小班孩子的特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)概要

1、上海寶山區(qū)七色花第二藝術(shù)幼兒園2015年教師培訓(xùn)材料小班孩子的特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及表現(xiàn)小班孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面， 由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒年齡特征十分突出。一、小班幼兒的年齡特征從生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時(shí)間減少，腦的機(jī)能也已經(jīng) 發(fā)展起來(lái)，因此三歲以后的幼兒學(xué)習(xí)兒歌只要唱幾遍就記住了，并且不容易忘記。身體動(dòng) 作發(fā)展得也非?？?，他的身高每年可增長(zhǎng) 810厘米，動(dòng)作發(fā)展非常迅速，3 4歲的幼兒 已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動(dòng)作，而且也已經(jīng)掌握了一些

2、精細(xì)動(dòng)作， 比如能自己吃飯，會(huì)解扣子，會(huì)自己倒水等等許多事情。1 .易興奮，易疲勞：34歲幼兒的神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因 而易興奮、易疲勞。2 .認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)：幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)育都有重要價(jià)值。剛剛 走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程 度上要依賴于行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還差，他 們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。3 . 口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期：逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有 10001600個(gè)詞匯。能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向 別人表達(dá)自己的思想和要求

3、，但帶有很大的情景性；初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè) 趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。4 .認(rèn)知發(fā)展易受外部作用影響：感知覺逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見色；辨別上下前后方位，掌握?qǐng)A 形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)。但幼兒的觀察帶有很 大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的 干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。5 .無(wú)意識(shí)記為主：他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半是在游戲和其他活動(dòng)中“自然而 然”地記住的，有的甚至保留終生

4、。6 .直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡：小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大 的直覺行動(dòng)性。掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞 表達(dá)一個(gè)概念，但這時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本上只能概括事物的一個(gè)或某一些 特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知 來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“ 5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或 個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行判斷、推理。7 .想象與現(xiàn)實(shí)混淆：小班幼兒的想像幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，有很明顯的即時(shí)性、情境性、易感性。 他們想像的主題主要依賴成人的語(yǔ)言描述

5、，內(nèi)容基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常與 知覺過(guò)程相糾纏，因此常出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)中的事物相混淆的情況。8 .無(wú)意注意占主導(dǎo)：小班幼兒有意注意只初步形成，無(wú)意注意占主導(dǎo)。他們逐漸能夠根據(jù)要求，主動(dòng)地調(diào) 節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能 有意地持久集中于某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只能集中注意35分鐘。止匕外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少。9 .情緒支配行動(dòng)：小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情 緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差， 易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性

6、發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭(zhēng)搶玩具的“工 具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，開始有初步的自我評(píng)價(jià)， 喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和 關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。二、小班孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)1 .易興奮，易疲勞：34歲幼兒的大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因而易興奮、易疲勞。在教 學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師較長(zhǎng)的敘述，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)表現(xiàn)出疲倦狀態(tài)，如無(wú)聊、爬在桌子上、與其他小朋友說(shuō)話等；對(duì)活動(dòng)則表現(xiàn)出較強(qiáng)地興奮，一旦刺激 特別新穎或較多時(shí)，興奮度增大甚至難以平靜。2 .注意力易分散：小班幼兒

7、有意注意只初步形成，無(wú)意注意占主導(dǎo)。他們逐漸能夠根據(jù)要求，主動(dòng)地調(diào) 節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能 有意地持久集中于某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只能集中注意35分鐘。止匕外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少。當(dāng)教師的教具圖片內(nèi)容應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，或一次呈現(xiàn)過(guò)多時(shí)，在 模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)表現(xiàn)出興奮、注意力分散的行為。3 .幼兒不會(huì)運(yùn)用交往語(yǔ)言：大多數(shù)幼兒不會(huì)運(yùn)用交往語(yǔ)言。而小班幼兒存在行為在前，語(yǔ)言滯后的年齡特點(diǎn)，因 此他們運(yùn)用交往語(yǔ)言的能力更加弱一些。例如：當(dāng)他們穿不上衣服時(shí)便哇哇大哭，不知道 如何請(qǐng)求幫助；當(dāng)他們想玩別人的玩具，卻不知道

8、如何與人商量，只會(huì)粗暴地爭(zhēng)搶,在交往中，他們會(huì)因缺乏語(yǔ)言溝通感到無(wú)助或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不知如何發(fā)表意見而退縮，有的則 通過(guò) “武力動(dòng)作”表達(dá)自己的情感和態(tài)度。4 .適當(dāng)出現(xiàn)在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”間沖突或攻擊行為：小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情 緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差， 易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭(zhēng)搶玩具的“工 具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，開始有初步的自我評(píng)價(jià)， 喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)

9、別人表示出同情和 關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。這年齡段幼兒還容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個(gè)年齡 幼兒的普遍現(xiàn)象?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，一個(gè)班中 95%勺幼兒都會(huì)有這些攻擊性行為（不論是 男孩、女孩、平時(shí)很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過(guò)由于個(gè)體差異（年齡大小、力氣大?。?每個(gè)人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡(jiǎn)單，也是和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān) 系，由于他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力跟不上，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的心理活動(dòng)，索性用手代 替，也就是說(shuō)用動(dòng)作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來(lái)的效果反而更快些，因?yàn)樽彀椭v不 清楚。當(dāng)教師發(fā)放玩具數(shù)量不夠或“不公平”時(shí)，沒(méi)有得到滿足

10、的在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小 朋友”出現(xiàn)搶他人玩具的行為。5 .使用擬人化語(yǔ)言：幼兒常常把動(dòng)物當(dāng)作人，甚至覺得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同 類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。6 .思維依靠動(dòng)作進(jìn)行：幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)育都有重要價(jià)值。剛剛 走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程 度上要依賴于行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還差，他 們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此 ，他們不會(huì)計(jì) 劃自己的行動(dòng)，只

11、能是先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所 發(fā)現(xiàn)：“面條！”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”不能聽從教師“做好了”唱歌、 聽故事的做法，應(yīng)遵循“邊做邊說(shuō)”或“先做后說(shuō)”的行為方式。當(dāng)讓他們說(shuō)出某一小堆 糖有幾塊，應(yīng)該用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，不應(yīng)在心里默數(shù)。案例描述：積木區(qū)里，教師投放了新積木，意在讓孩子搭建各種房子，嘟嘟圍著新積 木興奮不已，他先拿起一塊圓形的積木放在地板上滾來(lái)滾去，嘴里發(fā)出：“嘟嘟”的聲音， 過(guò)會(huì)又拿起一塊條狀積木在空中作飛行狀，玩了一會(huì)，又找到一塊三角形積木瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)在語(yǔ) 言區(qū)的小朋友，嘴里喊著

12、：“呼、呼”。案例分析：從本案例中可以看出，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往是隨意擺弄材料，活動(dòng) 缺乏目的性，這主要是因?yàn)樗麄兯季S的直覺性行動(dòng)性導(dǎo)致的，他們?cè)诨顒?dòng)中常不知道玩什 么，怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。7 .愛模仿他人：愛模仿是3歲幼兒突出的特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴，尤其是喜歡模仿同 伴的言行，當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，它們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椤?小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué) 習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯佑袆?chuàng)造，有自 己個(gè)性和情感的表達(dá)。案例描述：娃娃家內(nèi)，圓圓抱著娃娃自

13、言自語(yǔ)：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡"，接 著把玩具全倒在地板上，用裝玩具的筐當(dāng)澡盆給娃娃洗澡，不一會(huì)，她找了一個(gè)小鍋，跑 到墻邊，撕下一大塊墻飾上的皺紋紙，又撕成了一堆碎片裝在鍋里，抱起娃娃說(shuō)：“開飯了，媽媽喂你吃飯。”案例描述：撕紙拼貼游戲我們投放了一些粘有小動(dòng)物頭像的紙盒，意在讓幼兒進(jìn)一步運(yùn)用撕粘的技能給小動(dòng)物穿衣 服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時(shí)，洋洋來(lái)到美工區(qū)，他看了看新投 放的盒子，擺弄了一會(huì)兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個(gè)再換一個(gè)，其 他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來(lái)，不一會(huì)兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞 得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘

14、活動(dòng)就這樣變成了塞盒子活動(dòng)。案例描述：小朋友越來(lái)越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓， 彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí) 拿著油畫棒就在黑板上畫了起來(lái),舉不勝舉，但凡老師的樣子，他們學(xué)得惟妙惟肖。8 .記憶以無(wú)意記憶和機(jī)械記憶為主：3歲幼兒以機(jī)械的背誦為主，但對(duì)于意義并不清楚。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特 征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。在模擬課堂中的孩 子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”行為要體現(xiàn)出機(jī)械記憶的特點(diǎn)。如教師問(wèn)到“你念的是什么呀？”“這首唐詩(shī)是什么意思？”時(shí)，應(yīng)回答不出來(lái)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋

15、友”不能理解反話9 .想象與現(xiàn)實(shí)混淆：小班幼兒的想像幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，有很明顯的即時(shí)性、情境性、易感性。孩子會(huì)由于強(qiáng)烈的想象，而常常達(dá)到分不滿想象和現(xiàn)實(shí)的地步，因此常出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)中 的事物相混淆或夸大的情況。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些無(wú)意義說(shuō)謊的行為。比如說(shuō)他會(huì)很興高 采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧?xx動(dòng)物園或植物園去玩，看到了大象、長(zhǎng)頸 鹿等等，其實(shí)他并沒(méi)有去，這只是因?yàn)樗肴ザa(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在 說(shuō)謊。案例描述：“娃娃家”又開始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模 仿爸爸、媽媽帶孩子，楊博燒了一道“番茄蛋湯”的菜，又燒一

16、道“番茄蛋湯”的菜，反 反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；錢銀呢，則模仿爸爸去上班，回家后就帶媽媽、 孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些可笑的錯(cuò)誤。 因此，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。 老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)挫傷幼兒活動(dòng)的積極性?？蛇m當(dāng) 讓幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)玩，體驗(yàn)分享后的愉快和樂(lè)趣。10 .不合作行為：當(dāng)幼兒在2歲一3歲時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮、或身體 的抗拒來(lái)拒絕成人的要

17、求，并常用“我自己來(lái)”來(lái)拒絕成人的幫助，這種抗拒常常在三、 四歲時(shí)達(dá)到高峰，在心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“第一反抗期”。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”可以在需要自己動(dòng)手操作的一些活動(dòng)中，拒絕教師 的幫助11 .觀察帶有很大的隨意性：3歲幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見色；辨別上下前后方位， 掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)。但幼兒的觀察 帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異 刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”在回答教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)圖片等描述應(yīng)是對(duì)表面現(xiàn)象 的粗略描

18、述。12 .情緒很不穩(wěn)定：小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的 特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。如高興時(shí)聽話，不 高興時(shí)說(shuō)什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒情緒不穩(wěn)定， 還表現(xiàn)在易受外界環(huán)境的影響，如看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來(lái)，老師 拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。當(dāng)受到教師批評(píng)時(shí)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)表現(xiàn)出不高興、不合作的行 為。在活動(dòng)中如果受到挫折，不能控制情緒，會(huì)發(fā)脾氣。13 .缺少同伴間的協(xié)作：他們開始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在

19、 寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相頑追逐、奔跑、喊叫，以動(dòng)作活動(dòng)的方式開展有聯(lián)系的交往。 一些幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”在活動(dòng)中一般沒(méi)有合作，對(duì)于教師要求的需要 合作的活動(dòng)，不能很好進(jìn)行。如在作畫的時(shí)候，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”可 以很專注，都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí)，多數(shù)在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友” 注意力不集中，對(duì)別人的畫漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫感興趣。案例描述：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?，小朋友?duì)“娃娃家”里的材料很感興 趣。佳擰小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停。活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹 回到座位上，老師請(qǐng)她收起來(lái)，她硬是不肯。袁博在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”， 就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，袁博就把照相機(jī)抱在胸前，使勁兒躲起來(lái)，不讓 小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：“袁博要玩照相機(jī)，袁博要玩照相機(jī)嘛！”老師對(duì)他 說(shuō)：“袁博，你玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得 更緊了。14 .愿意與