從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)談初中英語教學(xué)有效性的提高

1、從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)談初中英語教學(xué)有效性的提高上海市曲陽第二中學(xué) 張海波 隨著二期課改的不斷深入， 在初中英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念 不斷深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授語言知識(shí)的教學(xué)方法也得到了不斷地更新和優(yōu) 化。課堂教學(xué)是二期課改實(shí)施的核心環(huán)節(jié)， 是教師專業(yè)發(fā)展， 學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng) 的平臺(tái)。 然而，在當(dāng)前的實(shí)際英語課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，尤其是在如 何組織課堂教學(xué)活動(dòng)， 如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)， 問題尤為顯著， 存在不少 低效、甚至無效的現(xiàn)象。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象-課堂上游戲連游戲，活動(dòng)加活動(dòng)，熱鬧非凡；學(xué)生忙忙碌碌，笑逐顏開。但在熱鬧之后，我們不禁要 問，在這樣的課堂上教

2、學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)任務(wù)是否完成？學(xué)生是否運(yùn)用了所 學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)？而有些課堂教學(xué)活動(dòng)過于機(jī)械， 從而導(dǎo)致課堂氣氛 沉悶，使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏生機(jī)和樂趣。 有些教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 重結(jié)論， 輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現(xiàn)象都會(huì)造成課堂上“費(fèi)時(shí)較多，收效 較低”的結(jié)果。因此，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初 中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 提高英語教師的教學(xué)能力。 在教學(xué)實(shí)踐中我通過不 斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了一些體會(huì)：一、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù) 我們?cè)谡n堂教學(xué)中常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。 一種是課堂教學(xué)完全脫離 教材，整堂課

3、學(xué)生根本不需要打開書本。 在教學(xué)過程中教師使用自編的練習(xí)， 假 借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發(fā)揮。第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依 賴教材，按照教材內(nèi)容，按部就班地，照本宣科，不敢越雷池一步。這兩種現(xiàn)象 都違背了教學(xué)規(guī)律。 教材是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保證， 教師應(yīng)科學(xué)合理地使用教 材。（一）理解教材編排結(jié)構(gòu) 教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫。每?jī)?cè)教材中都針對(duì)適用學(xué)生提出適切的學(xué) 習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解到教材中的各個(gè)單元。 因此， 理解教材就是要認(rèn)真 分析各單元教學(xué)內(nèi)容， 理清教學(xué)思路， 尋找教學(xué)脈絡(luò)， 了解每個(gè)單元在正本書中 的地位，了解各單元之間的關(guān)聯(lián)。有時(shí)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得不輕松，

4、但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。從而導(dǎo) 致教師們抱怨不已， 學(xué)生們則叫苦連天。 實(shí)際情況往往是因?yàn)榻處煵荒艹浞掷斫?教材，缺乏對(duì)教材的駕馭能力。 比如， 每一單元中的單詞和課文是教授語言功能 或語法結(jié)構(gòu)的載體。有些教師則把他們簡(jiǎn)單地理解為“背誦”的內(nèi)容。如果在教 學(xué)過程中沒有“語用”的過程，單詞和課文的“背誦”也就變得空洞無物了。教 師不理解教材的編寫思路， 往往就會(huì)教得毫無章法， 從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不知所云 了。這也正是所謂的“教教材”和“用教材教”的區(qū)別所在。（二）學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容教材內(nèi)容是根據(jù)適用年齡學(xué)生平均認(rèn)知水平編寫的，是面向大多數(shù)學(xué)生的。 換言之， 教材內(nèi)容并非適合于每個(gè)學(xué)生， 每個(gè)班級(jí)的實(shí)

5、際情況。 而且教材受編寫 體系的限制， 一般每單元的格式順序大都固定不變。 因此，每位教師都應(yīng)根據(jù)自 己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容采用不同的處理方法。 教材內(nèi)容宛如一塊布 料，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)還須教師認(rèn)真思考， 費(fèi)心裁剪， 把平面的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成立體的教學(xué)步驟； 把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分 解在層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容， 合理 安排課時(shí)，調(diào)整教學(xué)次序，均勻分配教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和教 學(xué)風(fēng)格的每一堂課。我在教牛津英語七年級(jí)第一學(xué)期 International Food Festival 一課時(shí)， 充分的利用了教

6、材上的一張插圖。通過對(duì)插圖的場(chǎng)景描述為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境， 利用插圖中的人物關(guān)系， 讓學(xué)生想象他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?由此引出一般將來時(shí) “be going to ”這一語法結(jié)構(gòu)。再通過該語法結(jié)構(gòu)，引出本課的主題：為了為 SPCA （動(dòng)物保護(hù)組織）籌集資金，同學(xué)們將舉行一次“國(guó)際食品節(jié)” 。然后，再利用 圖片中的四個(gè)學(xué)生，設(shè)置了這樣的活動(dòng)任務(wù)：為了舉辦這次“國(guó)際食品節(jié)” ，老 師給每位同學(xué)布置了不同的任務(wù)， 如寫一張宣傳海報(bào)， 請(qǐng)母親幫忙包餃子， 做蛋 糕，邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)一起參加，寫一份活動(dòng)安排等。利用這四個(gè)活動(dòng)，把要 進(jìn)行的四個(gè)語法操練活動(dòng)安排給他們分別去完成。 這樣對(duì)圖片靈活運(yùn)用， 使語法 教

7、學(xué)變得非常直觀， 便于學(xué)生理解， 把整堂課的教學(xué)內(nèi)容貫穿其中， 對(duì)教材內(nèi)容 做出的合理整合，取得了良好的教學(xué)效果。（三）善于挖掘教材內(nèi)涵 部分教師認(rèn)為三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在薄薄的一本教材中很 難找到，尤其是在教詞匯和語法時(shí)， 如何體現(xiàn)這一維度的目標(biāo)呢？我認(rèn)為教材在 編訂后往往要使用一段時(shí)間。 教材內(nèi)容不變， 但我們的學(xué)生在變化中， 教師和學(xué) 生身處的環(huán)境在變化中， 教師需要做有心人， 用一雙慧眼從教材中挖掘其教育內(nèi) 涵，真正做到教書育人。三維目標(biāo)在制定時(shí)是分開的，但在教學(xué)中卻應(yīng)是齊頭并進(jìn)，互為融合貫通 的。知識(shí)目標(biāo)是顯性目標(biāo)，學(xué)生掌握了什么知識(shí)點(diǎn)，會(huì)用哪個(gè)句型，這些可以通 過課后的

8、評(píng)價(jià)立即得到反饋。而過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的， 是長(zhǎng)周期的教學(xué)目標(biāo)， 需要教師在每堂課上予以關(guān)注和滲透， 讓學(xué)生有所感知與 體驗(yàn)，積累到一定程度才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心” ，從學(xué)生的角度出 發(fā)去思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，充分考慮到就學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。所謂以“學(xué) 生為本”其實(shí)就是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。 就英 語教學(xué)而言，“學(xué)生實(shí)際”即為“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，生活經(jīng)驗(yàn)，用符合學(xué)生認(rèn) 知能力和接受能力的教學(xué)方法進(jìn)行授課。（一）利用學(xué)生熟悉的資源我在教授頻度副詞時(shí)，利用了一件

9、學(xué)生非常熟悉的東西作為引入 課程表。 上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生拿出課程表， 詢問學(xué)生每周有幾節(jié)語文課？幾節(jié)外語課？幾節(jié) 電腦課？幾節(jié)音樂課？由于各門學(xué)科每周的節(jié)數(shù)不同，于是我非常自然地引出 “ usually, often, always, sometimes, never”等頻度副詞，并列表出現(xiàn)，學(xué)生一目了然。貼近學(xué)生生活實(shí)際的引入容易讓學(xué)生理解，感知更為深刻。 （二）聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活其實(shí)，不僅是引入，其他的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。 在上牛津英語七年級(jí)第一學(xué)期的一課 Relatives in Beijing 時(shí)，課本中都 是介紹北京的著名旅游景點(diǎn)的內(nèi)容， 初一學(xué)生對(duì)這些景點(diǎn)雖有所

10、知曉， 但畢竟了 解不多，大多數(shù)同學(xué)也沒有去過北京。如何組織該課的拓展訓(xùn)練呢？ 我想到了 讓學(xué)生介紹自己最熟悉的城市 上海。我要求學(xué)生制定一個(gè)假期旅游計(jì)劃并介紹 上海的景點(diǎn)。原先我的設(shè)計(jì)是： 假設(shè)你的有網(wǎng)友要到上海來旅游， 你為他做導(dǎo)游， 介紹上海的景點(diǎn)。 可是在教學(xué)中我發(fā)覺學(xué)生在做對(duì)話活動(dòng)時(shí)做得很不流暢。 是什 么原因造成這種情況的呢？課后我和學(xué)生進(jìn)行了溝通， 這才知道， 我設(shè)計(jì)的和網(wǎng) 友見面， 帶網(wǎng)友旅游的情景離學(xué)生生活太遠(yuǎn)了。 于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)做了修改。 我 根據(jù)課文中已有的情節(jié)，即 Mr Li 一家去了北京旅游，很自然地想到這樣一個(gè)情 景：從北京旅游歸來， Mr Li 一家請(qǐng)?jiān)诒本┑挠H

11、戚到上海來旅游， 請(qǐng)學(xué)生們做 他們的導(dǎo)游介紹上海的景點(diǎn)。 這樣的設(shè)計(jì)之所以取得較為成功的教學(xué)效果， 是因 為整堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生展開，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生有話可說， 有感可發(fā)。三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)（一）制定適切的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，二期課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 等三個(gè)維度上， 這是對(duì)教育目標(biāo)的革新和創(chuàng)造。 我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中必須予以落實(shí)。 然而許多課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)了這 樣的現(xiàn)象： 為了追求教學(xué)形式的完美而忽略了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)， 教學(xué)目標(biāo)過于寬 泛或空洞。 如：本堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生聽

12、說讀寫綜合能力， 或通 過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作能力， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等。 有些課設(shè)立的情感態(tài)度價(jià) 值觀目標(biāo)也是千篇一律， 如：了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗， 或培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義 等。其實(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)適用于該學(xué)科的任何一課，是英語教學(xué)的根本目標(biāo)。設(shè)立目標(biāo)的本意是在于更好地體現(xiàn)內(nèi)容，突出內(nèi)容；使教師在課后能對(duì)照目 標(biāo)檢測(cè)教學(xué)的成果和達(dá)成度。 因此教師在備課時(shí)應(yīng)該研讀教材， 掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)， 更為重要的是找到適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以合理的知識(shí)構(gòu)建方式來處理難點(diǎn)、 重點(diǎn)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把目標(biāo)設(shè)定得具體一些， 實(shí)際一些， 也就是說教 師要思考教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性、可觀測(cè)性和可檢測(cè)行。（二）

13、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng) 有了適切的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)和達(dá)成。在有些英語課堂上活動(dòng)形式多樣，整堂課熱鬧非凡，學(xué)生的參與度也很高， 但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)， 學(xué)生在為討論 而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)。看似熱鬧的教學(xué)過程，語言訓(xùn)練尤其不到位，教學(xué)效果 不佳。這是由于教師過分注重于活動(dòng)的形式，卻忽視了活動(dòng)的目的所致。其實(shí)，在一堂四十分鐘的英語課上， 活動(dòng)的形式不必也不可能太多。 教師應(yīng)多考慮這些 教學(xué)活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)， 為學(xué)生“量 體裁衣”設(shè)

14、計(jì)出來的活動(dòng)才是最好的，才是有效的。四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“教”的過程目前很多的英語公開課都是操練課，對(duì)語言點(diǎn)或功能的訓(xùn)練和拓展，避開了 新知識(shí)的傳授， 即便是新課， 一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識(shí)的運(yùn)用和拓展， 仿佛 學(xué)生天生已經(jīng)學(xué)會(huì)一般。這樣一來，看似熱鬧，效果很好，但其實(shí)這樣忽視了課 堂教學(xué)中最基本的“教的過程” 。因?yàn)檎n堂教學(xué)并不是讓教師和學(xué)生展示花拳繡 腿，而是要求教師能扎扎實(shí)實(shí)地教授知識(shí)， 讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。 “教的過程”其實(shí)是一個(gè)能真正體現(xiàn)教師教學(xué)水平， 教學(xué)理念的過程， 是一個(gè)能 真正進(jìn)行師生互動(dòng)， 教學(xué)相長(zhǎng)的過程。 沒有教師的教， 哪來學(xué)生學(xué)的過程呢？而 這一“學(xué)的過程”恰好也是二維目標(biāo)：過程與方法的落實(shí)過程。教師在課堂教學(xué) 中應(yīng)注重“教的過程”實(shí)際上是應(yīng)注重于用什么方法來組織“教的過程” 。這樣 的方法當(dāng)然是很多的。比如借助多媒體，實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫，教師的夸張表情等。教 師綜合使用這些方法，可以使課堂教學(xué)聲，圖情并茂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了 學(xué)生的興趣。這樣一來，學(xué)生就容易產(chǎn)生想學(xué)英語的欲望，覺得英語課很好玩， 很輕松愉快，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。子曰： “知之者不如好之 者，好之者不如樂之者。”我們一直說興趣是學(xué)習(xí)的根本。 但同時(shí)我們又詫異于 學(xué)生的