觀察自然現(xiàn)象.培養(yǎng)探究意識doc

1、觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)探究意識小學(xué)三年級科學(xué)水珠從哪里來教學(xué)案例城關(guān)鎮(zhèn)瓦渣河小學(xué) 吉子遠(yuǎn)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1、教材簡析： 本課是教科版三年級下冊第三單元溫度與水的變化的第五課。在前面的課 中，學(xué)生探究了物體失去熱量溫度下降；物體獲得熱量溫度上升；水在結(jié)冰和融化過程 中的溫度及狀態(tài)變化。本課將主要研究盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？引 導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽的做出假設(shè)，鼓勵他們對每種假設(shè)從多個角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析，通過實 驗探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。為下一課水和水蒸氣的研 究奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)情分析 通過近一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一 定的了解

2、，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)， 他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望， 樂于動手，善于操作。溫度與水的變化單元，學(xué)生將通過一系列的觀察、探究，感 受到了周圍環(huán)境觀察的冷熱，知道生活中有關(guān)水存在的一些現(xiàn)象，但由于年齡小，很多 現(xiàn)象他們只看到表象，而不知其究竟，心里有強烈的想知道的意識， 水珠從哪里來 課實驗材料容易準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究提供了物質(zhì)條件。3、教學(xué)理念： 在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計了：提出問題、設(shè)計實驗方案、實驗證明、得出結(jié) 論、應(yīng)用。這樣的探究過程盡可能讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實踐活動。 在課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能的鼓勵學(xué)生大膽的猜想，有猜想做鋪墊，學(xué)生便有了 探索

3、的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生先動腦再動手，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)探究 的無限樂趣。逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。4、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水過程和方法：1、觀察盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠， 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃 杯外壁上小水珠的來源。2、通過實驗探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。情感、態(tài)度、價值觀：初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。 教學(xué)重點：經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)一一分析一一再假設(shè)的探究過程。 教學(xué)難點：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。材料準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：3只大小、形狀一樣的玻璃杯，其中一杯裝清水、一

4、杯裝冰塊。 一張記錄表。5、教法學(xué)法根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會這一基 本理念，針對水珠從哪里來這課，我采用“探究一一研討”的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng) 歷“提出問題、做出假設(shè)（解釋）、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)”等一系列探究 活動過程。因此，在本課的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對“水珠從哪里來”做出盡可能多的 解釋，對每種可能的解釋又要鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析。引導(dǎo)學(xué)生通過不斷 質(zhì)疑和作進(jìn)一步觀察等活動，獲得更多的證據(jù)，從而幫助學(xué)生修正、完善原來的假設(shè)， 或做出新的假設(shè)（解釋）。在科學(xué)課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探 究活動過程中的主體地位，讓

5、學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀 察能力、思維能力、自學(xué)能力和實際操作能力。6、教學(xué)流程二、教學(xué)模式設(shè)計 “小學(xué)科學(xué)觀察活動課教學(xué)模式”（一）情境設(shè)計，引入課題1、每個組的桌子上都有一個杯子，請你們觀察這是一個怎么樣的杯子？把你們觀 察到的情況寫在你們的記錄紙上。2、學(xué)生觀察裝好冰的玻璃杯，引出玻璃杯外壁上的小水珠。（這一部很重要，為 下面的交流做準(zhǔn)備，同時，學(xué)生可以通過自己的記錄，看到自己在不同時期的想法，引 起他們的思考。）3、學(xué)生匯報記錄情況。4、你們猜猜看這些小水珠是從哪里來的呢？板書：水珠從哪里來（二）提出問題，做出假設(shè)和解釋學(xué)生預(yù)測，（師引導(dǎo)：用布把小水珠擦掉，看

6、看還會再出現(xiàn)？） （師板書）師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。（三）設(shè)計實驗，驗證假說1、通過我們剛才的討論和分析， 覺得玻璃杯外壁上的小水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？ （學(xué)生初步形成了兩種觀點：絕大部分同學(xué)認(rèn)為杯子外壁的水是從空氣中來的，但有三 名同學(xué)認(rèn)為水是從瓶子里面跑出來的。我要求學(xué)生想辦法設(shè)計實驗來證明自己的觀點， 堅持用事實說服大家。）2、你能設(shè)計實驗證明一下嗎 ?（要求學(xué)生講相同條件、不同條件）3、學(xué)生討論后做對比實驗： （再取兩只同樣的玻璃杯， 其中一只杯里加滿自來水， 一只杯里什么也不加，放在裝好冰的玻璃杯邊上， 觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。 ）4、學(xué)生分組認(rèn)真地實驗，并觀

7、察記錄著自己實驗的全過程。（師板畫三個玻璃杯 的圖示）5、有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。 加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水 珠，說明玻璃杯壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有 許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰是有關(guān)系的。 - 師板書）（四）聯(lián)系實際，拓展知識1、我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生舉例）2、玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？你能對這些現(xiàn)象解釋分析一 下嗎？3、總結(jié)：今天這堂課你有什么收獲？大家提出了自己的見解，課后去查找資料，我們下節(jié)課再來研究。三、實施與反思（一）情境設(shè)計，引入課

8、題依據(jù)本課教學(xué)思路， 先出示裝好冰的玻璃杯， 讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象， 引出玻璃杯外 壁上的小水珠。利用裝好冰的玻璃杯進(jìn)行直觀教學(xué)，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué) 生的注意力，迅速讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生動眼、動手、動腦，激發(fā)他們對水珠的探 究欲望。（二）提出問題，做出假設(shè)和解釋 當(dāng)學(xué)生觀察到杯子瓶壁外有小水珠后，我問：你們猜猜看這些小水珠是從哪里來的呢？有個別的學(xué)生猜想：倒冰塊的時候不注意流出來的；從杯子里滲出來的；杯子本身 就是濕的；但大部分學(xué)生提出了是水蒸氣受冷凝結(jié)成的。（現(xiàn)在很多的同學(xué)課外大量閱 讀了課外科學(xué)書籍，總結(jié)性的知識在他們的頭腦有了大量儲存。這各有利弊，即豐富他 們的知識，但對有

9、些知識不甚理解，不熱衷于探究只會一味的獲取。）怎樣面對這樣的 處境，如果繼續(xù)追問， 就牽涉到什么是水蒸氣？什么是凝結(jié)？我認(rèn)為不必急于作出回應(yīng)， 日后的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會明白。其實關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證。這也 是本堂課的難點所在。我們討論后一致認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行猜想后，要留充分的時間讓學(xué)生 討論和辯論。（討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用 自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、 相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，加快加深學(xué) 生對某些問題的認(rèn)識。）當(dāng)學(xué)生對水珠的猜想持有不同觀點而引發(fā)辯論時，

10、要因勢利導(dǎo)、 鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生小組之間討論辨析哪些猜想需要用實驗來證實，最后歸納出 要研究的主要問題。如：學(xué)生認(rèn)為杯子會滲水，這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但要 否定這猜想，也必須經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證。這樣做就更能突出科學(xué)觀察和實驗 的嚴(yán)密性，更加容易突出本課要探究的主要因素。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，一方 面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討 論加深學(xué)生對同一現(xiàn)象或同一方法的理解，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時為后面的設(shè)計實驗做好了鋪墊。（三）設(shè)計實驗，驗證假說探究交流、抓主要，忽次要。在

11、本課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，進(jìn)行了猜 想，然后我就主要問題分小組設(shè)計實驗方案、匯報、實施、反饋。靈活引導(dǎo)學(xué)生抓主要 因素，忽略次要因素的影響。尤其是對于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計實驗方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計上， 讓學(xué)生動手前先動腦。借助于提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計過程中充分依據(jù)實驗材料 大膽設(shè)計，進(jìn)行比較實驗中相同條件和不同條件的設(shè)定，使自己的實驗方案切實可行。 透過這一細(xì)節(jié)的處理，目的讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲。這節(jié)課強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時間讓學(xué) 生進(jìn)行參與或探究活動，促使學(xué)生自行獲取信息。學(xué)生通過實驗觀察，驗證了猜測，最 后歸納總

12、結(jié)。（四）聯(lián)系實際，拓展知識再讓學(xué)生提出生活中類似小水珠的現(xiàn)象的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點。在整堂課中還存在著很多的不足，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極主動，興 趣不濃，學(xué)生自主探究沒有真正落到實處，學(xué)生猜想與假設(shè)不夠合理，學(xué)生分組實驗操 作有點盲目，也不夠規(guī)范，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況。通過“一上”之后，針對以上問題，為更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程做如下調(diào)整：四、再上教學(xué)流程及設(shè)計意圖（一）情境設(shè)計，引入課題1、在每個組的桌子上放兩個玻璃杯， 一個裝有冰水一個裝有自來水。 讓學(xué)生觀察記錄并

13、匯報現(xiàn)象。（他們將會說一個杯子外面濕了或有水珠而另一個沒有。） 【意圖：通過學(xué)生的直面觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強探究欲望】2、師：誰能告訴我這是為什么。 （聽學(xué)生的意見。如果他們沒有猜出其中一個是冰 水，就讓他們摸一摸。） 【意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！?、這些水珠是從哪里來的呢？你們猜猜看。課件出示課題：水珠從哪里來（二）依據(jù)問題，做出假設(shè)和解釋 學(xué)生預(yù)測（師板書）（學(xué)生可能推測與冰水、杯子等等有關(guān)）師生共同分析所有提到的 這些合理的解釋?！疽鈭D：教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始 階段；鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問

14、題的結(jié)論做多種假設(shè)和預(yù)測。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能 力，提高科學(xué)素養(yǎng)?！浚ㄈ┮罁?jù)假設(shè)，制定計劃1、這些只是大家的猜測，要證實你的猜測是正確的，我們必須經(jīng)過？（實驗）2、請學(xué)生各組討論設(shè)計實驗計劃 （要求學(xué)生在設(shè)計實驗時寫清相同條件與不同條件）3、各小組匯報交流所設(shè)計實驗計劃， （幻燈展示） （在每個小組匯報的時候，讓其 余同學(xué)做評委，對這組實驗設(shè)計的可行性、合理性提出修改意見） 【意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思維的能力?！扛剑骸安ＡП獗谒槭菑哪睦飦淼摹睂嶒炑芯勘砣昙壍冢ǎ┙M 研究員:研究的問題玻璃杯外壁的水珠是從哪里來的水珠從哪里來的猜想實驗材料實驗方法（注意點：相同條件、不同條件）實驗結(jié)果

15、研究結(jié)論（四）實驗探究，共享成果1、學(xué)生進(jìn)行對比實驗的研究并完成實驗報告，教師巡回指導(dǎo)。2、各小組匯報實驗結(jié)果。【意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己表述結(jié)論，用事實說話。這是對學(xué)生思維的又一次訓(xùn)練，是學(xué)習(xí) 效果的真實反饋，也是為了加深學(xué)生對研究本身的認(rèn)識，同時也讓他們學(xué)會相互交流與 分享經(jīng)驗、相互尊重與合作?！?、師小結(jié)：通過今天的實驗驗證我明知道了玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰水有 關(guān)，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。（可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提高）（五）聯(lián)系實際，拓展知識（機動）：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？我們能不能動動腦筋能對這些現(xiàn)象分析一下 嗎？（學(xué)生舉例）【意圖：讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂

16、教學(xué)的結(jié)束而中止，課的 結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點?！课?、改進(jìn)實施與反思裝冰的玻璃杯外壁出現(xiàn)了許多小水珠，這些水珠是怎么形成的呢？在創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景后（裝冰的塑料杯外壁出現(xiàn)了明顯的水珠），學(xué)生們進(jìn)入了交流環(huán)節(jié)可能是冰融化形成的。一位學(xué)生提出這樣的解答時，馬上招來了反對的聲音，他們 清楚地記得，塑料杯沒有漏掉的可能。至于是加水后滿出來的，學(xué)生們也一致反對，因 為在給學(xué)生冰時，并沒有創(chuàng)設(shè)這種可能性。一些班級寂靜了下來，他們實在想不出來這 些水珠從哪里來，還有一些班級的學(xué)生在看了后面一課內(nèi)容后，會說出是水蒸氣變化而 成，但具體過程卻不太清楚。那就回想一下生活中我們可以看到哪些地方有類似地現(xiàn)象產(chǎn)生呢

17、？這個提示馬上在 教室里炸開了。學(xué)生們的手都舉得高高的?！霸诶滹嫷耐饷?，我們可以看到有水珠出現(xiàn)?！薄岸?，在汽車玻璃外面有許多水珠。”“洗澡的時候，在浴室頂上有水珠出來?！睂W(xué)生的話匣子馬上打開了，生活中出現(xiàn)水珠的現(xiàn)象太多了。說明學(xué)生們平日觀察的 還比較細(xì)致，雖然還不足以得到答案，但是至少能找出共同點了。在這些地方，都有熱 碰到了冷的現(xiàn)象，這點通過引導(dǎo)是可以總結(jié)出來。裝冰的杯子外壁出現(xiàn)了水珠，而空杯 子或裝水的杯子外面卻始終沒有水珠出現(xiàn)。那水珠的出現(xiàn)肯定和冰有關(guān)系，這是可以通 過比較和分析得出來的。冰代表冷，但并沒有直接提供水，而水又不會自己生出來，水 又會從哪里來呢？這時候?qū)W生們開始思考了，反

18、應(yīng)快的學(xué)生馬上知道空氣中存在著水蒸 氣。空氣里真的有水蒸氣嗎？對于空氣中有水蒸氣這個結(jié)論并不是所有學(xué)生都清楚的， 所以我進(jìn)行了適時的引導(dǎo)，水在溫度高的時候會蒸發(fā)，這是測量水的溫度一課大家看到 的，河里、江里、海里的水在太陽的照射下都會蒸發(fā)，這是課外知識比較豐富的學(xué)生的 回答?？傊?，通過學(xué)生的回答，其他學(xué)生也漸漸地意識到在空氣當(dāng)中的確存在著許多水 蒸氣。這些水蒸氣又是如何變成水珠呢？是什么原因?qū)е铝怂魵庾兂尚∷槟?？對于?數(shù)學(xué)生而言，這個問題是沒有概念的，變化過程也是比較復(fù)雜的，畢竟水蒸氣大家肉眼 是看不見的，按照這些學(xué)生的年齡層次，直觀感性思維顯然比抽象思維更有效。為了讓學(xué)生更好地了解，我把后一課的實驗提到了這節(jié)課，將熱水倒入玻璃杯中， 有許多水汽（許多學(xué)生認(rèn)為水汽就是水蒸氣，其實這里把氣當(dāng)作汽了，同時這也是后一 課的難點）上升了，將毛玻璃片蓋在玻璃杯上，水汽馬上凝結(jié)在玻璃片上，出現(xiàn)許多小 水珠，而且水珠漸漸地擴大，現(xiàn)象很明顯。在這個過程中，學(xué)生們清晰地看到水蒸氣變 成小水珠，通過請學(xué)生描述和分析，大家對于水蒸氣遇冷后變成小水珠有了直觀地感性 認(rèn)識。通過這個實驗現(xiàn)象的討論和分析，聯(lián)系到裝冰的玻璃杯外壁出現(xiàn)水珠，多數(shù)學(xué)生也 能夠慢慢