解讀文本四重奏

1、解讀文本四重奏 即墨市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫紅玉 備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。通過一段時間的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺，其中王老師提出在上課之前教師要深入的“鉆研文本”這一觀點(diǎn)，我非常贊同。聽著報告我想起學(xué)期初，在我校組織的的教研活動中，四年紀(jì)集備組的于素娟老師上了一節(jié)課第一朵杏花，課前她做了充分準(zhǔn)備，課堂上講的也很賣力，但課堂效果卻不盡人意，什么原因呢？在課后互動評課中才知道，原來在備課時他把相當(dāng)?shù)木Ψ旁诮谭ǖ脑O(shè)想上，課件的運(yùn)用，而把文本棄之一邊了。楊校長提出：“你的精神倒影有多深，你對文本的解讀就有多深?！蔽蚁胫挥挟?dāng)教師對文本有了融匯于心的感受，對教材有了自我而深刻的理解，并

2、變成自己的思想與語言的時候，巧妙的設(shè)計才能變成現(xiàn)實(shí)，才能使課堂教學(xué)靈感不斷，熠熠生輝。如何去把握文本，研讀文本呢？一、解讀文本主題在閱讀時，文章的主題思想是靈魂，在教學(xué)時，文章的主題思想是航標(biāo)。教學(xué)最終落腳點(diǎn)在哪里，要給予學(xué)生怎樣的情感態(tài)度價值觀，教學(xué)是深刻還是淺薄，都取決于這一次的鉆研。于漪老師講，拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課，接下來，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案所以教師應(yīng)在不占任何資料的情況下，全身心的投入閱讀，提煉文本的主題思想，再借助教參等資料進(jìn)一步確立主題

3、，教學(xué)才能有的放矢。二、 解讀文本的思路1解讀文本的行文線索。把握文章的行文線索能讓我們從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而把握全文。教師備課時就應(yīng)該始終抓住文章敘事線索，入情披文，從整體上感知課文。如特殊的葬禮一文，文章的情節(jié)線是：舉行葬禮雄偉壯觀原因分析喚醒人們，感情線索是：好奇自豪惋惜責(zé)任感。再如“番茄太陽”一文的線索可以是：灰暗溫暖喜歡快樂感動。2確立文本的精講段落。文章的精講段落是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的段落；值得積累的精美語言存在的段落；是有理解矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)存在的段落；是升華感情的段落。三、琢磨語言文字的感悟點(diǎn)學(xué)習(xí)語文其實(shí)是品味語言文字的過程。我們在研讀教材時，一定要把那些含義豐富的詞句

4、找出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解詞句內(nèi)涵、深刻理解文本的目的。生死攸關(guān)的燭光這一課，課題中“生死攸關(guān)”一詞，顯然是應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟的。在思考教學(xué)設(shè)計時，可緊緊抓住這一重點(diǎn)詞，通過聯(lián)系上下文、展開想象、配樂朗讀等方法，學(xué)生對“生死攸關(guān)”這一詞語有了較為準(zhǔn)確的理解。大江保衛(wèi)戰(zhàn)一文，可抓住“錚錚鐵骨”展開教學(xué)。四、揣摩教學(xué)策略1.提煉解讀文本的主問題。每“主問題”有三個極為重要的作用：一是大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；二是能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀；三是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。設(shè)置主問題，可以從以下幾個方面著手。   緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)題。  從課文標(biāo)題著眼設(shè)題。  從課文內(nèi)容板塊設(shè)題。2.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，做到“心中有書，目中有人”。 3創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到人文合一。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多：音樂創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、多媒體創(chuàng)境、想象創(chuàng)境、補(bǔ)白