地震中的父與子▼

1、地震中的父與子一 教材解讀1.課文簡說。 課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中， 一位父親冒著危險， 抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38 小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛， 贊揚了深厚的父子之情。 課文先寫大地震的混亂中， 年輕的父親安頓好受傷的妻子， 急切地沖向兒子的學校， 盡管學校已成廢墟， 他還是堅定地向兒子教室的方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅持尋找自己的兒子阿曼達。最后寫經(jīng)過38 個小時不停的挖掘， 他的兒子和另外13 個同學終于獲救。描寫具體，情感真摯， 是這篇課文的主要特點。選編這篇課文， 一是讓學生感受父愛的偉大力量， 受到父子情深的

2、感染； 二是引導學生通過對人物外貌語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。 2. 詞句解析。（ 1 ）對句子的理解。本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。 這對了不起的父與子， 無比幸福地緊緊擁抱在一起。 這是提領全文的關鍵句。抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其他重點句，如，“他挖了 8 小時， 12 小時， 24 小時， 36 小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。“

3、了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了?！倍@位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他， “這位父親雙眼直直地看著這些好心人他便埋頭接著挖?！薄八诹?小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱藘鹤?， 決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！ 多么恪守諾言有責任感的父親！說兒子了不起，是因為在長達38 個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7 歲的阿曼達卻能在這種情況下， 告訴同學不要害怕， 堅持生的希望；當?shù)玫礁?/p>

4、親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現(xiàn)來自偉大的父愛?！安徽摪l(fā)生了什么， 我知道你總會跟我在一起。 ” 為什么文中 3 次出現(xiàn)類似的話？因為他是父親對兒子的承諾， 是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉， 也是父親堅持到底決不放棄的原因。 反復出現(xiàn)， 多處呼應， 通過父親的責任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛， 通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。了不起的父與子，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。（ 2 ）對詞語的理解。昔日：指往日，從前。廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。疾步：快步行走。絕望：毫無希望。瓦礫

5、：破碎的磚頭瓦片。開辟：開發(fā) 開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。二 教學目標1.認識 8 個生字， 會寫 11 個生字。 正確讀寫 理解 “昔日 廢墟 疾步 絕望 瓦礫 開辟 破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌語言描寫的佳句。 2. 有感情地朗讀課文。 3. 從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 4. 領悟作者抓住人物外貌 語言 動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。三 教學建議1.如有條件，可讓學生查閱有關1989 年 1994 年美國大地震的資料。 2. 初讀課文時，要求學生讀準字音， 讀通課文， 借助工具書特別是聯(lián)系上下文理解詞語意

6、思。 還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的， 經(jīng)過怎樣， 結果如何？作者為什么寫這篇文章？在思考中了解課文主要內(nèi)容， 理清作者寫作思路和課文的脈絡層次， 初步體會課文表達的思想感情。 3. 深入閱讀時， 要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞句引導學生理解， 深究為什么說是“了不起的父與子” 。通過對人物外貌語言 動作描寫的重點句的品讀，理解內(nèi)容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境， 如， 孩子們所處的環(huán)境如何恐懼； 7 歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如，父親當初“頓時感到眼前一片漆黑” 的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸

7、福喜悅。三是要加強朗讀訓練， 披文入情， 以讀促思， 在讀中感悟。 父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕緩，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷。 “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。 發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對話， 語氣應是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。 4.要抓住課文中有特色的語言，在閱讀中學習表達。如“他挖了 8 小時， 12 小時， 24 小時，36 小時，沒人再來阻擋他?！睘槭裁床恢苯訉懲诹?36 小時？父親為了救兒子， 整整挖了 38小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這段話不是直接寫 38 小時，而是從8 小時寫起，這樣寫， 表現(xiàn)出艱難的過程， 更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和

8、父救子所克服的巨大困難。 5. 在品讀文本 體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動。如，編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽， 一方面鍛煉學生的復述能力， 內(nèi)化語言， 一方面可以營造父母與孩子同讀共議的環(huán)境氛圍； 采用讀一篇帶一篇的方式， 讀其他表現(xiàn)父愛或母愛的文章， 等等。四 教學案例（設計意圖：凸現(xiàn)課文的思想感情主人公的精神面貌。）片段一：理解內(nèi)容師：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？先提示一下， 我一共要提三個問題。 討論時要注意： 老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題， 我們該怎樣回答？ （學生小聲讀書討論， 教師

9、深入學生中間指導讀書 參與討論。）生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？請你說說。 生： 本文主要寫在一次大地震中， 一位父親奮不顧身地挖了 38 個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？能重新再說說嗎？生：能！有一年，發(fā)生在美國的一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了 38 個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師：好！但是，你提的不是我要問的。生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這

10、么個問題。 那你能不能回答這個問題？生： 就是他一直不覺得沒有希望了， 因為前邊說了，他給兒子說過一句話： “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。師： 你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題， 而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話： “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”請坐！問得好， 回答也好！ 可惜的是， 不是我要提的問題。 誰再來說？生： 課文第二十二自然段： “父親聲音顫抖地說：出來吧！阿曼達?！睘槭裁匆澏兜卣f？應該高興才對。師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？生：我想他還是有點擔心。師：是的。生：我想他挖了很長時間很累了

11、。師：有這個原因。挖了 38 個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累的時候聲音是有點顫抖。生：我想他是激動的。挖了 38 小時才找到自己的兒子，他一定很激動。 師： 這位同學的心地很善良， 而且能夠以一個父親的心設身處地地看待這個問題。 因此，你說出了一個最重要的原因。 把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。 （面對提問題的學生）明白了嗎？生：明白了。師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，這不是老師想提的問題。 生：我想老師會問： 為什么說這對父子了不起？師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？生： 父

12、親的了不起就在于他堅持自己的信念， 救自己的兒子； 兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。師：回答的簡明扼要！ 這樣的父與子是不是了不起的父與子？生： 是！ 師： “地震中的父與子” 能不能換成 “了不起的父與子” ？生：能。片段二：體味情感師：剛才同學們提的問題很不錯，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容， 基本上讀懂了課文。 現(xiàn)在 大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。找到那一段沒有？生： 找到了。 （生讀課文）師： （板書：失常？） 我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？ （學生紛紛舉手） 別忙。 請大家再瀏覽一下課文。 你要是認

13、為這位父親精神失常， 請找到相關的事實依據(jù)； 你要是認為這位父親的精神不失常， 也找到相關的例證。待會兒說出你的理由。 開始吧。 認為這位父親精神失常的同學有六個。其他人都認為父親的精神沒有失常。學生讀書 勾畫，各自找出“失?！迸c“不失?！钡囊罁?jù)。然后分正方 （失常組） 反方 （不失常組） 展開辯論。 正方同學找到了三個理由， 一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了 38 小時。圍繞三個理由，雙方發(fā)表自己的觀點。然后老師小結：我有一個觀點，不知同學們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（深情地）孩子們！ 38 個小時，不吃 不喝 不睡！再加10

14、個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學的觀點：說他失常嗎？確實失常， 他失去了和一般的正常人一樣的舉動。 說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。 所以， 他心中只有一個念頭： 我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常得偉大；他不失常，不失常得驚人！這就是愛，偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：（肅然）同意。片段三：朗讀練習師： 老師的第二個問題要出來了。 和以前我們學過的課文相比， 這篇文章的標點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。生：（讀書

15、思考了 1分多鐘）感嘆號。師：我數(shù)了一下，一共有15 個?，F(xiàn)在，請各小組做兩件事： 1. 看看這些嘆號大都集中在哪兒？ 2. 這些嘆號表達了什么感情？然后， 你想想怎樣通過你的朗讀把這種感情表達出來。 （小組學習，教師參與）師：我看了，同學們找得很準。課文中嘆號大都集中在對話之中?？磥碓蹅冎g真的心靈溝通了。投影出示課文以下4 個片段，指導訓練朗讀1.“在混亂中向那片廢墟走去?！?.“阿曼達！我的兒子！”3.“爸爸，真的是你嗎和我在一起！”4. “50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：出來吧！阿曼達?！逼嗡模和卣菇虒W師： 我要提的第二個問題解決完了。 下面我要說第三個問題了

16、。 我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？引出拓展閱讀朱自清先生的背影 古詩游子吟和老師自己寫的短文娘（略）。閱讀過程中教師點撥：阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛；背影中的父親的愛 游子吟中母親的愛是飽含深情的愛，無微不至的愛。然后引導學生回憶交流生活中父母親所做的看起來微不足道，卻又飽含父愛 母愛真情的事。先小組 再全班交流，并布置學生在課外寫下來。（根據(jù)深圳后海小學趙志祥的課堂實錄整理）五 相關鏈接地震 由于地球內(nèi)部深層物質的不斷運動和變化， 促成地球表層， 尤其是地殼的不斷運動變化，從

17、而在漫長的地質年代里， 逐漸積累了巨大的能量。 在地殼某些脆弱的地帶， 當它承受不了巨大的應力作用時，或者巖層突然發(fā)生斷裂，或者引發(fā)原有斷層的錯動，這就是地震。地球上每天都在發(fā)生地震，一年約有500萬次。其中約5萬次人們可以感覺到，能造成破壞的約1 000次，7級以上的大地震平均一年有十幾次。地震的大小通常用震級表示。小于2.5級的地震，人們一般不易感覺到，稱為小震或微震；2.55.0級的地震，震中附近的人會有不同程度的感覺，稱有感地震； 大于 5.0 級的地震， 會造成建筑物不同程度的損壞，稱破壞性地震。 一個 6 級地震釋放的地震波能量相當于第二次世界大戰(zhàn)美國在日本廣島投下的原子彈的能量。

18、震級每差1.0 級，能量相差10 倍；相差 2.0 級，能量相差約 1 000 倍。利用地震前動物 地聲 地光 水位 水質等客觀存在的宏觀前兆現(xiàn)象， 觀測其異常變化， 為臨震預報提供重要依據(jù)。 關于震前動物的異常反應， 震區(qū)群眾曾經(jīng)流傳著這樣的諺語： 震前動物有前兆，密切監(jiān)視最重要。騾馬牛羊不進圈，老鼠成群往外逃。雞飛上樹豬亂拱，鴨不下水狗狂叫。冬眠老蛇早出洞，燕雀家鴿不回巢。兔子豎耳蹦又撞，游魚驚慌水面跳。家家戶戶細觀察， 綜合異常作預報。 這是震區(qū)人民群眾在監(jiān)視預報地震的實踐中總結出來的重要經(jīng)驗。地震越大，越是臨近地震發(fā)生，動物異常的反應就越明顯。因此，既要發(fā)現(xiàn)動物異常，又要進行分析鑒別，排除干擾影響，發(fā)現(xiàn)情況應及時向當?shù)氐卣鹬鞴懿块T報告。值得注意的是，動物異常往往與氣象環(huán)境等因素有關，必須注意分析鑒別。大地震發(fā)生前常常伴有來自地底下低沉的轟鳴聲， 它與平時城市噪音完全不同， 或天空中出現(xiàn)強烈閃光， 要提防其后可能出現(xiàn)大地的顫抖和房屋的晃動。如有這些現(xiàn)象，應及早采