中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實踐研究

1、    中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實踐研究    摘要：創(chuàng)業(yè)啟蒙教育旨在培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。21世紀以來，無論是理論研究領(lǐng)域，還是實踐探索領(lǐng)域，國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的探析都已取得階段性成就。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、路徑和學(xué)科滲透三個方面。對比中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實踐，中國在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育上還有一定的距離，需要在以上三個方面進行有針對性的理論研究和實踐探索。分析國外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的研究和實踐，有助于提升國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究，并在實踐中進行較好的對比和參鑒。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，內(nèi)涵路徑，學(xué)科滲透

2、羅德曼用實證的方法證明了“個體的成功創(chuàng)業(yè)和早期的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)興趣顯著相關(guān)”。國內(nèi)學(xué)者范巍和王重鳴等的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究，也證明了創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì)、背景因素和環(huán)境因素與其創(chuàng)業(yè)行為的相關(guān)性?！?創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)是一個連續(xù)的、“動態(tài)生成”的過程，不是簡單的結(jié)論告知和重復(fù)。為了更好地服務(wù)于社會創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，個體生命價值的實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育勢在必行。面向全體中小學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙從而培養(yǎng)就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感應(yīng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新突破口。正如聯(lián)合國教科文組織教育財富蘊藏其中報告中所指出的那樣：“基礎(chǔ)教育是必不可少的走向生活的通行證，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事

3、的職業(yè)，參與建設(shè)集體的未來和繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?基于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，在中小學(xué)更好地貫徹落實創(chuàng)業(yè)啟蒙教育具有不可比擬的現(xiàn)實意義。發(fā)達國家和地區(qū)致力于建構(gòu)貫穿人受教育全過程的創(chuàng)業(yè)教育體系，如美國和歐洲的大多數(shù)國家。歐盟發(fā)布的歐洲中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育概況報告中說參與調(diào)查的38個教育體系中有14個國家將創(chuàng)業(yè)教育納入小學(xué)必修課程。而我國的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育幾乎處于空白狀態(tài)，尚未形成可操作的實踐范式和成熟的理論指導(dǎo)。對于當(dāng)前歐、亞、美三大洲創(chuàng)業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀的綜合評析與論述，將有助于我國認清差距，統(tǒng)籌安排中小學(xué)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。一、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵芬蘭教育家凱瑞歐依據(jù)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)的差異將創(chuàng)業(yè)分為三類，“內(nèi)

4、部創(chuàng)業(yè)”“外部創(chuàng)業(yè)”和“自我導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)”。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)旨在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙與引導(dǎo)，即中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要目標和核心內(nèi)容。3這是整個創(chuàng)業(yè)教育的起始階段，即創(chuàng)業(yè)啟蒙教育階段。對其的直接研究鮮少而零散，研究者幾乎都借助“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵?！盎A(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育”一詞于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出。有關(guān)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，目前沒有統(tǒng)一的提法。heinonen和poikkijoki教授指出，“在全球范圍來看，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育即培養(yǎng)學(xué)生更好地應(yīng)對未來成長過程中的挑戰(zhàn)和不確定性的商業(yè)技能?！?聯(lián)合國教科文組織2012年提出，“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育即幫助學(xué)生完成個人能力由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，

5、這里的個人能力即創(chuàng)新能力、風(fēng)險承擔(dān)能力、項目管理以及目標的實現(xiàn)能力?！眹H上對此還有不同的解釋，如馬卡連柯指出，“當(dāng)前，基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育其實都在追求一個目標，就是要以一種引導(dǎo)人的力量來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識、合作參與意識和創(chuàng)新實干的精神?！?由此可見，學(xué)術(shù)界達成的共識是基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)個體未來發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，以培養(yǎng)個體創(chuàng)新力、風(fēng)險承擔(dān)力以及目標實現(xiàn)力為主線的構(gòu)建合理人生的綜合活動。基于素質(zhì)理念的教育目標，美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)是一個終身的學(xué)習(xí)過程”，并認為這一過程至少包括基礎(chǔ)認知階段、能力意識階段、創(chuàng)新培養(yǎng)階段

6、、創(chuàng)業(yè)實踐階段和創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段五個階段。從創(chuàng)業(yè)教育體系來看，基礎(chǔ)認知階段的重要任務(wù)正是對中小學(xué)學(xué)齡兒童進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。其主要著眼點是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感的逐步養(yǎng)成，從而為建構(gòu)未來的合理人生做準備。6針對創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，我國江澤民同志曾指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者?！?歐盟委員會于2006年發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育的報告指出，創(chuàng)業(yè)教育的初始階段即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)作為未來的選擇并使學(xué)生更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。此外，有的學(xué)者指出：“中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育即訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力，使其從靈魂深處被解放出來（ibi

7、dem，2008）?！?綜上所述，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)概念、樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并激發(fā)靈魂深處與生俱來的創(chuàng)新性的入門教育。二、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的路徑發(fā)達國家非常重視創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，它們的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育發(fā)展日臻成熟，大多已依據(jù)本國國情建立起一套完備的貫穿小學(xué)、家庭、社會的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系。（一）基于興趣導(dǎo)向的美國創(chuàng)業(yè)啟蒙教育美國基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣為導(dǎo)向，以youth-k-12教育計劃為主要實施途徑。該計劃擺脫了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育功利性指向，直指學(xué)生個人習(xí)慣的培養(yǎng)。stw項目涵蓋了小學(xué)、初中和高中，涉及家庭、學(xué)校和社會，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課程主要包括個人理財、溝

8、通學(xué)、計算、企業(yè)家精神等（詳見表1）。如美國伊利諾伊州昆西公立學(xué)校建立的生涯城就是stw項目中一個創(chuàng)新的例子。生涯城由坐落在小學(xué)資源中心的7座小型建筑物構(gòu)成玻璃暖房、雜貨店、銀行、面包店、照相館、美容美發(fā)店和住宅樓，學(xué)生學(xué)習(xí)如何存錢，如何在暖房中種植花草蔬菜，如何在攝影室使用照相機和顯示器。每個小型建筑物中都配備一個袋子，里面裝著必要的信息和設(shè)備，為學(xué)生提供實時指導(dǎo)。生涯城的建立旨在通過提供實踐機會為其提供創(chuàng)業(yè)意識和經(jīng)歷，幫助他們在形成健康的心理狀態(tài)、樹立自尊心的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)業(yè)能力。9除此之外，建立在自身興趣愛好基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)技能選修課靈活性更甚。如在明尼蘇達州普萊恩維尤的一所小學(xué)設(shè)有一間學(xué)生

9、經(jīng)營的校辦商店。6年級的一個班級負責(zé)訂購基本供給品鉛筆、蠟筆、筆記本、橡皮。學(xué)生還選出一個董事會，為商店制定經(jīng)營方針。董事會推舉出一個商店經(jīng)理及人事部經(jīng)理，負責(zé)工作分配、職責(zé)確立、銷售人員、庫房人員和廣告部。廣告部由七個班級組成，大家相互競爭最好的廣告創(chuàng)意和推銷技能。10近年來，美國創(chuàng)業(yè)啟蒙教育理念和實踐兼具前瞻性、時代性和融合性。創(chuàng)業(yè)啟蒙活動圍繞就業(yè)能力指標展開，尤其以產(chǎn)業(yè)分析和市場營銷為主的社會實戰(zhàn)演練來普及創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。如20世紀末實行的“金融掃盲年計劃”融入“超前教育”理念，向?qū)W生普及金融、投資、理財、營銷等入門級知識，明確指出致力于培養(yǎng)“未來的經(jīng)理人”。（二）基于公民培養(yǎng)的

10、歐洲創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在歐洲，國家整體教育發(fā)展規(guī)劃深入貫徹落實創(chuàng)業(yè)教育與中小學(xué)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，如英國、芬蘭、荷蘭等。創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體現(xiàn)在對學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理準備的考量，如法國部分地區(qū)開展“在中學(xué)里辦企業(yè)”“教中學(xué)生辦企業(yè)”等創(chuàng)業(yè)教育活動。另外，還有一個激發(fā)和支持中學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動的“青年挑戰(zhàn)”組織。該組織的負責(zé)人菲利普·薩勒說：“我們幫助青年人激發(fā)創(chuàng)新靈感，直到為有關(guān)計劃提供資金。我們的目的是開發(fā)青年人的經(jīng)濟意識和公民意識。”目前該計劃涉及2.5萬名青少年，并創(chuàng)辦了幾百家企業(yè)和協(xié)會。11除此之外，蘇格蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育也獨樹一幟。它們以項目運作為核心，如“從小學(xué)生到企業(yè)家”項目頗負盛名。蘇格蘭

11、的小學(xué)生年齡階段為511歲，每個學(xué)生都可以在12歲前得到至少兩次在企業(yè)見習(xí)的機會，即小學(xué)階段就已經(jīng)注重企業(yè)家精神的養(yǎng)成。如蘇格蘭南部埃爾郡的格林伍德學(xué)園的“青年創(chuàng)業(yè)者國際化”項目?！扒嗄陝?chuàng)業(yè)者國際化”是一個以網(wǎng)絡(luò)為平臺的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育項目，旨在促進學(xué)生對國際交易的理解。該項目大致有三個環(huán)節(jié)：一組學(xué)生和他們的老師構(gòu)成一個公司，用來做進出口貿(mào)易的商品和海外的合作學(xué)習(xí)學(xué)校。學(xué)生創(chuàng)建公司和海外的合作學(xué)習(xí)學(xué)校建立聯(lián)系，每周通過電子郵件、傳真、視頻等方式聯(lián)系。合作伙伴之間獨立生產(chǎn)產(chǎn)品，交換樣品，調(diào)查市場，出售貨物。12芬蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動的理念更完善，它服務(wù)于公民素養(yǎng)的培育。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育劃分為四個維

12、度，細化為近23種教學(xué)方式或方法（見表2）。13如創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)之外開展創(chuàng)業(yè)模仿活動，學(xué)生之間以就近企業(yè)為素材模擬真實商業(yè)體驗、開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)游戲和競賽、進行熱點經(jīng)濟新聞的商業(yè)和創(chuàng)業(yè)討論等。（三）基于校企合作的日本創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在鄰國日本，小學(xué)生就通過參觀職場、實踐鍛煉等形式獲得職場體驗，從小培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。1998年文部省和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開展“早起會”活動，學(xué)生課前預(yù)先23小時進行社會活動體驗，如送報、送餐等等，為未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備。14校企合作成了日本創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的重要途徑，很多中小學(xué)都編制了專門的教材，利用公休等空余時間聘請成功社會人士開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座，創(chuàng)造學(xué)生與企業(yè)家近

13、距離接觸的機會。目前，日本近九成的公立中小學(xué)通過體驗式職場實習(xí)開發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟意識。三、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的學(xué)科滲透考夫曼基金會首席執(zhí)行官兼主席曾說：“與學(xué)科課程整合的滲透模式是創(chuàng)業(yè)教育獲得最佳實踐的條件之一，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于學(xué)科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與其說是一門新的獨立研究領(lǐng)域，不如說是對學(xué)科教學(xué)過程的重構(gòu)。”15因此，國內(nèi)外很多學(xué)者主張將創(chuàng)業(yè)精神、能力與學(xué)科課程相融合，漸進養(yǎng)成學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)意識。美國是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的典范。學(xué)科滲透的創(chuàng)業(yè)教育模式在美國屢見不鮮，整合了學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)知識可以更有效地幫助小學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙。因此，學(xué)科滲透模式被考夫曼基金會首席執(zhí)行官兼主席視為小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本

14、模式而大加倡導(dǎo)。美國聯(lián)邦政府在從1998年1月實施的金融掃盲2001年計劃中有過明確規(guī)定：“將創(chuàng)業(yè)教育融入中小學(xué)教育之中，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，希望每個人都能受到良好的教育?！?6在終身教育思想和職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國中小學(xué)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育遵循兩個原則：一是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向受教育的所有學(xué)生；二是跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育模式在課程設(shè)計方面，要求將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)逐步滲透到語文、數(shù)學(xué)、自然、綜合活動等七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中。如內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校為本州小學(xué)高年級乃至初中的學(xué)生開發(fā)了利于提升創(chuàng)業(yè)意識的“4-h”（head，heart，hand，health）教育項目，力爭在七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中滲透“

15、4-h”思想。在園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)活動、環(huán)境保護、社會課等選修課中，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，通過實地調(diào)查選擇感興趣的課題展開研究，通過具體課程開展中的實地觀摩、動手實踐、用心思考、切身體會做到手、腦、心、行合一，身體力行中培養(yǎng)職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的做法使本州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時接觸更多不同的職業(yè)生涯開發(fā)項目，學(xué)習(xí)了一些工作必需的技能，能夠更好地確定自己的興趣和將來的目標，為未來的職業(yè)生涯準備提供了幫助。歐洲國家亦是如此，2000年于尼斯召開的“促進創(chuàng)業(yè)教育”論壇后形成的“創(chuàng)業(yè)教育最佳方案”中明確提道：“有關(guān)創(chuàng)業(yè)啟蒙的知識必須與中小學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、個性發(fā)展以及

16、年齡相適應(yīng)。在小學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著力提高學(xué)生的素質(zhì)，如與改善創(chuàng)業(yè)觀念有關(guān)的創(chuàng)造力、主動性和獨立能力等，這一切依賴于日常學(xué)科的教與學(xué)?！?72003年和2004年，芬蘭國家教育委員會提出基礎(chǔ)教育階段要求將“積極參與的公民和創(chuàng)業(yè)”作為七大跨學(xué)科主題之一融入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科體系，并提出這一跨學(xué)科主題的6項課程目標和內(nèi)容。18蘇格蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程體系完善，形成了課程制定七大原則：一致性、連續(xù)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性、深度、廣度、挑戰(zhàn)性和娛樂性。同時，課程運作內(nèi)容涵蓋人文知識、商業(yè)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練三大領(lǐng)域。除此之外，配備hmie課程評估。政府還針對課程內(nèi)容的處理提出了如下建議：1.在課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)

17、生按照創(chuàng)業(yè)教育的方式去思考和行動；2.在不同環(huán)境中轉(zhuǎn)化核心課程技能；3.促進學(xué)生形成積極的態(tài)度和發(fā)展實用技能；4.工作課程的開展和資格評定考試等。19其中向?qū)W科教育滲透的依托主要是社會課和生活課，如以“曲奇餅挑戰(zhàn)”項目為契機，將該項目融入學(xué)科教學(xué)中。藝術(shù)課用于設(shè)計曲奇的造型，數(shù)學(xué)課用于核算曲奇的成本及造價細目，社會課用于手工制作、同學(xué)間銷售模擬。鑒于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在基礎(chǔ)教育階段的必要性與小學(xué)生認知發(fā)展能力的有限性，我國學(xué)術(shù)界很多教育專家一致認為，促進小學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展最切實可行的方法就是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙思想與學(xué)校已有課程的滲透與融合。早在20世紀90年代，我國就基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育提出了“滲透模式”和“融合

18、模式”的理論構(gòu)想。彭剛認為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域項目實施的主要方式包括：依托學(xué)校教學(xué)課程、課程滲透、與校內(nèi)外活動相結(jié)合、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)收活動。202001年6月，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定明確指出：“要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時接觸創(chuàng)業(yè)教育知識?！?1此外，一部分一線教育工作者曾對創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課程教學(xué)滲透進行了理論闡釋和論述。例如曾有教師以小學(xué)語文課程為例，闡釋了深入挖掘文本中的創(chuàng)業(yè)素材，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和思路的構(gòu)想。然而，中國創(chuàng)業(yè)啟蒙教育仍停留在理論構(gòu)想層面，政策大多傾向于高中和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的普及，實踐中依附于職業(yè)教育，學(xué)

19、科滲透方面未能很好實施。但值得一提的是，自2010年國家強調(diào)“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”后，越來越多的教育研究者結(jié)合中國國情提出創(chuàng)業(yè)教育體系的核心是課程教育體系和實踐教育體系，就創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向是“課程實踐化、實踐課程化”達成共識。四、結(jié)論與反思將創(chuàng)業(yè)教育納入中小學(xué)課程體系并進行學(xué)科滲透已成為未來教育發(fā)展的趨勢之一?？v觀發(fā)達國家及地區(qū)，無論是貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育的終身創(chuàng)業(yè)教育體系還是完備的創(chuàng)業(yè)教育課程滲透模式，它們的創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐臻于成熟。值得慶幸的是，近年來關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿受教育的全過程”的觀點得到普遍認同，國內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”的相關(guān)研究逐漸增多，就基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教

20、育的困境和出路的探討提上日程。對發(fā)達國家成功創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的個案研究日漸深入，如就芬蘭和蘇格蘭基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育對中國啟示的剖析和探討。在肯定理論和實踐跨越性進步的同時，我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的研究與發(fā)達國家仍有一定的距離，需要認真對待。1.創(chuàng)業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵偏差，對應(yīng)的教育階段表述不明?，F(xiàn)有研究中創(chuàng)業(yè)啟蒙教育對應(yīng)的是基礎(chǔ)教育階段，而基礎(chǔ)教育階段包含學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高中教育。就美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式來看，高中階段的主要創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)不應(yīng)是創(chuàng)業(yè)意識啟蒙而是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育應(yīng)嚴格界定于中小學(xué)階段。此外，社會普遍將創(chuàng)業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育掛鉤，認為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的終極目的是“小老板

21、培養(yǎng)”，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)與內(nèi)涵界定亟待深入。2.基于課程體系建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐主要集中于大學(xué)階段，中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育鮮有人問津且理論架構(gòu)如“蜻蜓點水”。一方面，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是空中樓閣，我們應(yīng)認識到創(chuàng)業(yè)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。創(chuàng)新力是他們應(yīng)對未來世界挑戰(zhàn)的資本，應(yīng)貫徹教育全過程。另一方面，中小學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)匱乏，學(xué)科課程滲透創(chuàng)業(yè)啟蒙教育思想也成為空談。國內(nèi)研究者套用國外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育模式的同時應(yīng)認識到，以教材厚重的價值內(nèi)涵為載體不失為中國應(yīng)試教育國情下創(chuàng)業(yè)啟蒙教育思想滲透的一個有力途徑。參考文獻：1張務(wù)農(nóng).大中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育銜接問題研究j.教育發(fā)展研究，2013（13

22、）：68-69.27國務(wù)院.國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20062020年）z.2006-02-07.313常媛媛.芬蘭基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育課程的實施經(jīng)驗與反思j.外國教育研究，2015（6）：90-91.4teresa paiva，pedro tadeu. produzideia-an approach project to develop entrepreneurship in primary schoolsj. sciencedirect，2014（5）：1908-1909.5jaanaseikkila-leino. the implementation of entrepreneurship education through curriculum reform in finnish comprehensive schoolj. curriculum studies，2011（1）：69-85.6黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示j.高等教育研究，2010（4）：106-107.8teresa paiva，pedro tadeu. produ