尺度區(qū)域一般關(guān)注注重細(xì)部特征的描畫。中國七月平均

8、氣溫32+七月平均代溫盈高值 5A 七月平均氣溫地低值七月氣潟 最高處在吐魯 番盆地，人稱 火洲，那里極 端最高氣溫曾 達(dá)_496°0最 低氣溫還是青 藏高原區(qū)。麗譜島-4渤海24歸納：空間尺度思想對(duì)地理教學(xué)的指向增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等的敏感性學(xué)會(huì)根據(jù)尺度決定對(duì)“整體”與“細(xì)節(jié)”的把 握使學(xué)生體會(huì)到“劃區(qū)”是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜 性的重要方法把思考對(duì)象當(dāng)做一個(gè)空間單位來對(duì)待增強(qiáng)對(duì)尺度大小敏感性的教學(xué)策略一從高考試題中得到的啟示對(duì)地理事物和現(xiàn)象展開范圍的比較及其原因的考查，在高考試題中占對(duì)地理區(qū)域尺度識(shí)別占有一定的比重。案例：對(duì)空間展開范圍大小的考查2001年廣東

9、卷北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點(diǎn)及原因大體分布于中緯地帶的大陸西岸受海洋氣候的影響 在西風(fēng)帶在西風(fēng)的作 用下將海洋的水氣帶 到大陸上。此外還有暖洋流的作用O歐洲的地勢平坦利于 西風(fēng)的深入和暖洋流 的深入；北美洲由于 西面為安第斯山脈阻 擋了水氣的深入。不其分布北界的緯度主 同,在歐洲比在北美要 斡洲高得多（1分）；其庫 ;分布區(qū)的東西寬度: 八、,在歐洲比在北美因 洲寬許多（1分）簡要分析此題對(duì)于兩地氣候不同特點(diǎn)，答案要點(diǎn)是從地理事物的展開范圍上來歸納的。背后反映的是對(duì)地理事物空間大小這一角度的把握。這對(duì)我們的地理教學(xué)有重要的啟示。掌握這一點(diǎn)，會(huì)使得我們的教學(xué)更有針對(duì)性。案例:對(duì)空間展開

10、范圍大小的考查2004年圖中兩斜線區(qū)域面積不同，試從地 形、洋流兩方面對(duì)此現(xiàn)象作出解釋662005年高考地理（上海卷）讀印度洋周圍大陸自然帶分布示意圖, 回答問題。（門分）自然帶E面積廣大，并一直延伸到大陸西 岸，其成因主要 （多項(xiàng)選擇）A. 受副熱帶高氣壓控制B. 受東北信風(fēng)影響C. 地勢平緩西岸有寒流流經(jīng)推薦3:把握一般法則與特殊描述的關(guān)系以必修三的教學(xué)為例一般法則與特殊描述 一般法則（共性）和特殊描述（個(gè)性）之間的關(guān)系，組成了地理學(xué)密切的統(tǒng)一。地理學(xué)中的一般法則是比較少的,因此,更應(yīng)高度關(guān)注一般法則的教學(xué)。 “特殊性描述”為一般法則下更具體、更細(xì)化的描畫；更具個(gè)性的事物或特征。特殊描述：

11、綜述該小區(qū)域的整體地形特征其上位的一般法則是什么?對(duì)地理教學(xué)的指向性要求應(yīng)關(guān)注“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關(guān)系O教學(xué)思考方向:有哪些一般法則？如何把握“特殊” ?采用何種教學(xué)策略處理“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關(guān)系為佳？把握“特殊性描述”的角度為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所 無？具體表現(xiàn)為:與一般原理、規(guī)律不盡相符的特例特定區(qū)域出現(xiàn)的獨(dú)特自然地理現(xiàn)象某些地區(qū)人類獨(dú)特的適應(yīng)自然的生存方式為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無？高考題示例對(duì)地理教學(xué)的啟示2008年高考（全國1卷）讀圖，完成下列要求。WaE20° E （1）判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類 型

12、，并說明判斷的理由。（9分） （2）說明G河水量豐富的原因。（門分） （3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因， 并加以分析。（16分）類似地：為什么世界大河現(xiàn)象？中唯有尼羅河有定期泛濫的11/“一般法則與特殊描述”對(duì)地理必修三教學(xué)的啟示2013年文綜36題在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐富、多風(fēng)、植被稀疏。圖5所示區(qū)城中，M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群;H縣城 附近是著名的風(fēng)口，冬春季節(jié)風(fēng)力尤為強(qiáng)勁;河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。A 2242山峰/高程/mX河流X水庫等高線怖、示坡線eOKIM（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。（6分） （2）

13、分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因（8分）沙漠化的成因一“一般法則”風(fēng)是制造沙漠的動(dòng)力O干旱是出現(xiàn)沙漠的必要條件O植被稀少、地表裸露。問題是：荒漠化的沙源是什么？這是一個(gè)彳艮關(guān) 鍵的問題，但卻往往容易被忽視。所以，應(yīng)當(dāng)增補(bǔ)“沙源”的“一般法則”海邊、湖岸、河谷是沙的供應(yīng)地；干涸了的海、湖、河，通常是沙的源地。案例：沙物質(zhì)的來源沙源有來自古代或現(xiàn)代的各種沉積物中的細(xì)粒物質(zhì)o如中國的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠的沙源于古河流沖積物；騰格里沙漠、毛烏素沙漠和小騰格里沙漠的大部分沙源于古代與現(xiàn)代的沖積物和湖積物;塔里木河中游和庫爾勒西南滑干河下游的沙漠都來自現(xiàn)代河流沖積物；烏蘭布和沙漠和賀蘭山、

14、狼山-巴音烏拉山前地區(qū)的沙丘來源于洪積-沖積物鄂爾多斯中西部高地上的沙丘來源于基巖風(fēng)化的殘積物?！纠}2】2013年文綜37題閱讀圖文資料.完成下列要求。a、原產(chǎn)澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大按 樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾 種校樹適應(yīng)性強(qiáng)，生長迅速，3-5年即可成材 ,統(tǒng)稱“速生樓”，我國西南地區(qū)某地引種速 生樓作為造紙?jiān)?。圖6中冬b分別示意該地 速生核種植前、后的變化。A謹(jǐn)生檢沼澤-地下水線圖6天然次生林.灌叢讀圖6a,分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的 原因及過程。建議：不斷總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)路徑：讀、悟、轉(zhuǎn)讀、悟、轉(zhuǎn)由地理專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來具體路徑為:地理思想、地理規(guī)律性法則（邏

15、輯起點(diǎn)） 對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求（地理教學(xué)應(yīng)往哪 個(gè)方向走）地理教學(xué)的策略（學(xué)科教學(xué)知 識(shí)）。讀什么?含地理學(xué)思想、基本原理類的著作文章。例如: 哈特向：地理學(xué)性質(zhì)透視、地理學(xué)的性質(zhì) 重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)赫特納：地理學(xué)它的歷史性質(zhì)與方法蔡運(yùn)龍：地理學(xué)經(jīng)典思想解讀地理期刊中的文章當(dāng)然其他類別的也要精選和閱讀 讀后的悟與轉(zhuǎn)極端重要讀后的悟一關(guān)鍵在于悟“道”三十輻共一轂，當(dāng)其無，有車之用。M 埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶牖 以為室，當(dāng)其無，有室之用。故有之以 為利，無之以為用。老子第十一章如何通過“悟”來獲得地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)？假如通過閱讀地理學(xué)文獻(xiàn)，讀到了如下的論述：把世界組織為區(qū)域。地理是一門關(guān)于空間充填的科學(xué)。地理位置是闡述區(qū)域特征的出發(fā)點(diǎn)：位置不同，充填其內(nèi)的內(nèi)容和內(nèi)容的組織 不同；位置不同，產(chǎn)生相應(yīng)的區(qū)域差異 ;結(jié)合區(qū)域的位置特點(diǎn)，可以概括區(qū)域的特征。從中可悟出何種“道”來呢？學(xué)科教學(xué)知識(shí)1:按“把世界組織為區(qū)域”及“空間充填”的“機(jī)制”進(jìn)行教學(xué)將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于地球表層的特定空間范圍內(nèi)。在這一特定空間里充填了哪些地理要素?這些地理要素的配置、組合狀況是怎樣的？這種配置與組合狀況產(chǎn)生了何種地理效應(yīng)？在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用假如教學(xué)課題是：為什么歐洲西部的氣 候深受大西洋的影響？對(duì)“機(jī)制”的進(jìn)一步解剖解剖之一把世界組織為區(qū)域以“