大學(xué)生人格特征的性別差異研究

1、  大學(xué)生人格特征的性別差異研究   【摘要】  目的  通過對(duì)大學(xué)生人格特征的性別差異的研究，以進(jìn)一步為學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康 教育 提供更廣的思路。 方法 采用由龔耀先主持修訂的艾森克個(gè)性問卷，對(duì)選修心理健康教育課程的大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。 結(jié)果 外向不穩(wěn)定類型中男、女生在各自個(gè)體中所占比例，女生高于男生；而內(nèi)向不穩(wěn)定類型中，男生高于女生。外向穩(wěn)定性中，在各自個(gè)體中所占比例，不同性別差異有顯著性。結(jié)論 發(fā)展 雙性化人格模式，有利于健康人格的培養(yǎng)，以及大學(xué)生心理健康水平的提高。【關(guān)鍵詞】  人格特征  性別差異&

2、#160; 大學(xué)生        人格特征的性別差異一直是人格心 理學(xué) 研究的熱點(diǎn)。30年代研究者提出將男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)作為人格兩級(jí)的觀點(diǎn)并加以推廣，并認(rèn)為人格的性別差異是天生的。到70-80年代時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)人格的性別差異在減小，又提出了“男女雙性化”的人格模式。人格因素與成才關(guān)系密切，不同行業(yè)、不同層次的人才均存在最優(yōu)化的人格特征。學(xué)校教育在人格形成和發(fā)展過程中起著不容忽視的作用。榮格認(rèn)為教育的最終目的就在于對(duì)學(xué)生的人格施以影響。本研究主要探討當(dāng)代醫(yī)科大學(xué)生的人格性別差異，以促進(jìn)健康人格的形成，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康

3、水平。        1 對(duì)象與方法        1.1 對(duì)象        以山西醫(yī)科大學(xué)2004級(jí)、一年級(jí)選修心理健康教育課程的學(xué)生為研究對(duì)象，在對(duì)本研究做充分說明的基礎(chǔ)上，以尊重、自愿為前提，發(fā)放問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷968份，收回862份，回收率89.1%，合格研究對(duì)象821人，占自愿參加本研究人數(shù)的95.2%。其中，男生284人，女生537人，年齡19.76±0.

4、966歲，最大者為23歲，最小者為17歲。        1.2測(cè)量工具        艾森克個(gè)性問卷（簡(jiǎn)稱epq）該問卷是由eysenck（英）編制。本次調(diào)查使用龔耀先主持修訂的88題版本，每題有“是”“否”兩個(gè)答案，該問卷具有良好的信度和效度。        人格特征的各個(gè)維度為：內(nèi)、外向（e,extrovision, introvision）：指?jìng)€(gè)性的內(nèi)外向，與中樞神經(jīng)的興奮、抑制

5、的強(qiáng)度密切相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)（n,neuroticism）：指情緒穩(wěn)定性，與植物性神經(jīng)的穩(wěn)定性密切相關(guān)；精神質(zhì)（p,psychoticisim）：并非指精神病，指所有人身上都存在的不正常的個(gè)性。        艾森克個(gè)性問卷的n、e量表為雙向維度，可以組成e為x軸，n為y軸的正交坐標(biāo)，構(gòu)成外向穩(wěn)定、外向不穩(wěn)定、內(nèi)向穩(wěn)定、內(nèi)向不穩(wěn)定四個(gè)相。且根據(jù)我國t分?jǐn)?shù)的常模，n、e量表可以分為五級(jí)，即：內(nèi)向、傾向內(nèi)向、中間、傾向外向、外向；穩(wěn)定、傾向穩(wěn)定、中間、傾向不穩(wěn)定、不穩(wěn)定。根據(jù)已經(jīng)形成的四個(gè)相，可將神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)、外向的各五個(gè)等級(jí)，組合為內(nèi)

6、向穩(wěn)定、外向穩(wěn)定、中間、內(nèi)向不穩(wěn)定以及外向不穩(wěn)定五種類型。        1.3 質(zhì)量控制        為控制志愿者偏倚和信息偏倚，我們以知情、自愿為原則，重點(diǎn)從量表及題目的數(shù)量、學(xué)生自主自愿參加測(cè)試、自主自愿署名、可以提供結(jié)果查詢等四個(gè)方面做了細(xì)致安排。調(diào)查由研究者本人主持，統(tǒng)一調(diào)查問卷指導(dǎo)語。        1.4 數(shù)據(jù)處理與分析采用epidata3.0雙錄入數(shù)據(jù)，使用spss13

7、.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。        2 結(jié)果        2.1按性別分組人格類型分析        按性別分組分析，人格類型以中間型占比例最大，內(nèi)向穩(wěn)定型比例最小。按性別分組進(jìn)行2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：2值為10.163，p值為0.038，p<0.05，認(rèn)為不同性別與學(xué)生的人格類型的關(guān)聯(lián)有顯著性。       

8、2.2不同性別學(xué)生五種人格類型的 分析        將五種類型的人格特征分別做不同性別間的 分析，結(jié)果顯示：在外向穩(wěn)定這個(gè)人格特征上， 為121.91，p<0.001，認(rèn)為不同性別與人格類型的外向穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)有顯著性。        3 討論        3.1人格類型總體的性別差異        本研究采用

9、的艾森克人格問卷中文版（epq量表）各量表的信度系數(shù)較為滿意，具有較堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，以及大量結(jié)構(gòu)效度證據(jù)。e、n、p三個(gè)分量表常被作為標(biāo)記變量廣泛用于人格研究領(lǐng)域。        本次研究中，內(nèi)向不穩(wěn)定的個(gè)體占總?cè)藬?shù)的比例為5.5%，外向不穩(wěn)定的比例為6.6%，在現(xiàn)實(shí)情境中，這兩種人格類型恰恰是最容易影響心理健康的。本次結(jié)果突出顯示，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注的是，外向不穩(wěn)定中男、女生在各自個(gè)體中所占比例分別為6%和6.9%，女生高于男生；而內(nèi)向不穩(wěn)定中男、女生在各自個(gè)體中所占比例分別為7.0%和4.7%，男生高于女生。從心理學(xué)和社

10、會(huì)學(xué)角度解釋，這兩種人格類型一般是偏男性或女性的特征。以往研究提示：內(nèi)向不穩(wěn)定的人容易焦慮、自憐，多見于女生；外向不穩(wěn)定的人容易暴躁，易激惹，多見于男生。本次研究與以往研究結(jié)果不盡相同，但與 現(xiàn)代 社會(huì)的情形是相當(dāng)吻合的：男性羞怯，敏感多疑，缺乏敢為性，與人相處拘謹(jǐn)不 自然 ，容易焦慮；而女性則更朝熱情外向，輕松興奮，大膽敢為，少有顧慮，隨遇而安方向發(fā)展。        當(dāng)然，這其中的原因是多方面的。首先，本次的研究對(duì)象是醫(yī)科大學(xué)的大一學(xué)生，女多男少的性別比例為男生的男性化性格的弱化提供了現(xiàn)實(shí)條件。再次，從我國多年學(xué)校 教育

11、 的特點(diǎn)來看，大學(xué)以前的教師配備是呈女性化的，因而教師對(duì)學(xué)生的性格導(dǎo)向也是呈女性化的，在評(píng)價(jià)好學(xué)生的特征中也明顯地帶有陰柔性，與陽剛型的男性化形象相差甚遠(yuǎn)。而且，傳統(tǒng)性別角色要求男性不能輕易表露情緒，有煩惱必須悶在心里，這使得男性不堪重負(fù)，產(chǎn)生種種負(fù)面情緒，卻又無法正常宣泄，于是變得敏感多疑，容易焦慮。傳統(tǒng)男性角色的過苛要求，使得男性無法多元化 發(fā)展 也催生了人格差異的新變化。        3.2五種人格類型的性別差異        本研究顯示，外向穩(wěn)定

12、類型中，不同性別的學(xué)生差異有顯著性，所占比例女生高于男生。研究表明，與優(yōu)秀男大學(xué)生相比，優(yōu)秀女大學(xué)生情緒更為開朗，更易適應(yīng)環(huán)境；做事更有恒負(fù)責(zé)，有更強(qiáng)的意志品質(zhì)，能不斷克服困難；不拘泥于現(xiàn)實(shí)，具有分析批判能力。大膽、敢于冒險(xiǎn)、探索、獨(dú)立性強(qiáng)等一系列優(yōu)秀的性格特征是與外向穩(wěn)定這種人格類型相符的，所以，有理由推斷，外向穩(wěn)定人格特征比其它類型更接近優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)具備的特質(zhì)。        研究表明，雙性化人格的個(gè)體結(jié)合了男性和女性心理素質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，在行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面都有更好的可塑性和適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的能力，雙性化人格是一種綜合的人格模式。具有雙性化人格的大學(xué)生自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境持開放態(tài)度，有和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生的理想人格模式。因此，在心理健康教育中開展雙性化人格模式教育，有利于健康人格的培養(yǎng)，并能進(jìn)一步提高大學(xué)生的心理健康水平。參 考 文 獻(xiàn)1 蔣欽.人格研究的性別差異取向j. 科教文匯，2008 ,1: 199.2 許燕,錢筠. 大學(xué)生人格因素的性別差異