小數(shù)點移動教學(xué)反思

1、篇一：小數(shù)點位置移動教學(xué)反思 小數(shù)點位置移動教學(xué)反思小數(shù) 點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不 夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤：1、小 數(shù)點不知道到底往哪兒移動。2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0 . 25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0 . 2 . 5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1 . 32X 10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1 . 3 . 2讀作一點三點二。3、移 動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。面對 這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想

2、到可 以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子 試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫 放上小石子。如：0. 52X 10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05 . 2,這樣學(xué)生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)： 小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0 ;結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù) 部分

3、寫0,再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0,再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0 ,然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。在練 習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義， 編出了自

4、己的小數(shù)點移動兒歌”：小數(shù) 點作用大，左移 小、右移大，右移 一位擴大到原來的十倍，右移 兩位擴大到原來的百倍左移 一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移 兩位縮小到原數(shù)的百分之一學(xué)生 終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰苴實只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生 每天都會有進步的。篇二：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思教 學(xué)反思：上午剛上了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)課，上課之前很擔(dān)心設(shè)計的問題是不是太 難了，太抽象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問題，沒有學(xué)生討論不出來的結(jié)果，雖 然學(xué)生討論出來的不是我事先就預(yù)想到的

5、答案，但也給了我意料之外的驚喜。例如:0.54 O0.5402.8 O2.8003.26O32.661. 9O6.19討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué) 生討論這道題的時候，我有點擔(dān)心學(xué)生3、4兩題討論的結(jié)果會用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù)點的位置移動了所以兩數(shù)不相等，沒想到有個女同學(xué)一下就發(fā)現(xiàn)了這個原因。又如:0.009變成0.09，小數(shù)點向（）移動了（）位，小數(shù)就擴大到它的（）倍；（你是怎么驗證'小數(shù)就擴大到它的10倍”這個結(jié)論的？）原本 我想學(xué)生應(yīng)該是把小數(shù)改寫成用毫米作單位再比較的，剛開始學(xué)生也講了他們的理由，但都是 重復(fù)我的結(jié)論，后來我就叫他們繼續(xù)討論有沒有別的驗證的方法，并提

6、醒他們仔細看書，多思 考本單元的其它知識的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗證。剛想繼 續(xù)下面的教學(xué)，沒想到有一個成績中等的學(xué)生站起來就說：因為0.009 X 10=0.09 ，所以小數(shù)就擴大到它的10倍”，我聽完后當(dāng)場就表揚了他，在還沒學(xué)過小數(shù)乘法的情況下，就能想 到這種方法真的很讓我意外。接下來的學(xué)習(xí)就在孩子們的暢所欲言中愉快的結(jié)束了。在檢 測時組長指導(dǎo)的很好，這和平時的訓(xùn)練是分不開的。展示時學(xué)生紛紛表達自己的想法和做法。盤點 收獲學(xué)生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒反饋上來，可我相信他們一定行。自從走進353課堂，我有很多收獲，學(xué)生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們

7、都覺得比以前累了， 但卻覺得得到的更多。篇三：小數(shù)點移動教學(xué)反思小 數(shù)點移動教學(xué)反思小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時 處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突 破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“ 0”補足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思 考、互相合作和使用的意識。本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點動” 了起來。在課一開始通過一個動畫片片段 ，讓

8、學(xué)生對小數(shù)點的移動有一個 初步的認識，知道小數(shù)點是可以移動的，向左移小數(shù)就變小，向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。 由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴 大10倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī) 律后，要學(xué)生一人匯報，一人上黑板演示小數(shù)點移動的過程。讓學(xué)生看到學(xué)生小數(shù)點的移動過 程，并自己總結(jié)出位數(shù)不夠時用“ 0”補足。再讓學(xué)生自己試著移動小數(shù)點。大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點。但是在教學(xué)小數(shù)點向左移動時，有一部分學(xué)生對小數(shù)點

9、向左移動一位、 兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之一、百分之一、千分之一，始終還是沒有理解。本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動腦 筋思考問題讓各種感官共同參 學(xué)習(xí)。學(xué)生自己通過小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時 還進行了具體的使用。，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學(xué)將知識的講解和直觀演示有機的結(jié)合 起來，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括 能力真正體現(xiàn)了 數(shù)學(xué)來源于生活并使用到生活”這一教育理念。余

10、莎 2011/4/26篇四：小數(shù)點移動教學(xué)反思 數(shù)點移動教學(xué)反思 一：小數(shù)點移動>教學(xué)反思先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大??？讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點 的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點移動后， 金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀 察，通過直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動

11、的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 小數(shù)擴大10倍；小數(shù)擴大10倍 則小數(shù)點向右移動一位 ？小數(shù)點向左移動一位, 小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位？最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位？）是10倍（100倍、1000倍?）位數(shù)不夠 0補位。課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學(xué)生。:小數(shù)點移動教學(xué)反思 年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中 小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、 小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘

12、法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點，教學(xué)中，我首先做到扶 放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動 手、動腦、動口參和學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試 解決?發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。 其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分 發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首 先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一

13、位，和原數(shù)比發(fā)生了怎樣 的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移 動兩位、三位？小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擴大”的規(guī)律，去總結(jié)縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán) 扣一環(huán)的探究過程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就 擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。、強化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。三：小數(shù)點移

14、動教學(xué)反思一課時，我課前進行了準(zhǔn)備，認為只要讓同學(xué)知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動； 一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手 讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯，出錯的原因有以下幾點：1、小 數(shù)點不知道到底往哪兒移動。、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是025 ，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32 X 10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2 讀作一點三點二。實，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，

15、多一定耐心，相信我們的 學(xué)生每天都會有進步的。篇五：小數(shù)點移動的教學(xué)反思（2）& It;&It;小數(shù)點移動>> 的教學(xué)反思小 數(shù)點移動這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的 基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)， 在教材中地位顯著。小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，學(xué)生往往 對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“ 0”補足的處理，在教學(xué)時我力

16、求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和使用的意識。本節(jié) 課我認為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段，讓學(xué)生對小數(shù)點的移動有一 個初步 的認識，知道小數(shù)點是可以移動的，向左移小數(shù)就變小，向右移小數(shù)就 變大。借助多媒 體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就 擴大10 倍；小數(shù)點向右移動兩位，這個小數(shù)就擴大到原

17、來的100倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要求學(xué)生一人匯報，一人上黑板演示小數(shù)點移動的過程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷小數(shù)點的移動過程，并自己總結(jié) 出位數(shù)不夠時用 “0”補足。再讓學(xué)生自己試著移動小數(shù)點。大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點。在教學(xué)小數(shù)點向左移動時，有 一部分學(xué)生對小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的 十分之一、百分之一、千分之一，始終還是沒有理解。這主要還是對小數(shù)的意義理解不透徹。 我又進一步做了講解性的總結(jié)。學(xué)生通過對比觀察小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點位置移動引 起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時還進行了具體的使用，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學(xué)將知識的講解和直觀演示有機的結(jié)合起來，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)來源于生活并使用到生活”這一教學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了 育理念。本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點。腦筋思考問題讓各種感官共同參和?；具_到了預(yù)期的教學(xué)效果。對小數(shù)點移動引起