高等教育教學(xué)管理問題與對策

1、高等教育教學(xué)管理問題與對策 摘要：高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的社會活動(dòng)。教學(xué)管理是高等教育學(xué)校管理的中心。近幾年來，高等教育的體制改革逐步優(yōu)化，學(xué)校教學(xué)管理體制也取得了顯著的成績，但還是存在著一些問題。運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀對教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化是高等教育教學(xué)管理的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題與對策 高等教育在教育事業(yè)中扮演著重要的角色，也在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)高級管理人才的搖籃。教學(xué)是教育事業(yè)的中心工作，教學(xué)管理也是高等教育管理工作的中心，教學(xué)管理是高等學(xué)校教學(xué)工作能夠正常進(jìn)行的保障，在學(xué)校內(nèi)部起到一個(gè)

2、全方面的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，強(qiáng)化教學(xué)人員教學(xué)改革意識，提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)上也起到了監(jiān)督、強(qiáng)化的作用，最重要的是保證了高校培養(yǎng)面向社會、面向市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的需要。 一、高等教育教學(xué)管理中存在的問題 （一）高等教育教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低 高等教育中的教學(xué)管理人員不僅包括各職能部門管理人員，還包括教師?，F(xiàn)如今，高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，高校大規(guī)模的擴(kuò)招后使得高等教育質(zhì)量在逐漸降低，高校的教學(xué)管理人員資源嚴(yán)重短缺。在這基礎(chǔ)上，大多高校都會招聘一些專業(yè)不對口的教師或師資較淺的教師來進(jìn)行教學(xué)，對于這類的教師，在教學(xué)管理方面能力欠缺，在課上也是注重教學(xué)目標(biāo)，不注重教學(xué)管理

3、，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，給教學(xué)管理上帶來一定的麻煩。從就業(yè)方面來看，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)問題日益嚴(yán)重，而對于師資較淺的教師在教學(xué)上不能夠深刻地教導(dǎo)學(xué)生，長期下去，學(xué)生的教育水平低下，滿足不了社會市場經(jīng)濟(jì)對人才這方面的要求，從而增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，教學(xué)管理人員的素質(zhì)在高等教育教學(xué)管理中是非常重要的。 （二）高等教育教學(xué)管理工作方式過于單一 首先是教學(xué)管理理念過于陳舊。當(dāng)前，我國的高等教育模式已然改變，但高校的管理理念還秉承著從前的強(qiáng)制性的管理理念，缺乏人性化。教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有更好地考慮到大學(xué)是為了使學(xué)生面向社會、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要這一基本方向上。其次

4、是教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)課程上大多高校都注重理論知識而輕實(shí)踐，教師的教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一，不具代表性，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也產(chǎn)生了壓抑作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后是教學(xué)管理考核方式死板，現(xiàn)大多高校的教學(xué)考核制度不明確，考核方式較為單一和死板，特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核上注重科研結(jié)果，從而忽視教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象發(fā)生。對于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評定，多注重成績方面的要求，不利于學(xué)生全方位的發(fā)展，是高等教育教學(xué)管理工作上的不足之處。 （三）高等教育教學(xué)管理要求不合理 現(xiàn)如今，高校辦學(xué)的基本方向是自費(fèi)讀書和自謀職業(yè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會市場需求是每所高校辦學(xué)理

5、念中的基礎(chǔ)。然而在這基礎(chǔ)上，大多高校在教學(xué)管理要求方面是不合理的。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校之間的競爭也是越演越烈，很多高校在這場競爭中違背了自身創(chuàng)辦高校的原則，在教學(xué)管理方面的要求也日趨不合理。由于市場經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，高校許多專業(yè)都面臨著巨大困難，科研經(jīng)費(fèi)都已短缺，為了完成高校的科研工作，教學(xué)管理人員往往要求各專業(yè)的生源按比例搭配給各個(gè)系科的辦法來謀取科研的經(jīng)費(fèi)，這樣就出現(xiàn)了在同一院校內(nèi)，常常有許多不同系專業(yè)的學(xué)生，引起教學(xué)單位專業(yè)設(shè)置混亂。在學(xué)生的教學(xué)上，教學(xué)管理人員仍要求采取學(xué)年制，以學(xué)生是否學(xué)滿規(guī)定年限，并取得合格成績作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)條件的制度，這樣的制度已滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)體

6、系，在一定程度上還限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。 二、對于高等教育教學(xué)管理應(yīng)采取的對策 （一）提高高校教學(xué)管理人員的素質(zhì)水平 高等學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)社會人才，同樣這也要求高等學(xué)校教學(xué)管理人員的素質(zhì)要處在一個(gè)更高的高度。高等學(xué)校的教學(xué)管理人員要跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地加強(qiáng)自身的知識文化和更替管理理念，對于工作的管理要有遠(yuǎn)見。在高等學(xué)校，不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，作為教學(xué)管理人員也需要不斷的學(xué)習(xí)研究，多去學(xué)習(xí)工作技能，充實(shí)自己的知識和提高自己的能力，俗話說“活到老學(xué)到老”，在強(qiáng)抓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)自身的學(xué)習(xí)也不可松懈。各職能部門的管理人員通過定期培訓(xùn)的方式，熟練自己的操作業(yè)務(wù)和

7、電腦系統(tǒng)或辦公軟件的應(yīng)用。當(dāng)然也要多去了解國內(nèi)外各大高校教學(xué)管理方式，最后在適應(yīng)學(xué)校的情況下取長補(bǔ)短，讓高校的教學(xué)管理更為完善。對于高校的教師而言，教師需要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，運(yùn)用現(xiàn)代的創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，在課上多采取交流式的方式，與學(xué)生相處如同朋友一般，這樣才會加強(qiáng)學(xué)生的上課意識，提高學(xué)生的素質(zhì)水平。在思想上要注重與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)課程上采用最新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多去了解社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，不要偏重于課本的知識，其實(shí)上課的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉以后在未來可以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。 （二）加強(qiáng)高等教育教學(xué)管理工作的創(chuàng)新 人們的社會存在，決定人們的思想，思想也是關(guān)系著一個(gè)人的行為方式和情感方

8、法的重要體現(xiàn)。因此教學(xué)管理工作創(chuàng)新的首要是改變高等教育教學(xué)管理理念，在高等教育教學(xué)管理上采取人性化的管理方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，加深對高等教育教學(xué)管理建設(shè)的重視程度，重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性。其次是高等教育教學(xué)課程管理方面，在教學(xué)課程上注重實(shí)踐，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生多去實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地親自實(shí)踐，實(shí)行“多向復(fù)合型”的培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非自身專業(yè)的課程目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展個(gè)性化課程，讓學(xué)生自行選擇感興趣的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后是教學(xué)管理考核方式，在教學(xué)管理工作業(yè)績考核評審上，注重考核教師的教學(xué)任務(wù)，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，建立多樣化的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不單一

9、的以學(xué)分形式，在德、智、體、美方面都可以進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評價(jià)，多鼓舞學(xué)生參與體育活動(dòng)或科學(xué)競賽等，間接地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。進(jìn)一步改革考試制度，學(xué)生對于不滿意的成績可以申請重考，對于考試方式，可以筆試實(shí)踐相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)?？荚囆问蕉鄻有?，多結(jié)合實(shí)際做答，建立起多層次多角度、全方位的考核質(zhì)量評價(jià)體系。 （三）轉(zhuǎn)變高等教育教學(xué)管理工作中不合理的要求 由上述可知，現(xiàn)如今大多高校在專業(yè)設(shè)置方面不合理，為了謀求高校的經(jīng)濟(jì)利益而損害了學(xué)生未來發(fā)展，使得學(xué)生對于專業(yè)的未來發(fā)展方面不明確，從而模糊了自身發(fā)展道路的前景。對于一個(gè)高校的院系需要實(shí)行專業(yè)統(tǒng)一原則，全方面的發(fā)展各院系的專業(yè)知識

10、，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，為以后社會發(fā)展的需求提供更為專業(yè)的對口能力。在學(xué)生學(xué)歷方面，可以實(shí)行主輔兼修的雙學(xué)位制度，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，向復(fù)合型人才全面發(fā)展。在選修課程上，不限制學(xué)生的選課要求，滿足學(xué)生對選課多樣性的需要。由于現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高等學(xué)校對于人才培養(yǎng)的要求也越來越高，相對的高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)的學(xué)年制已滿足不了高等學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，從而就需要一個(gè)新模式的制度來進(jìn)行教學(xué)管理。學(xué)分制的教學(xué)管理模式正是現(xiàn)行高等教育所需具有的，學(xué)分制是一個(gè)學(xué)生通過考核所獲得的學(xué)分是否達(dá)到規(guī)定要求為衡量能否準(zhǔn)予畢業(yè)的制度。學(xué)分制是以學(xué)生的發(fā)展為前提而進(jìn)行的制度，在某一程度上滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展要求，根據(jù)自身的興趣

11、愛好選擇教學(xué)課程，為自身制定培養(yǎng)計(jì)劃，安排自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)分制度下，學(xué)生不僅可以自由選擇課程和上課的先后次序，還可以選擇授課的教師，選擇自己喜歡的教師，在課上也能夠認(rèn)真聽講。學(xué)分制下還可以允許跨校、跨系聽課，只要在滿足學(xué)分的情況下，還可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去適應(yīng)社會。 （四）重視高等教育教學(xué)管理中教師的師資問題 由于大多高校采取了擴(kuò)招式的辦學(xué)模式，形成了師生與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例的不協(xié)調(diào)，教師是教學(xué)事業(yè)的主力軍，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵資源。在高等學(xué)校擴(kuò)招后，調(diào)節(jié)師生和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之間的比例也是高等教育教學(xué)管理中的關(guān)鍵點(diǎn)。有的教師需要應(yīng)付超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致身心疲憊，這樣也會影響教師上

12、課的狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師在教學(xué)任務(wù)中花費(fèi)時(shí)間過多，不利于教師搞科學(xué)研究，也不利于教師教學(xué)知識的擴(kuò)展。由于師生與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的比例不協(xié)調(diào)，高等學(xué)校往往會招聘一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師，因此在教師教學(xué)管理方面要采取一定的措施，首先是高等教育教學(xué)中教師招聘要有一定的限制，不能為了滿足需求就降低招聘要求，教師師資經(jīng)驗(yàn)的缺乏往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的不同。其次是招聘成功后要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行崗位事前培訓(xùn)，當(dāng)培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才能上崗教學(xué)。最后要注重教師素質(zhì)和文化水平，一個(gè)教師的素質(zhì)和文化水平往往會折射到學(xué)生身上。 三、結(jié)束語 近年來，由于國家對高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)政策的調(diào)整，在一定程度上觸動(dòng)了高等教育教學(xué)管理改革。高等教育是培養(yǎng)社會人才的地方，其教學(xué)模式或教學(xué)理念都要以學(xué)生的未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)高等教育教學(xué)管理仍存在著一些不利因素，學(xué)校管理者要通過組織和協(xié)