小學英語教學藝術(shù)概述（報告提綱）

1、小學英語教學藝術(shù)概述（報告提綱）     引言教學藝術(shù)的概念界定    有的學者從教學的科學性出發(fā)，為了強調(diào)教學規(guī)律和教學科學方法的本體地位，認為教學藝術(shù)體現(xiàn)著教師對教學規(guī)律的探究和運用能力。如戚建莊等認為，教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。（等，1990）    又如崔含鼎、梁仕云認為，“現(xiàn)代教學藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學、現(xiàn)代行為科學、現(xiàn)代學習科學和現(xiàn)代美學有機地融人教學過程而形成的教與學這一系統(tǒng)工程的辯證化合體。”（崔含鼎等，1992）

2、0;   再如張翔認為，“毫無疑問，教學的合規(guī)律性是教學藝術(shù)的必要前提，教學的合個性是教學藝術(shù)的靈魂和源泉。教學藝術(shù)是合規(guī)律性和合個性的統(tǒng)一?！保◤埾瑁?987）    有的學者從教學的創(chuàng)造性出發(fā)，為了突出教師教學的能動創(chuàng)造性，把教學藝術(shù)看作教師藝術(shù)家式的創(chuàng)造勞動。如張武升認為，教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊的認識記憶進行創(chuàng)造的教學活動。（張武升，1993）    又如蘇靈揚認為，“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”“教師創(chuàng)作的對象是生動活潑的人，創(chuàng)作本身不是集

3、中、提煉與典型化，而是培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師又是藝術(shù)家，而且是有更特殊要求的藝術(shù)家。”（蘇靈揚，1981）    有的學者則從教學的審美性出發(fā)，認為教學藝術(shù)不屬于一般教學論范疇，而是一個關(guān)于教學的純審美范疇或美學范疇，教學藝術(shù)是一種美的藝術(shù)創(chuàng)造活動。美國克萊德·e·柯倫的教學的美學和哈里·道的教學：一種表演藝術(shù)等著述較為集中反映了這種觀點。如羅斯基認為，“教學藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性應用各種教學方法和美的形象，最佳地完成教學任務的活動特征?！保ㄌ莆闹?，1997） 

4、60;  又如王晉堂認為：“所謂教學藝術(shù)，就是能達到最佳教學效果的一套方法。”（陳友松，1985）    再如閻增武認為：“教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感認提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受?！保ㄩ愒鑫?，1987）    也有學者將教學的科學性、創(chuàng)造性與藝術(shù)性合為一體，對教學藝術(shù)作出了比較全面并能夠廣為人們接受的定義。唐文中認為，教學藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應用各種教學方法和美的形象并最佳地

5、完成教學任務的活動特征。（唐文中，1990）    我認為，教學藝術(shù)就是教師為追求教學目標的達成和取得最佳教學效果在遵循具體學科教學規(guī)律和美學的一般規(guī)律的基礎上創(chuàng)造性地運用各種教學方法進行教學實踐活動的能力素養(yǎng)和行為。    教學技能與教學藝術(shù)    具體教學科學是教學藝術(shù)的基礎，教學藝術(shù)是教學科學的升華。成功的課堂教學應該是學科教學技能與教學藝術(shù)的完美結(jié)合。    普通操作工、能工巧匠與藝術(shù)家手中出來的作品的賣價具有天壤之別的根本原因，并不在于產(chǎn)品的原料本身，而在

6、于凝結(jié)在勞動和創(chuàng)作過程中的藝術(shù)含金量的高低與優(yōu)劣。    一、沈峰小學英語教學藝術(shù)的形成和發(fā)展    1.實踐是教學藝術(shù)形成的根基    2.立足課堂是教學藝術(shù)形成的條件    3.教學藝術(shù)的形成和發(fā)展階段    第一階段：探索階段（19851995 ）    第二階段：形成階段（19962001）    第三階段：發(fā)展階段（2002）    4.形成和發(fā)展

7、軌跡的特征    遵循常規(guī)發(fā)揮優(yōu)勢優(yōu)化設計致力于促進學生的發(fā)展    二、沈峰小學英語教學藝術(shù)的主要特征    1.激情與智慧的演繹（用激情感染學生，用智慧調(diào)動學生；智慧在教學設計中體現(xiàn)；智慧在教學生成中體現(xiàn)；智慧在對學生的表達錯誤糾正的策略上體現(xiàn)；智慧在對學生的評價和激勵上體現(xiàn)。）    2.嚴謹與瀟灑的統(tǒng)一（嚴謹定位教學目標；嚴謹把握教學重點和難點；嚴謹設計教學程序；在捕捉和利用生成性動態(tài)教學資源上體現(xiàn)瀟灑；在教材的二度加工上體現(xiàn)瀟灑；在任務設計上體現(xiàn)瀟灑。） 

8、   3.實踐行為與課程理念的對接（巧妙設置懸念，激發(fā)學生興趣；面向全體學生，體現(xiàn)差異教學；關(guān)注學生情感，尊重學生自尊；根據(jù)學生特點，選擇教學策略；采用活動途徑，倡導體驗參與。）    4.語言能力培養(yǎng)與交際能力培養(yǎng)并重（在自由會話階段，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語交際能力；在新授知識階段，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語語言能力；在操練新知階段，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語語言能力；在綜合鞏固階段，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語英語綜合語言運用能力。）    三、沈峰小學英語教學藝術(shù)的核心    1.愛生一切從有利于學生的發(fā)展出

9、發(fā)    2.敬業(yè)一直以敬畏之心對待教學工作    3.科學一貫用教學理論指導教學實踐    4.人文堅持語言教學與語言文化教學的有機結(jié)合；堅持語言教學目標與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的高度達成。    5.超越永不停步、不斷挑戰(zhàn)和超越自我    四、如何學習沈峰小學英語教學藝術(shù)    1.學習沈峰老師的愛生品質(zhì)和敬業(yè)精神    2.學習沈峰老師的對教材處理的方法    3.學習沈峰老師的教學設計的技巧    4.學習沈峰老師的課堂調(diào)控藝術(shù)    五、學習沈峰小學英語教學藝術(shù)需要注意的幾個問題