學校教研活動中的問題與對策

1、；學校教研活動中的問題與對策一、教研組活動中存在的問題：盡管教研活動有很大的進步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)問題也很多：1、仍有少部分教師對教研活動積極性不高，擔心參加教研活動影響教學進程、擔心學生無人管教，有的還認為教研活動沒學到多少東西。2、教師參加教研活動時被動看和聽，自主參與，獨立思考的時間總體上還是很不夠的。教師平常叫得很兇，問題多得很，但真正到了研討的時候很少有人能夠提出實質性的問題。3、各個層面的研究不夠，參與度和參與面都是問題。教師缺少對新理念的真正理解和研究問題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。4、網絡雖然快捷，但真正需要提升的教師，也無法或不愿意上網看資料。5、我們的教研活動還很少去關注理論和實踐

2、的轉化問題，只是從實戰(zhàn)的角度研究其適用性。所以，我們教研活動很難出現(xiàn)好的成果。這就需要多方面考慮教師需求和現(xiàn)狀，設法開展豐富而有效的教研活動，充分調動廣大教師參與教研積極性。二、怎樣有效地組織教研活動，收到實效，調動教師積極性教研活動組織的好壞，決定著教研活動質量的高低。一般說來，要組織好一次教研活動，主要要作好以下幾方面的工作。（一）作好活動前期準備工作，找準真問題是教研活動的基礎和起點。要組織好一次有成效的教研活動，關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題，抓準要解決的問題是關鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。為此，在活動前要作好

3、充分準備：、有針對性地確定教研活動內容。可以先調查來確定，調查的方法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現(xiàn)狀調查或視導；調查的對象可以是教師，可以是教研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內容，滿足教師實際需求。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。、根據活動內容，確定益于實現(xiàn)目標的最佳活動形式。即以具體的

4、活動內容為依據，確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。 、根據實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于年級組，還是上升至校級，從而確定參加教研活動的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發(fā)言人，研究課、觀摩課、實踐課則要好好確定執(zhí)教教師等。、準備并審查相關材料，提高材料質量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發(fā)言材料。研究、指導執(zhí)教教師撰寫并審查、修改教學方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。有了這些充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據有深度。才能使得教研活動開

5、展得十分有效。（二）、確保教師的主體地位是教研活動的關鍵教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。教師們應該享有主題的知情權。參加教研活動的所有人員，應提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言準備。教師們應該享有確定主題的參與權。教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來，應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參

6、與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。教師在教研活動中應該享有選擇權。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么，怎么說，而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。（三）、恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的根本保障。內容和形式是相輔

7、相成的。好的內容必須要有好的形式來體現(xiàn)，教研的活動形式要為教研的目的服務，選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，精心設計更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，是否安排執(zhí)教教師說課，如要安排，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發(fā)言，是否安排當前的新信息、新動向和教學的新問題等的議論環(huán)節(jié)，是否安排總結發(fā)言，誰總結發(fā)言等；觀摩活動是否提倡某種教學方法，是否推廣

8、某種教學經驗，是否確定實驗班，怎樣確定實驗班等；本次觀摩活動，是否提出些相關的問題讓參會教師在教學中探討、思考、研究，以及提出些什么相關問題等；以上內容和形式怎樣安排先后順序。每次教研活動，以上這些方面，作為組織者、設計者，必須認真思考，精心設計、指導。再如專題講座、經驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動，組織都應該對其過程作相應的精心設計。同時，設計者、組織者還應該把自己設計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要觀察教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內容。討論、研究時，組織者要注意

9、調控會場，遇到發(fā)言不積極甚至沒有人發(fā)言的情況，就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設法平息爭論，肯定他們的探索精神，闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學性、創(chuàng)新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調，研究跑題，組織者就要及時提醒、矯正，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應該設法激發(fā)他們參與討論、研究的情趣和積極性。討論、研究結束前，組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個比較全面的總結。做到過程有序，內容實在有效，教研活動

10、就能達到理想的效果。三、重視教研活動后的總結工作，將教研與科研有機結合。不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。 四、積極引導，建立扎實有效的教研體制與激勵機制可以采用三級管理體制。第一，由學校制定相關活動要求及較為完善的激勵制度和獎勵辦法。第二，由校長、教導主任、教研組擔任管理領導小組，負責推進協(xié)調各校校本教研工作。第三，在年級組，教研組，教師個人承擔校級教研課題的研究。根據實際情況建立較為完善的激勵制度和獎勵辦法，對校本教