比較教育學(xué)-考試重點

1、比較教育學(xué) 一、填空。二、單選。三多選。 （源于平時做的單選、多選題） 練習(xí)題 1比較教育學(xué)的歷史發(fā)展一、單項選擇題1比較教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”指的是: 朱利安2、薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一，18951903年，他主持考察了歐洲各國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部 28卷的著作是 : 教育問題專題報告3 1 8 1 7年，朱利安在巴黎教育雜志上連載發(fā)表作品是:關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見4英國比較教育學(xué)家漢斯在英王學(xué)院任職期間撰寫的代表作為: 比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究5. 1842年，馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯曼訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的：第七年報

2、告二、多項選擇題1.在比較教育的史前時代有一些學(xué)者對異地教育進(jìn)行了描述與比較， 諾芬C.柏拉圖D.西塞羅E.伊拉斯謨2 霍爾斯認(rèn)為比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化出四個研究領(lǐng)域，其中包括 教育E.發(fā)展教育3 .中國編輯出版的重要比較教育刊物有B.比較教育研究以下屬于這一時代的學(xué)者有：B.色:A .比較研究B.外國教育D.國際D.外國教育研究B.薩德勒C .康德爾D .施奈德E .漢斯4. 在比較教育發(fā)展史上，“因素分析時代”的主要代表人物有5漢斯認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類，它們是：A.自然因素B .宗教因素C .世俗因素 練習(xí)題 2 比較教育學(xué)的理論體系一、單項選擇題1結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育的

3、影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對教育與社會 之間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。2人力資本理論的主要創(chuàng)立者和代表人物就是美國的 舒爾茨 ，他在 1961 年發(fā)表人力資本投資一書。 3比較教育學(xué)家 福斯特 運用結(jié)構(gòu)功能主義理論 分析了學(xué)校在社會流動、社會成層和精英遴選過程中的重 要作用。4結(jié)構(gòu)功能主義在比較教育研究中的代表人物之一是 加納的教育和社會變遷 的作者 福斯特 .5. 在比較教育的發(fā)展史上 ，薩德勒 是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人 物。6. 漢斯 使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，把比較教育在因素分析時代的發(fā)展推到了頂峰。 二、多項選擇題1. 20世紀(jì)60年代以

4、來影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論有：A.結(jié)構(gòu)功能主義B .沖突理論C.世界體系分析理論D 依賴?yán)碚揈 新殖民主義理論2. 影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論是:A .結(jié)構(gòu)功能主義理論B .沖突理論C .世界體系分析理論、依賴?yán)碚?、新殖民主義理論3. 結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為教育的社會功能主要是 ：B.使個體社會化D .對學(xué)生進(jìn)行甄選4康德爾的比較教育論著，按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯的分析，體現(xiàn)出三種主要目的， 它們是 ：A .“報導(dǎo)一描述”的目的B .“歷史一功能”的目的C “借鑒改善”的目的練習(xí)題 3英國教育一、單項選擇題11870 年，英國教育署長福斯特提出了一項教育法案并獲得議會通過，

5、這項法案是： 初等教育法2羅賓斯報告發(fā)表后，教育和科學(xué)大臣 克羅斯蘭 正式提出了高等教育雙重制的設(shè)想。31988 年，英國議會通過了著名的 1988 年教育改革法 ，這是繼 1994 年教育法之后英國又一部 具有深遠(yuǎn)影響的教育立法，是英國教育制度新的立法依據(jù)。4英國現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 ： 教育和科學(xué)部5英國大學(xué) ： 絕大多數(shù)是國家辦的二、多項選擇題1在英國，實施初等教育的機(jī)構(gòu)的主要有A.幼兒學(xué)校B.初級學(xué)校C.混合學(xué)校2英國的綜合中學(xué)是把 現(xiàn)代中學(xué)、文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué) “合并”在一起的學(xué)校。 3英國的公學(xué)是 私立、中等 教育機(jī)構(gòu)。練習(xí)題 4美國教育一、單項選擇題 1在美國教育史上，18世

6、紀(jì)中葉 富蘭克林 在費城創(chuàng)辦了第一所文實中學(xué)。2. 美國現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是：各州規(guī)定812年不等3 1944 年通過退役軍人重新適應(yīng)法，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，有 力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。4. 1996年布什總統(tǒng)簽發(fā)了由教育部長亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全美教育改革文件美國 2000：教育戰(zhàn)略 。5 .美國第一所注重學(xué)術(shù)研究的研究型大學(xué)是約翰霍普金斯大學(xué)，它首先創(chuàng)立研究生院，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。6. 到 19 世紀(jì)中期，美國的 文實中學(xué) 已經(jīng)代替了 拉丁文法 學(xué)校而成為當(dāng)時中等教育的主要形式。7. 獨立后至南北戰(zhàn)爭前，美國各地建立了許多：州立大學(xué)8. 美國完成普及 68年義

7、務(wù)教育的時間大約是： 19世紀(jì)下半葉至 20世紀(jì)最初 20年9. 美國第一所初級中學(xué)建立于20世紀(jì)初 ，從此，美國 六三三 制逐漸成為美國中小學(xué)的主要學(xué)制，并被國 際上采用。10. 1917 年美國國會通過了 史密斯休斯法 ，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。 二、多項選擇題1美國培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)由C.文理學(xué)院D 綜合大學(xué)E 師范學(xué)院 承擔(dān)。2美國獨立后至南北戰(zhàn)爭前是教育的改造和初創(chuàng)時期，這一階段的教育發(fā)展有：A.公立學(xué)校運動 B . 州立大學(xué)的興起3. 美國州教育行政當(dāng)局包括 A.州教育委員會 D .州教育廳長 E .州教育廳4. 美國高等學(xué)校的類型，除了有一般性綜合大學(xué)

8、外，還有A.文理學(xué)院D .社區(qū)學(xué)院E .研究型大學(xué)練習(xí)題 5法國、德國教育一、單項選擇題11833年公布的 基佐法案 可以說是法國教育史上的一個里程碑，規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小 學(xué)，并在城鎮(zhèn)設(shè)立高級小學(xué)。這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制。2法國是一個中央集權(quán)的國家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為：國民教育部31986 年法國國民議會批準(zhǔn)了教育部副部長德瓦凱起草的高等教育改革法案 ，再次對高等教育進(jìn)行改革。4一直到 17 世紀(jì)末，法國的所有教育都控制在 教會團(tuán)體 手中。5拿破侖第一帝國時期，“帝國大學(xué)”是法國整個教育體系的總稱61763 年普魯士公國頒布 鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程 規(guī)定實施義務(wù)教育，德國各地

9、幾乎都實行了義務(wù)教育。 7為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級教育行政機(jī)構(gòu)： 聯(lián)邦教育和科學(xué)部8德意志帝國時期，德國的幼兒園在福祿倍爾 創(chuàng)辦下發(fā)展起來。9德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)校”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了：職業(yè)學(xué)校10德國的學(xué)前教育是 保育和社會性質(zhì) 的，其法律基礎(chǔ)是 青少年福利法1 1、德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為九年。二、多項選擇題1法國的初中學(xué)制 4年，分為兩個階段，分別稱為A.觀察階段B 方向指導(dǎo)階段2在法國“舊制時期”，A .由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實施初等教育B.由大學(xué)的文學(xué)院實施中等教育D.由大學(xué)的神、醫(yī)、法學(xué)院進(jìn)行高等教育3法國私立小學(xué)，大多數(shù)A. 按統(tǒng)

10、一的教學(xué)大綱施教B. 得到政府少量的資金補(bǔ)助D.與政府簽訂合同4綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把 主體中學(xué)、實科中學(xué)、完全中學(xué) 這三類中學(xué)綜合在一起，兼有 各類中學(xué)的教育使命。5. 聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是： 文憑學(xué)位和碩士學(xué)位 ，第二級為： 博士學(xué)位 ，第三級是： 教授 備選資格練習(xí)六1. 日本在1872年頒布C.學(xué)制，成為其現(xiàn)代教育的開端。2. 1951年，日本制定（D .產(chǎn)業(yè)教育振興法），規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及提高國民生活的基礎(chǔ)。 3.1890年，日本政府編撰的（A .教育敕語 ），以天皇詔書的形式， 再次確認(rèn)了教育的國家主義方向。 4日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 （ B

11、 文部科學(xué)省 ） 。5日本都、道、府、縣的教育委員會的權(quán)限是負(fù)責(zé)處理D.除大學(xué)、私立學(xué)校以及教育財政等事務(wù)之外的一切教育 ） 行政事務(wù)。6日本高中 不屬于義務(wù)教育， 達(dá)到了普及程度。7. 日本的“各種學(xué)?！贝蟛糠质?（B 私立的單科）學(xué)校。&日本專修學(xué)校中招收高中畢業(yè)生、開設(shè)專門課程的學(xué)校是C.專門學(xué)校9俄羅斯的教育行政是 （C 中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合，實行分級管理 ）的模式。二、多項選擇題11885年，明治政府建立了內(nèi)閣制度，首任文部大臣森有禮于 1886年制定了一些法令， 統(tǒng)稱為學(xué)校令 ， 這些法令包括 （ ABCDE ） 。D .學(xué)位令 E .中學(xué)校令A(yù).帝國大學(xué)令 B.師范學(xué)

12、校令 C .小學(xué)校令 2在日本，實施中等教育的機(jī)構(gòu)為 （ CD ）。C.初級中學(xué)D .高級中學(xué) 2俄羅斯實施普通教育的主要的學(xué)校類型包括 （ABCD ）。A普通學(xué)校 B.特科學(xué)校 C.文科中學(xué)D大學(xué)預(yù)科學(xué)校 四、名詞解釋 （4X 5'）對不同國家 （或地區(qū)） 的教育制度或教育實踐進(jìn)行比較研究， 比較法是比較教育的主要研究方法。 比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。1 、比較教育比較法比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。包括縱向比較與橫向比較2、比較教育學(xué) 比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要 因素及

13、其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。3、教育洞察法 是比較教育問題研究法的另一種形式，代表人物為英國埃德蒙金；他的教育洞察法與教育問題法觀點大 致相同，強(qiáng)調(diào)以問題設(shè)想為依據(jù)來收集資料進(jìn)行研究。注重在社會文化大背景中，以生態(tài)學(xué)的方式來考察 和研究教育問題，是一種強(qiáng)調(diào)理性、智慧、思想或分析的框架。4、朱利安， 法國比較教育學(xué)家，被稱為比較教育學(xué)之父1817年的發(fā)表關(guān)于比較教育的研究計劃和初步意見 標(biāo)志借鑒時代的開始。認(rèn)為教育的研究應(yīng)當(dāng)成為 種以事實觀察為基礎(chǔ)的帶有實證性的科學(xué)研究。 同樣，比較教育的研究也必然能為教育的完善而成為科學(xué)， 提供一些新的手段。他最早提出“比較教育”術(shù)語，第

14、一次系統(tǒng)倡導(dǎo)和闡述了建立比較教育的基本設(shè)想， 是比較教育的創(chuàng)始人。為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。明確地把比較教 育的研究方法體系化了。5、薩德勒英國比較教育學(xué)家， 1900 年發(fā)表論文我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西 標(biāo)志著 因素分析時代的開端 他認(rèn)為必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素；提出民族特性這個概念來說明教育的思 想和實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征 的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階

15、段。6、康德爾 美國比較教育學(xué)家，其研究工作更加典型地反映了因素分析時代比較教育的特點；康德爾的比較教育思想集中體現(xiàn)在其 1933 年出版的比較教育中。其中表現(xiàn)出三種目的：第一，“報 導(dǎo) 描述”的目的；第二，“歷史功能”的 目的；第三，“借鑒改善”的目的。 他的比較教育是比較教育發(fā)展史上的一塊重要里程碑。系統(tǒng)闡發(fā)了比較教育的基本理論和基本方法， 對比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。他的觀點影響了當(dāng)代的比較教育學(xué)者，并對其后比 較教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。7、漢斯 英國比較教育學(xué)家， 1947 年撰寫了比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究, 認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因

16、素、宗教因素和世俗因素。漢斯的歷史貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在他對歷史主義思想和因素分析等比較教育研究法的進(jìn)一步深化和完善。使比較 教育研究中的因素分析法趨于成熟，把比較教育在因素分析時代的發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比較 教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路10、教育信息化 教育信息化是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信 息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。具有技術(shù)和教育兩個層面的特征。從技術(shù)屬性看，教育信息化具有數(shù)字 化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特征。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互 性與協(xié)作性。11 、教育國際化 指第二次世界大戰(zhàn)后，

17、在教育思想、模式、內(nèi)容，以及課程、教材、教師、學(xué)生等諸多方面的國際間相互 交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢。是教育在教育的能力、文化傳播、教育發(fā)展過程中 所表現(xiàn)出國際化性質(zhì)的一種教育活動。12、雙元制的職業(yè)技術(shù)教育 雙元制的職業(yè)技術(shù)教育是德國職業(yè)技術(shù)教育的基本形式。這是一種一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實際操作，一邊在職 業(yè)學(xué)校里傳授理論知識，企業(yè)訓(xùn)練和學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。五、簡答（ 2 個）1、比較教育學(xué)的研究目的（一）認(rèn)識及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展（二）借鑒國際教育經(jīng)驗（三）探討教育發(fā)展規(guī)律（四）促進(jìn)國際教育交流、理解和合作（五）推進(jìn)全球教育發(fā)展2、簡述比

18、較教育學(xué)的學(xué)科特征（一）研究內(nèi)容的廣闊性 以整個教育領(lǐng)域為研究對象，研究教育的各種問題；其研究對象具有跨國家性、跨地區(qū)性、跨民族性的特 點。研究范圍既涉及教育本身的各種現(xiàn)象和規(guī)律，也涉及影響或決定教育發(fā)展的其它因素和條件。（二）研究時間的當(dāng)代性（時代性）研究時間緯度總是以現(xiàn)在為中心的。（三）研究單位的多元性 可以以國家作為比較的基本單位也可以以地區(qū)、民族作為比較的基本單位。研究對象的多元性，不僅包括 國家之間的比較，而且包括國家內(nèi)部地區(qū)之間以及民族之間的比較，同時還包括超國家的比較。（四）主要運用比較方法 比較教育最主要的研究方法就是比較研究法；（五）民族性和國際性并存 一方面要面對異國和異族

19、的文化和教育現(xiàn)象；另一方面也不能完全擺脫自己國家和民族的文化和歷史背 景。（六）理論研究和應(yīng)用研究并重（七）其它一些特征：如跨學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性等。3、簡述比較教育學(xué)的學(xué)科功能（一）借鑒性功能， 借鑒外國教育，提供教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。（二）認(rèn)識性功能 （ 1）加深對教育的社會特性的認(rèn)識；（ 2）發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)特性和普遍規(guī)律；（ 3）比較 教育有自己獨特的研究領(lǐng)域，它的存在對教育體系的功能完整性是十分必要的。（三）交流性功能 比較教育在不同民族國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。（四）決策性功能（預(yù)測性功能 ） （ 1）可以使我們借鑒別國的教育經(jīng)驗，從而更好地解決本國的

20、教育問 題。（ 2）比較教育的研究還可以為我們制定教育決策提供預(yù)測性的依據(jù)。（五）發(fā)展性功能 在現(xiàn)實教育工作和教育發(fā)展中的作用（六）教育性功能 豐富學(xué)生知識；提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外還表現(xiàn)在改造創(chuàng)新文化等功 能上。4、簡述德國教育的特點1、地方分權(quán)與州集中： 雖實施教育分權(quán)，但通過各州之間的協(xié)商，又保持了全國教育的較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi) 是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。2、聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制；導(dǎo)致德國學(xué)制過長。3、學(xué)生分流過早。4、雙軌制：當(dāng)其他國家實現(xiàn)了義務(wù)教育一體化時, 德國仍然保留了三類不同中學(xué)。5、雙元制職業(yè)教育，獨具特色。6、實行

21、普通與職業(yè)雙義務(wù)教育制度。7、絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校數(shù)量不多。公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭，也沒有原則上的分歧。8、國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響。宗教課是正式課程，但不是必修課。9、與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。5、簡述日本教育的特點1、東西方教育的混合。 2、完整系統(tǒng)的教育體系：教育發(fā)達(dá)、體系完備、普及程度高。3、基礎(chǔ)教育擁有較高的質(zhì)量，高等教育與歐美國家尚有一定的距離。4、系統(tǒng)的法律保障體系和政策指導(dǎo)。5 、教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大推動作用。6、學(xué)制單一：六三三四制。7、實行了 9 年義務(wù)教育。8、國立學(xué)校，公立學(xué)校，私立學(xué)校。9、職業(yè)教育發(fā)達(dá)，企業(yè)內(nèi)教育

22、為主。10、社會教育發(fā)達(dá)，終身學(xué)習(xí)體系完備。11、每年 3月畢業(yè)和 4 月始業(yè)的學(xué)校運行制度。6、簡述英國教育的特點1、教育改革主張漸變，反對突變。是古老而又保守的國家。雙軌制（公立學(xué)校系統(tǒng)和獨立學(xué)校并存、公 學(xué)的存在）宗教教育仍成為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的必修課。2、放任自流，強(qiáng)調(diào)自治。初等教育政府沒有統(tǒng)一的法定課程，學(xué)校和教師的自主權(quán)力很大。大學(xué)在辦學(xué) 上擁有很大的自主權(quán)，政府很少過問。3、學(xué)制復(fù)雜。中等教育復(fù)雜多樣，大學(xué)復(fù)雜多樣而變革很慢。4、強(qiáng)調(diào)通才教育，培養(yǎng)紳士而非專家。重文輕理，重理輕工，傳統(tǒng)上忽視職業(yè)教育發(fā)展。5、義務(wù)教育為 11 年。6、教育行政體制的伙伴關(guān)系。7、著名的繼續(xù)教育之鄉(xiāng)

23、。開放大學(xué)對世界教育貢獻(xiàn)很大。8、學(xué)前教育和初等教育統(tǒng)一編制。9、第六學(xué)級很有特色。10、教師教育是教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。7、美國教育特點8、法國教育特點9、簡述職業(yè)教育的發(fā)展趨勢 11、教育國際化1、教育國際化是一種特定的教育活動 從特定的教育活動出發(fā)來描述教育國際化； 主要代表人物有美國的阿盧姆和沃特 主要內(nèi)容包括：課程的改革、人員的國際交流、技術(shù)援助和合作研究等； 缺陷：活動只是教育國際化的表現(xiàn)而非結(jié)果，不具全面性。2、教育國際化是一種特定的教育能力 這種觀點從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識的角度出發(fā)來界定； 它強(qiáng)調(diào)人而不是學(xué)術(shù)或組織管理在教育國際化中的作用。3、教育國

24、際化是一種特定的文化過程 這種觀點從文化角度出發(fā)側(cè)重的是那些注重和支持跨文化的、國際的觀點和在學(xué)校中形成發(fā)展國際的精 神氣質(zhì)與文化氛圍。代表人物有美國教授哈拉瑞。4、教育國際化是一種特定的教育發(fā)展過程 這種觀點把國際化看做將國際的緯度或觀念融入到學(xué)?；蚪逃母髦饕δ苤械倪^程。 代表人物有奈特和威特。過程的角度是目前較廣泛認(rèn)可的界定國際化的一種角度，與上述三種角度相比，以過程來界定教育國際化 除能表現(xiàn)教育國際化的動態(tài)特征外，還最能體現(xiàn)參與者的主動性。顧明遠(yuǎn)主編教育大詞典將教育國際化被解釋為：第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作、解 決教育上共同問題的發(fā)展趨勢。也有人認(rèn)為：“教育國際化是

25、指在教育思想、模式、內(nèi)容，以及課程、教材、教師、學(xué)生等諸多方面的國 際間交流的趨勢”。六、論述(2X 15')1、教育國際化對第三世界的教育發(fā)展和傳統(tǒng)文化的繼承有什么影響，聯(lián)系實際談?wù)勎覈容^教育如何為 中華民族教育與文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)1 、 教育國際化對第三世界國家教育發(fā)展的積極作用(1) 彌補(bǔ)第三世界國家智力資源的匾乏；(2) 有利于第三世界國家學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗；(3) 為第三世界國家的教育發(fā)展注入了寶貴的教育發(fā)展資金。 教育國際化對第三世界國家民族文化傳統(tǒng)的不利影響(1) 歷史上，很多第三世界國家曾經(jīng)完全或部分地淪為西方國家的殖民地，其現(xiàn)代學(xué)校教育體系也是在西 方宗主

26、國的直接或間接影響下，按照西方的學(xué)校教育模式建立起來的，使得第三世界國家獨立后依然處于 對西方國家的依賴中。(2) 現(xiàn)實來看，二戰(zhàn)結(jié)束以后，雖然傳統(tǒng)意義上的殖民主義在世界各地都已是窮途末路，但這并不意味著 西方國家對第三世界國家的控制和剝奪就此結(jié)束，西方國家通過各種教育交流和教育援助等方式，不斷加 強(qiáng)對第三世界國家的文化滲透。(3) 教育的國際化不僅在世界范圍內(nèi)帶來了教育觀念和教育模式方面的以西方為主的變遷，而且也帶來了 西方教育科學(xué)研究范式在國際學(xué)術(shù)論壇上主導(dǎo)地位的確立。我國比較教育要為中華民族教育與文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)必須 :(1) 增強(qiáng)本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究

27、西方教育。(2) 通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，并強(qiáng)化其 振興民族文化的歷史責(zé)任感。(3) 我們要努力在比較教育研究中從本民族的文化和教育傳統(tǒng)出發(fā)，用我們自己的方式來解釋西方的教育 理論和教育科學(xué)范式。(4) 比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想、而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于 社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長點。2、試論述國際理解教育的發(fā)展歷程極其基本理念并結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗，談?wù)勅绾伍_展國際理解教育( 第 5 講)(一) 國際理解教育的概念是以各國普遍關(guān)注的人權(quán)、和平和民主為宗旨，以促進(jìn)國

28、際理解為目標(biāo)，通過各種教育手段和措施，培養(yǎng) 具有國際理解品性和能力的人，促使文化之間相互尊重、相互理解、共同發(fā)展的教育。主要包含以下基本理念：1 、強(qiáng)調(diào)真正的文化對話 2、強(qiáng)調(diào)基本價值觀的自我建構(gòu) 3、強(qiáng)調(diào)動態(tài)的文化理解 4、倡導(dǎo)復(fù)歸生活教育 5、 倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育理念 國際理解教育的發(fā)展歷程1、觀念倡導(dǎo)階段 20 世紀(jì) 40 年代內(nèi)容：1946年11月UNESCO立時，總干事胡克斯雷強(qiáng)調(diào)，UNESCO勺活動應(yīng)該從完善人類精神家園出發(fā)促進(jìn)國際理解，教育行動計劃也不例外。1947年UNESCO國際理解教育的核心理念確定為：理解國際重大問題；尊重聯(lián)合國和國際關(guān)系；消除國際沖突勺根源；發(fā)展對他國

29、勺友好印象。1948 年國際公眾教育大會發(fā)表關(guān)于發(fā)展青年人之間國際理解和國際組織的教育之建議。2、行動起步階段 20 世紀(jì) 50 年代1952 年兩合國教科文組織成立了一個工作小組，具體負(fù)責(zé)開展國際理解教育方面的工作。1954 年以后，國際理解教育的術(shù)語開始穩(wěn)定下來，并得以迅速普及。3、困境與低落階段 20 世紀(jì) 60 年代面臨著具體實施的困難和困境。1962年UNESC提出一份“向青年人宣傳有關(guān)和平、相互尊重和理解思想的方法”實施建議提高對世界及各國人民的認(rèn)識；培養(yǎng)青年人以毫無偏見地贊同態(tài)度去認(rèn)識他國文 化；以友誼而不是強(qiáng)暴的方式去對待差異；讓青年人理解國際合作在解決世界問題上的必要性；鼓

30、勵尊重人權(quán)，對他人具有社會責(zé)任感、道德意識和積極向上的進(jìn)取精神。從而明確了國際理解教育的具體 實施方法，提高了可操作性。60年代后期受人力資本理論的影響，“發(fā)展”成為了UNESCO主體，國際理解教育的地位轉(zhuǎn)向低落。4、轉(zhuǎn)折階段 20 世紀(jì) 70 年代中期到 80 年代初期70 年代以后，形成了由了解 -態(tài)度形成 -采取行動 -團(tuán)結(jié)一致 - 國際合作等若干環(huán)節(jié)貫通的行動方式。1974年，明確了國際理解教育的任務(wù)公民與道德方面；文化方面：研究和解決人類主要問題：其他方面：國際懲罰、國際合作與發(fā)展策略。該建議為以后的國際理解教育提供了各國明確的行動框架 和具體實施方案。5、蓬勃開展階段 20 世紀(jì)

31、80 年代至今80 年代以后國際理解教育從冷戰(zhàn)陰影中走出，一系列國際理解教育的行動計劃相繼推出。1994年UNESC在日內(nèi)瓦召開44屆國際大會，大會主題是“國際理解教育的總結(jié)和展望”，并提出了相關(guān)文件，成為世界各國推進(jìn)國際理解教育的行動指南。3、試論述外國比較教育研究的發(fā)展歷程（第 2講）一、比較教育的史前時代可以上溯到古希臘和古羅馬時代。 是“旅行者見聞”時代。中世紀(jì)以后，有關(guān)不同國家教育的描述日益 增多。最早進(jìn)行比較研究的是色諾芬， 在波斯國王塞勒斯傳 中比較了波斯和希臘的教育。 另外馬可波 羅游記也涉及到比較教育。二、比較教育發(fā)展史上的借鑒時代整個 19 世紀(jì)，以第一次科技革命為背景，教

32、育成為了國家和公眾關(guān)心的事業(yè)。在方法上以訪問與借鑒為 特征。代表人物： 1、 1817 年朱利安發(fā)表關(guān)于比較教育的研究計劃和初步意見標(biāo)志借鑒時代的開始。 他是第一個提出比較教育概念的人。 2、法國的庫森： 1831年，寫成了普魯士教育報告 。該報告為法 國政府制定初等教育制度的基本法一一1833年的基佐法案提供了重要參考。3、美國的霍拉斯曼：1842年，撰寫了第七年報告，介紹了歐洲各國的教育情況。4、日本的田中不二磨 :編寫整理了理事功程。（五）階段特征： 主要目的是介紹外國教育經(jīng)驗，作為改進(jìn)本國教育的借鑒；通過借鑒，對本國教育的發(fā)展起了一定的促進(jìn) 作用；研究缺乏系統(tǒng)的科學(xué)方法，停留在描述的水

33、平上，沒有對形成各國教育制度的歷史背景和社會背景 作深入的分析，也沒有揭示出教育規(guī)律。三、比較教育發(fā)展史上的因素分析時代20 世紀(jì)上半葉，以第二次科技革命開始，社會主義國家產(chǎn)生，各國進(jìn)一步改革國民教育制度為背景 在方法上以因素分析為特征代表人物：1、英國薩德勒：因素分析時代的開端是以 1900年薩德勒發(fā)表論文我們從對別國教育制度的研究中究竟 能學(xué)到什么有價值的東西為標(biāo)志的。 2、美國的康德爾：代表作比較教育其研究工作更加典型地反 映了因素分析時代比較教育的特點； 主要觀點： 第一，“報導(dǎo)描述”的目的； 第二，“歷史功能” 的目的；第三，“借鑒改善”的目的。 3、德國施奈德： 1947 年發(fā)表各

34、國教育的動力。指出影響 教育理論和實際的具體因素。國民性、地理位置、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、政治、宗教、歷史、外國影響、教 育內(nèi)部的發(fā)展動力等。 4、英國的漢斯： 1947 年撰寫了比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究。認(rèn)為影響 教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素、宗教因素和世俗因素。5、 1898 年，羅素博士首先在美國的哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程。階段特征： 比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨立的分支學(xué)科；比較教育研究取得了一定 的進(jìn)展； 但是從世界范圍來看，研究的規(guī)模還不夠廣泛，研究方法還比較單一，研究成果還不夠豐富。四、比較教育發(fā)展史上的社會科學(xué)方法時代20世紀(jì) 50

35、年代（戰(zhàn)后），以第三次科技革命，冷戰(zhàn)開始， 1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，各國規(guī)模巨大的教 育改革為背景。方法上的特征是綜合研究1研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，國際教育組織相繼設(shè)立：1968 年創(chuàng)立了比較教育學(xué)會國際委員會。該會于 1970 年在渥太華舉行第一次大會，更名為世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會。2研究方法與觀點多種多樣， （ 一）貝雷迪的比較四步法， 1964 年發(fā)表教育中的比較法。比較教育研 究區(qū)域研究“描述”“解釋” ，比較研究“并列” “比較”（二）諾亞與艾克斯坦的科學(xué)量化法 美國的諾亞和艾克斯坦， 1969 年發(fā)表 比較教育科學(xué)的探索 把實證主義的科學(xué)量化分析的方法引入比較 教育研究。（三）霍爾

36、姆斯的問題法：選擇與分析問題，尋求解決辦法（政策），驗證有關(guān)因素，理智的框架（1）規(guī)范模式（ 2）體制模式（ 3）自然模式（ 4）精神狀態(tài)模式預(yù)測3研究成果大量增加 國際教育成績評定協(xié)會積極開展各國數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語學(xué)習(xí)成績的比較研究，聯(lián)合國教科文組織出版了多 卷世界教育調(diào)查、 教育年鑒等。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所主辦的國際教育評論創(chuàng)刊。 各國的比較教育刊物創(chuàng)刊。（四）階段特征： 國外比較教育科學(xué)的研究有了長足的進(jìn)步；作為一門科學(xué)受到教育學(xué)術(shù)界的矚目，并對各國方針政策的制 定和教育改革的實施產(chǎn)生廣泛影響；作為一門學(xué)科日益受到高等學(xué)府的重視。對比較教育學(xué)的學(xué)科認(rèn)識 比較教育學(xué)是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，綜合利用有關(guān)的新科學(xué)和新技術(shù)，研究當(dāng)前 世界不同國家、民族和地區(qū)的教育；在探討其各自的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，研究教 育的某些共同特點、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。以便根據(jù)本國的民族特點和其他的具體條 件，取長補(bǔ)短充分發(fā)揮教育的最佳作用，為提高教育質(zhì)量和人民