位置與方向復(fù)習(xí)課教案和反思

1、位置與方向的復(fù)習(xí)課開課時(shí)間：2012年04月24日 授課人：林云瑩開課班級(jí)：四年二班 指導(dǎo)教師：林瑜、余廣聞教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述和繪制簡(jiǎn)單的路線圖。2、過(guò)程與方法：解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，無(wú)處不在，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用眼去觀察數(shù)學(xué)，用心去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)有序觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的線路圖。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)基本知識(shí) 1、提出問(wèn)題。這個(gè)單元我們學(xué)了幾個(gè)例題，你們都從

2、這些例題中學(xué)到了什么？2.小組交流師：小組在一起交流并寫在練習(xí)本上。3.全班交流師根據(jù)學(xué)生交流整理出知識(shí)點(diǎn)。 師總結(jié)：總得說(shuō)來(lái)我們?cè)诿枋龊屠L制物體的位置時(shí)都離不開兩個(gè)條件：方向和距離。但在搞清方向和距離的前提是先確定觀測(cè)點(diǎn)，因?yàn)槲恢藐P(guān)系是相對(duì)的。所以我們要做到“三看”一看起點(diǎn)，在哪里？找到！1 / 3二看方向，向哪里偏？看準(zhǔn)！三看長(zhǎng)度，走了多遠(yuǎn)？按單位長(zhǎng)度表示出來(lái)！二、實(shí)踐運(yùn)用 1、出示題目 看清平面圖的意思。 2、出示題目，生口答 三、復(fù)習(xí)位置關(guān)系的相對(duì)性。出示選擇題，學(xué)生搶答。四復(fù)習(xí)繪制簡(jiǎn)單的路線圖，學(xué)自主完成，并且臺(tái)上展示。五、課堂總結(jié)總結(jié)畫路線圖的注意點(diǎn)。這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？你學(xué)到了什么

3、？六、作業(yè)：把你設(shè)計(jì)的上學(xué)路線圖，拿回家讓家長(zhǎng)欣賞，并給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)方向和路。板書設(shè)計(jì)： 復(fù)習(xí)描述：“先再接著”繪圖：一看起點(diǎn)，在哪里？找到！二看方向，向哪里偏？看準(zhǔn)！三看長(zhǎng)度，走了多遠(yuǎn)？按單位長(zhǎng)度表示出來(lái)！   教學(xué)反思  這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。      內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出

4、距離。在復(fù)習(xí)課上我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三個(gè)要素。     其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我的復(fù)習(xí)課上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，使知識(shí)點(diǎn)條理分明。由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減少活動(dòng)的次數(shù)，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)