自主管理以“心”為本

1、自主管理以“心”為本班級自主化管理是老師對班級基層組織（學(xué)生個人、小組、學(xué)生團體、班級）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式。自主化管理的本質(zhì)就是老師利用一切資源，或授權(quán)或放權(quán)，讓學(xué)生自覺管理班級和自身，使學(xué)生最終成為一個有較強自我規(guī)劃能力、自我發(fā)展能力，自我控制能力的人，進(jìn)而能積極影響周圍的人與自己一同進(jìn)步。在實踐中，把一些心理學(xué)原理運用到班級自主化管理中，能收到突出的教育效果。 一、運用“羅森塔爾效應(yīng)”，指導(dǎo)班級自主化管理起步，幫助學(xué)生樹立樂觀自信的品質(zhì) 心理學(xué)表明，信任、期待的

2、情感，可以使人產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，能增加人的自信心，學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生尤其需要這種信任。“羅森塔爾效應(yīng)”由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的，它體現(xiàn)的是暗示的力量。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師的信任會變成一股無形的力量，激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生能體會到對他自己的這種信任感，學(xué)生在強烈地感受到來自教師的熱愛和期望后，會變得更加自尊、自信和自強，從而能在各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。 在班級自主化管理的前期，班級需要確立相關(guān)的組織及管理者。班主任要從班級運轉(zhuǎn)的各個角度盡可能地多安排崗位、職務(wù)，以給學(xué)生更多的鍛煉機會。班主任在通過短期的觀察后

3、，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生適合于做班級管理工作，便可以與他們交流溝通，給予他們充分信任，讓他們相信自己能勝任班級所安排的任務(wù)。在確立了班級相關(guān)管理職務(wù)后，班主任要及時在班級中公示，宣傳每個學(xué)生都能做好事情的班級導(dǎo)向，讓學(xué)生相信自我，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上，樂觀自信的優(yōu)良學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，使得每一個學(xué)生心中都充滿在班集體中積極發(fā)展自己的美好向往。 二、運用“需求層次理論”，提升班級自主化管理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步 著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要等五個層次。只有人的較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進(jìn)，乃至追求最高層次的需要

4、。在以往的班級管理中，忽視了學(xué)生的心理需求和人性中的多樣性，往往只采用理想化的教育模式對學(xué)生進(jìn)行空洞化、“一刀切”式的說教，其結(jié)果是把原本生動活潑的教育活動變成了填鴨式的灌輸和強制。所以，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要層次規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，盡量結(jié)合社會生活實際和學(xué)生的思想實際，有針對性地按不同學(xué)生的不同需要層次開展班級自主化管理，使他們都能實現(xiàn)自己的“存在價值”。 在班級自主化管理的過程中，不同的學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)生活后，在多個方面都取得了一定的成就，一部分學(xué)生在某個方面表現(xiàn)出了較強的自主性。 這時，班級要辯證地分析各位學(xué)生的自主管理中的優(yōu)勢和缺點，適時給不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的要求，引發(fā)學(xué)

5、生新的目標(biāo)訴求，引領(lǐng)學(xué)生向更高層次需求的邁進(jìn)，全面發(fā)展自己。在班級對需求層次的不斷引領(lǐng)下，班級個體的主觀能動性大大提升，學(xué)生不僅僅學(xué)會管理自己，也鍛煉了管理班級的能力。在這個發(fā)展過程中，初了班級的集體引領(lǐng)外，有的學(xué)生自己也會提出自己的發(fā)展訴求，比如有的學(xué)生主動提出促進(jìn)班級發(fā)展的思路、方法及要求。這時，班主任要結(jié)合班級發(fā)展的需要，盡可能地認(rèn)同、支持學(xué)生去實現(xiàn)他們的想法，引領(lǐng)幫助學(xué)生實現(xiàn)更高的自我價值。 三、運用“合理情緒療法”，完善班級自主化管理盲區(qū)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我 心理學(xué)認(rèn)為，人們在活動中能否正確歸結(jié)行為的原因會直接影響到人們的工作態(tài)度和積極性。艾利斯的“合理情緒療法”理論認(rèn)為，人們的情

6、緒及行為反應(yīng)與人們對事物的想法、看法有關(guān)。人的精神煩惱和情緒困擾大多來自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實，自怨自艾，不敢面對現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)。在分析工作與學(xué)習(xí)的成敗原因時，如果把失敗歸結(jié)為任務(wù)難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會降低隨后成功的期望，進(jìn)而就會失去信心，并不再努力行為。反之，如果把失敗歸結(jié)為自己努力不夠等內(nèi)部因素，就會使自己充滿信心，并堅持努力行為。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難或遭遇失敗時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對行為或事件的認(rèn)識，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。 在班級自主化管理的不斷發(fā)展中，由于班級自主管理具有很強的開放性、自主性，所以班集體極容易出現(xiàn)學(xué)生間在多

7、個方面發(fā)展的不平衡。學(xué)生一方面是積極性很高的自主發(fā)展需求，一方面是某個方面不如同學(xué)的對比反差，因某些不足而否定自我的心理就會出現(xiàn)。也就是說，班級中出現(xiàn)了部分學(xué)生不能正確地認(rèn)知自己的長處和不足，不能辯證地看待一時的成功與失敗。這是班級自主管理中的一個盲區(qū)。由于過多地強調(diào)學(xué)生發(fā)展“自主性”，而忽視了學(xué)生發(fā)展的“被動性”，學(xué)生產(chǎn)生上述認(rèn)識不正確的現(xiàn)象勢必難免，所以班主任要提前做好這種不正確心理的干預(yù)、預(yù)防，適時幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，以完善班級自主化管理盲區(qū)。 班主任在進(jìn)行各種總結(jié)評價中，在肯定表揚優(yōu)秀的學(xué)生的同時，也要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的心理感受。要注意滲透多個角度看待事物的方法，防止部分學(xué)生不合理的認(rèn)知加劇。對于已經(jīng)出現(xiàn)自我認(rèn)知不正確的學(xué)生，班主任要及時與學(xué)生交流、分析及辯論相關(guān)的不合理信念，幫助學(xué)生調(diào)適自己，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，從而最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來的不良影響。 班級自主化管理的實施，學(xué)生的身心能獲得充分自主發(fā)展，學(xué)習(xí)積極主動性、班級管理和自律能力增強，民主意識、平等意識、自主發(fā)展意識增強。自主化管理對學(xué)生發(fā)展的影響是全方位的，無疑對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。只要老師指導(dǎo)得法，方向正確，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)生活上，還是人生價值觀上都會有較大的改變。恰當(dāng)適時地運用心理學(xué)原理指導(dǎo)班級自主化管理，學(xué)生就會從一個只關(guān)注自己的人轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>