教師《學(xué)校的挑戰(zhàn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

1、教師學(xué)校的挑戰(zhàn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體讀后感老師學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體讀后感最近幾天，始終彷徨在佐藤學(xué)教授的學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體這本書中。細(xì)細(xì)品嘗時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深訓(xùn)練家在談日本這個訓(xùn)練強(qiáng)國的教學(xué)特色富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書中那些精致深入的語言，細(xì)膩描寫每所學(xué)校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。書的佐藤學(xué)教授是一位日本訓(xùn)練討論專家，是一位“付諸行動的討論者，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線老師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。仔細(xì)閱讀這本書，肯定會讓你的訓(xùn)練活動布滿思索的習(xí)慣，布滿靈動的氣息，布滿辯證的味道。在

2、書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校是怎樣的學(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和老師的責(zé)任并不在于“上好課，而在于實現(xiàn)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)，給同學(xué)供應(yīng)挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的時機(jī)。同學(xué)怕讀書，不想讀書，并不是因為老師不夠努力，而是誰也沒有擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)每一個同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，提出“合作的概念，提倡年級老師之間、同學(xué)之間的互相合作，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，共同擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)每一個同學(xué)學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)分于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小

3、組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)浸透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中教師支配好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對紅活動，而是建立在深化心靈的傾聽與對話根底上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式的和諧關(guān)系。老師不僅要對學(xué)問層面上的合作進(jìn)展引導(dǎo)，還必需對如何開展順暢的溝通與溝通進(jìn)展點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。書中所描繪的“合作學(xué)習(xí)不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的形式，而是弱弱相幫的姿勢。所以，“合作學(xué)習(xí)可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期盼用自己的力氣來支撐有著靜默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話，是因為他想回報幸子對自

4、己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系，造就了兩個人的“合作學(xué)習(xí)。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢互補(bǔ)是老師應(yīng)當(dāng)著手思索的問題。我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字賜予我很大的啟示：“精彩并不是指老師“上課的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自由地、有獨(dú)特地參加教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系為根底的管弦樂般地交響。這是多么令人憧憬、令人著迷的課堂啊!每一位同學(xué)都具有生命的獨(dú)特顏色，學(xué)習(xí)力上必定存在差異。精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是激揚(yáng)同學(xué)生命，通過學(xué)習(xí)共同體的建立促進(jìn)有差異的同學(xué)進(jìn)展有效的溝通與對話，開展自主自由的

5、合作與關(guān)心，用合適自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是全部以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本訓(xùn)練殊途同歸。他們都要求每一個老師都能真誠地面對教材與兒童，老師應(yīng)立足于將效勞意識浸透到日常訓(xùn)練教學(xué)工作中，把全體同學(xué)作為效勞對象，把在情感上使同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)、在素養(yǎng)上使同學(xué)全面進(jìn)步作為效勞內(nèi)容。老師應(yīng)時刻牢記同學(xué)是成長中的人，成長過程中不行避開地要犯這樣或那樣的錯誤，老師以寬容的看法對待同學(xué)。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要請教師對同學(xué)傾注更多的愛，對同學(xué)少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，訓(xùn)練教學(xué)效果自然更加抱負(fù)。這樣的和諧美妙的課堂無疑

6、對我們老師提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書中告知我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為老師在組織同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)前，自身必需先進(jìn)展相關(guān)理論學(xué)習(xí)和討論，把握其精華。無論是鈴木雅彥教師講授的“四邊形的等積變形，還是菅野哲哉教師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命，他們的勝利之處就在于在奇妙設(shè)計問題的根底之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過老師屢次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問題，才使同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，到達(dá)互助互學(xué)共同進(jìn)步的目的。而這些勝利的獲得，取決于老師設(shè)計問題的力量，取決于老師對同學(xué)的理解程度，取決于老師對課堂爭論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，老師要不斷進(jìn)步組織課堂的力量，備課時除備教材、

7、備教學(xué)過程外，更重要的要備同學(xué)，對同學(xué)的分組必需建立在同學(xué)自愿的根底上，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)和“優(yōu)勢互補(bǔ)原那么進(jìn)展。老師要調(diào)動同學(xué)的主動性，使同學(xué)感到合作是件歡樂的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我應(yīng)關(guān)心，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合。同學(xué)只有建立了這種意識，才會在課堂中自發(fā)地進(jìn)展合作、溝通，實現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)。此外，老師要充分信任同學(xué)的力量，留意教學(xué)形式的變革，給同學(xué)動眼看的時機(jī)，動腦想的時機(jī)，動手做的時機(jī)和動口說的時機(jī)。教學(xué)前小組的安排要合理，事先支配好組長，依據(jù)同學(xué)的特長有所分工，爭論前應(yīng)先給同學(xué)思索的時間，再進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。老師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰(zhàn)同學(xué)的思維。蘇霍姆林斯基說過：“訓(xùn)練技巧的全部竅門就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會讓兒童體驗到勝