潛意識(shí)里我形象的形成過(guò)程

1、潛意識(shí)里自我形象的形成過(guò)程潛意識(shí)里自我形象的形成過(guò)程潛意識(shí)里自我形象潛意識(shí)里自我形象自自我我意意識(shí)識(shí)層層面面槽刻槽刻內(nèi)化內(nèi)化行行為為周圍的環(huán)境周圍的環(huán)境他人的評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)反復(fù)影響反復(fù)影響強(qiáng)化強(qiáng)化決決定定不要說(shuō)孩子笨不要說(shuō)孩子笨一次說(shuō)笨，不相信一次說(shuō)笨，不相信我笨嗎？我笨嗎？二次說(shuō)笨，不自信二次說(shuō)笨，不自信我不如別人嗎？我不如別人嗎？三次說(shuō)笨，不懷疑三次說(shuō)笨，不懷疑我就是笨！我就是笨！然后就背著然后就背著“笨蛋笨蛋”的書(shū)包走進(jìn)課堂，的書(shū)包走進(jìn)課堂，開(kāi)始用自己的言行塑造開(kāi)始用自己的言行塑造 “ “笨蛋形象笨蛋形象”了。了。一、智慧型教師應(yīng)該懂得智慧型教師應(yīng)該懂得 學(xué)生潛意識(shí)里自我形象對(duì)教育效果的

2、影響學(xué)生潛意識(shí)里自我形象對(duì)教育效果的影響描述的是動(dòng)物（包括人在內(nèi)）在多次受描述的是動(dòng)物（包括人在內(nèi)）在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來(lái)的絕望和放棄的態(tài)度到挫折后，表現(xiàn)出來(lái)的絕望和放棄的態(tài)度 習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助頻繁體驗(yàn)挫折頻繁體驗(yàn)挫折動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)和情緒上的損害。動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)和情緒上的損害。 習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助形成過(guò)程形成過(guò)程產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)產(chǎn)生無(wú)助感產(chǎn)生無(wú)助感一、智慧型教師應(yīng)該懂得智慧型教師應(yīng)該懂得 學(xué)生潛意識(shí)里自我形象對(duì)教育效果的影響學(xué)生潛意識(shí)里自我形象對(duì)教育效果的影響二、智慧型教師的教育信念二、智慧型教師的教育信念 相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的愿望， 相信每個(gè)孩子都有成

3、功的潛能，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能， 相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。 實(shí)話實(shí)說(shuō)實(shí)話實(shí)說(shuō) 崔永元的受教經(jīng)歷崔永元的受教經(jīng)歷 王老師教語(yǔ)文，也是班主任。我的第一篇作文王老師教語(yǔ)文，也是班主任。我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)動(dòng)員被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣像離弦的箭一樣后來(lái)才知道，這不過(guò)是個(gè)套后來(lái)才知道，這不過(guò)是個(gè)套路而已。但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？路而已。但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的。王老師教了孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的。王老師教了我一年，移交給下一任老師時(shí)

4、，她的評(píng)語(yǔ)是：該我一年，移交給下一任老師時(shí)，她的評(píng)語(yǔ)是：該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老師修理生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老師修理我留下了把柄。我留下了把柄。這位年輕力壯的女老師一接這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對(duì)我說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)你紅得紫，手，就咬著牙根對(duì)我說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)你紅得紫，這回我給你正正顏色。這回我給你正正顏色。 我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動(dòng)。同學(xué)的頭都左右搖擺，

5、只有我?guī)h然不動(dòng)。于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上。數(shù)學(xué)老師說(shuō)，你把全班學(xué)生的臉我臉上。數(shù)學(xué)老師說(shuō)，你把全班學(xué)生的臉都丟盡了。嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)都丟盡了。嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開(kāi)雙臂，歡迎我加入他們的隊(duì)伍。從生張開(kāi)雙臂，歡迎我加入他們的隊(duì)伍。從此我數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。此我數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。 高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。了。3838歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來(lái)，心狂跳不止，剛歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來(lái)，心狂跳不止，剛才又夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)考試了

6、。水池有一個(gè)進(jìn)水管，才又夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，5 5小時(shí)可注滿，小時(shí)可注滿，池底有一個(gè)出水管，池底有一個(gè)出水管，8 8小時(shí)可以放完滿池的水。如同時(shí)開(kāi)小時(shí)可以放完滿池的水。如同時(shí)開(kāi)進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？呸神經(jīng)進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？呸神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？簡(jiǎn)直是浪費(fèi)自來(lái)水。吧，你到底想注水還是想放水？簡(jiǎn)直是浪費(fèi)自來(lái)水。 有一天我去自由市場(chǎng)買西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這有一天我去自由市場(chǎng)買西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這不是不是實(shí)話實(shí)說(shuō)實(shí)話實(shí)說(shuō)嗎。我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂(lè)得眉嗎。我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂(lè)得眉開(kāi)眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)大的。

7、一共是開(kāi)眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)大的。一共是7 7斤斤6 6兩兩4 4，一，一斤是斤是1 1塊塊1 1毛毛5 5，崔哥，你說(shuō)是多少錢？，崔哥，你說(shuō)是多少錢？ 我忽然失去控制，大吼一聲，少?gòu)U話！我忽然失去控制，大吼一聲，少?gòu)U話！ 抱歉！對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤；數(shù)學(xué)是淚痕；數(shù)抱歉！對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤；數(shù)學(xué)是淚痕；數(shù)學(xué)是老寒腿；數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕；數(shù)學(xué)是股骨頭壞死；學(xué)是老寒腿；數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕；數(shù)學(xué)是股骨頭壞死；數(shù)學(xué)是心肌缺血；數(shù)學(xué)是中風(fēng)數(shù)學(xué)是心肌缺血；數(shù)學(xué)是中風(fēng)。 當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。 美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博

8、士曾深情地說(shuō)：“在在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我我是決是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。

9、”世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。毀的是孩子的精神和心靈。 案例：有一位女教師。她長(zhǎng)的很美，她的學(xué)生，特別是男生，案例：有一位女教師。她長(zhǎng)的很美，她的學(xué)生，特別是男生，更希望得到她的喜愛(ài)和重視。女教師十分喜愛(ài)班上的一個(gè)叫更希望得到她的喜愛(ài)和重視。女教師十分喜愛(ài)班上的一個(gè)叫羅斯的小男孩，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)突出，而且很守紀(jì)律，便羅斯的小男孩，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)突出，而且很守

10、紀(jì)律，便安排他在畢業(yè)典禮上致辭，并親吻他，祝愿他走上成功之路。安排他在畢業(yè)典禮上致辭，并親吻他，祝愿他走上成功之路。可是，這一吻卻引起了另一個(gè)低年級(jí)的小男孩的嫉妒，他便可是，這一吻卻引起了另一個(gè)低年級(jí)的小男孩的嫉妒，他便對(duì)女老師說(shuō)：對(duì)女老師說(shuō)：“我也要得到你的一個(gè)吻。我也要得到你的一個(gè)吻?！迸蠋熀荏@訝，女老師很驚訝，問(wèn)他為什么。小男孩說(shuō)：?jiǎn)査麨槭裁础Ｐ∧泻⒄f(shuō)：“我覺(jué)得我并不比羅斯差。我覺(jué)得我并不比羅斯差?！迸膛處熉?tīng)了，微微地笑著，摸摸他的頭說(shuō)：師聽(tīng)了，微微地笑著，摸摸他的頭說(shuō)：“可是，羅斯成績(jī)很可是，羅斯成績(jī)很好，而且很守紀(jì)律。好，而且很守紀(jì)律?！迸處熃又f(shuō)：女教師接著說(shuō)：“如果你能和

11、羅斯一如果你能和羅斯一樣出色，我也會(huì)獎(jiǎng)你一個(gè)吻。樣出色，我也會(huì)獎(jiǎng)你一個(gè)吻?！毙∧泻⒄f(shuō)：小男孩說(shuō)：“那咱們一言為那咱們一言為定。定?！毙∧泻榱说玫浇處煹哪莻€(gè)吻，發(fā)奮學(xué)習(xí)，他的成績(jī)小男孩為了得到教師的那個(gè)吻，發(fā)奮學(xué)習(xí)，他的成績(jī)提高很快，而且全面發(fā)展。全校都知道這個(gè)小男孩很出色。提高很快，而且全面發(fā)展。全校都知道這個(gè)小男孩很出色。他真的得到了那個(gè)美麗的女教師的一個(gè)吻。這個(gè)小男孩名叫他真的得到了那個(gè)美麗的女教師的一個(gè)吻。這個(gè)小男孩名叫亨利亨利杜魯門(mén)，他最高的職位是美國(guó)總統(tǒng)。更富傳奇色彩杜魯門(mén)，他最高的職位是美國(guó)總統(tǒng)。更富傳奇色彩的是，當(dāng)年那個(gè)叫羅斯的小男孩長(zhǎng)大后也進(jìn)了白宮，成為杜的是，當(dāng)年那個(gè)叫羅斯的小男孩長(zhǎng)大后也進(jìn)了白宮，成為杜魯門(mén)的助手，負(fù)責(zé)文字的出版工作。魯門(mén)的助手，負(fù)責(zé)文字的出版工作。一、智慧型教師應(yīng)該懂得智慧型教師應(yīng)該懂得 學(xué)生潛意識(shí)里自我形象對(duì)教育效果的影響學(xué)生潛意識(shí)里自我形象