外語教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)(二)

1、外語教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)（二）外語教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)（二）一一熱點(diǎn)問題的冷靜思 考張正東四、語法教學(xué)內(nèi)包化在外語教學(xué)中，語法是幾經(jīng) 大起大落的角色。被譽(yù)為科學(xué)外語教學(xué)法之開端的“直接 法”的雛形自然法，曾在直接學(xué)會(huì)中讓語法靠邊站，而直 接法還是采用了 “用歸納法教語法”的主張。其后，聽說 法以句型結(jié)構(gòu)代替語法，結(jié)果僅把語法重點(diǎn)從詞法轉(zhuǎn)到了 句法。70年代意念一功能大綱企圖以意念一功能取代語法, 在理論論戰(zhàn)中就沒過關(guān)；實(shí)踐中更是很少不教語法。對(duì)交 際能力的眾多解釋也都認(rèn)為必須包含語法。實(shí)際上，來自 于喬姆斯基學(xué)說的語言能力（competence ）系指掌握構(gòu)成某 一語言所有話語基礎(chǔ)的代碼的能力，主

2、要是語法能力。國(guó) 外的“二語習(xí)得研究一向是圍繞著語法進(jìn)行的”（"del lis）； “語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，即記憶 中的詞塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則。近年來， 語法又重新回到了外語教學(xué)課堂?！?（widdowson） o所以意 念一功能大綱，以至交際教學(xué)理論都承認(rèn)了語法教學(xué)的必 要性，從而在80年代中期以結(jié)構(gòu)一功能觀點(diǎn)取代了意念一 功能觀點(diǎn)。但是，人們還是在談?wù)Z法教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，大家 是“明修功能，暗渡語法”。在國(guó)外，主要是談?wù)Z法教學(xué)的 內(nèi)容和方法。關(guān)于內(nèi)容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學(xué)語 法是被否定了；教u sage（語言項(xiàng)目的使用規(guī)則）或use （語 言項(xiàng)目的具體

3、用法），也爭(zhēng)論過許久。根據(jù)爭(zhēng)論所得共識(shí), 應(yīng)著眼語法在學(xué)習(xí)語言中的工具作用，按學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容 去取舍語法材料。1991年iatef 1（國(guó)際英語/外語教師聯(lián)合 會(huì)）召開25屆大會(huì)，討論了語言意識(shí)的教學(xué)問題。所謂語 言意識(shí)（languag eawareness ）系對(duì)書面語、口頭語以及文 學(xué)語言的結(jié)構(gòu)、功能和意義（社會(huì)的，文化的）等方面的認(rèn) 識(shí)，其內(nèi)涵實(shí)為從相關(guān)知識(shí)去意識(shí)（認(rèn)識(shí)）語言，其中語法 自然占有很大的比重。參加iat efl25屆大會(huì)的一千多名學(xué) 者主張，通過語言意識(shí)的活動(dòng)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來； 并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語教育學(xué)的 角度發(fā)揮了知識(shí)與功能在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性，

4、照顧學(xué)生語言 發(fā)展的階段性和語言項(xiàng)目的可教性，直接將le arningabou tthelangua ge （語法占很大比重的知識(shí)）融匯到lea rningthrou ghthelangu age之中。據(jù)此，我們似可認(rèn)為， 步入90年代以后，人們把語法內(nèi)容擴(kuò)大化了，并力求知識(shí) 為能力服務(wù)，把語法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。這一趨勢(shì)在 不斷發(fā)展，95年應(yīng)用語言學(xué)年會(huì)上的專題交流中就有一個(gè) 名叫focus onforminfo cus的專題。這是沖著交際教學(xué)和 自然途徑等重內(nèi)容輕形式理論而來的產(chǎn)物。它反映人們認(rèn) 識(shí)到，“只重內(nèi)容不能使學(xué)生有效地掌握形式，不利于掌握 語言，而必須掌握形式，其方法是采取適當(dāng)

5、的辦法使學(xué)生 意識(shí)到某些語言形式的特點(diǎn)和作用。這一點(diǎn)正發(fā)展成為90年代外語教學(xué)的新趨勢(shì)”（蔣楠）。而在80年代中期張正東 在議論外語課的對(duì)象時(shí)，就認(rèn)為必須重視結(jié)構(gòu)（外國(guó)語, 86年3期）。當(dāng)然，重視結(jié)構(gòu)并非輕視交際。它是“把語言 形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中，將語言形式 的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。它是對(duì)交際 活動(dòng)的一種充實(shí)，而非否定或代替”（蔣楠）。這種發(fā)展就 是語法教學(xué)的內(nèi)包化。用于篇章教學(xué)的篇章材料有如完整 的概念，語法即其內(nèi)包。形象地說，交際教學(xué)框架猶如包 子、餃子，語法結(jié)構(gòu)/語言知識(shí)就是它的餡。為了說明其具 體操作，下面摘引r osegalley博士在澳大利亞給

6、亞洲移民 學(xué)生講的一堂英語語法課作為例證。當(dāng)然，那是二語教學(xué), 若用于我們的課堂，還得加以調(diào)整。（引自國(guó)外外語教學(xué) 1994年4期，黃理平同志的文章。）教學(xué)內(nèi)容：英語過去時(shí) 被動(dòng)語態(tài)。教學(xué)過程的主要活動(dòng)：共3階段11步：1.指 定兩個(gè)學(xué)生，分別扮演小偷和受害者，教師當(dāng)導(dǎo)演，用英 語向兩位演員分別說戲。2.向全班推出情境。教師說：la stnight, ma rywaswalkinghomefromschoolwhensuddenlyso methinghap pened.配合此話扮受害者的 mary 在教室里走動(dòng)，到導(dǎo)演說完，她突然停止，使全班注意力 集中到她身上。3.導(dǎo)演暗示“小偷"偷mary的錢包。得 手后，教師高聲說：herpursewa sstolen.并板書，反復(fù)領(lǐng) 讀，讓學(xué)生了解清楚句子的語法結(jié)構(gòu)。4.教師將學(xué)生再引lice. whati ursewassto thisisthet入情景，她說：