教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)1：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、逃避條件作用與回避條件作用c、消退d、懲罰e、分化與泛化 2：下列技能屬于心智技能的是( )。多項(xiàng)選擇題a、閱讀技能b、運(yùn)算技能c、記憶技能d、運(yùn)動(dòng)技能 3：下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（）。多項(xiàng)選擇題a、劃線b、記筆記c、列提綱d、畫關(guān)系圖 4：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。單項(xiàng)選擇題a

2、、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 5：埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。611歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）單項(xiàng)選擇題a、自卑感b、內(nèi)疚感c、勤奮感d、主動(dòng)感 6：根據(jù)阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論，避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、可能選擇b、猶豫不決c、堅(jiān)決選擇d、回避任務(wù) 7：一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為（ ）多項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、流暢性c、變通性d、目的性 9：在專家型教師的課時(shí)

3、計(jì)劃中，重點(diǎn)進(jìn)行基本規(guī)劃的是下列哪一部分（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)的具體細(xì)節(jié)b、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)c、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用d、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容 10：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（）單項(xiàng)選擇題a、基本過程b、全部過程c、主要過程d、系統(tǒng)程序 11：20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、柯爾伯格b、加涅c、皮亞杰d、布魯納 12：民主型和放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式有利于課堂良好氣氛的形成。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（ ）多項(xiàng)選擇題a、附屬的內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力c、好奇的內(nèi)驅(qū)力d、

4、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 14：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、演示法b、練習(xí)法c、實(shí)驗(yàn)法d、研討法 15：智育的根本任務(wù)是（）。單項(xiàng)選擇題a、形成學(xué)生的品行b、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)c、提高學(xué)生的能力d、發(fā)展學(xué)生的智力 16：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激分化b、消退c、刺激泛化d、獲得 17：學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）。 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 管理策略 復(fù)述策略單項(xiàng)選擇題 18：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用

5、的遷移稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)遷移b、正遷移c、橫向遷移d、縱向遷移 19：操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的控制。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：某學(xué)校采用性格量表來測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說明其（）單項(xiàng)選擇題a、信度高b、效度高c、區(qū)分度高d、平衡度高 21：充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、元認(rèn)識(shí)策略d、復(fù)述策略 22：元認(rèn)知知識(shí)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)b、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)c、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)d、對(duì)

6、學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)e、對(duì)教師的認(rèn)識(shí) 23：課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用（）妥當(dāng)。單項(xiàng)選擇題a、懲罰b、表揚(yáng)別人忽視他c、饜足d、消退 24：群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，所以群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)沒有影響。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、消退說b、干擾說c、同化說d、動(dòng)機(jī)說 26：通過觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模象直觀c、言語直觀d、知識(shí)直觀 27：一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去

7、玩。”這里他所運(yùn)用的是（）單項(xiàng)選擇題a、外部強(qiáng)化b、替代強(qiáng)化c、自我強(qiáng)化d、負(fù)強(qiáng)化 28：柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）多項(xiàng)選擇題a、用途擴(kuò)散b、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散c、方法擴(kuò)散d、形態(tài)擴(kuò)散 30：讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練c、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 查看答案1：答案a,b,c,d 解析 操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。 2：答案a,b,c 解析 3：答案c,d 解析 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。 4：答案a 解

8、析 兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。 5：答案c 解析 按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，在6-11歲階段的人格發(fā)展特點(diǎn)是勤奮感對(duì)自卑感，該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(本解析由張恩凱提供) 6：答案d 解析 成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)人在某一行為上的成就動(dòng)機(jī)等于他趨向成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。對(duì)避免失敗者而言，為避免失敗，他們會(huì)避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。 7：答案正確 解析 略。 8：答案a,b,c 解析 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。(本解析由張恩凱提供) 9：答

9、案d 解析 10：答案d 解析 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量行為樣本的系統(tǒng)程序。 11：答案c 解析 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，在10歲之前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律階段。(本解析由張恩凱提供) 12：答案錯(cuò)誤 解析 13：答案a,b,d 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。(本解析由張

10、恩凱提供) 14：答案b 解析 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。 15：答案d 解析 智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。 16：答案c 解析 題中所述是刺激泛化的定義。 17：答案b 解析 18：答案b 解析 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。 19：答案錯(cuò)誤 解析 自動(dòng)化并非無意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度控制。 20：答案a 解析 信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是指測(cè)驗(yàn)結(jié)

11、果在時(shí)間上的一致性。(本解析由張恩凱提供) 21：答案b 解析 精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺想象幫助記憶是其中一種。 22：答案a,b,c,d 解析 元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。 23：答案b 解析 表揚(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。 24：答案錯(cuò)誤 解析 群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。 25：答案a 解析 消退說是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 26：答案a 解析 27：答案c 解析 c替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)