完全學(xué)分制下實(shí)驗(yàn)室工作的思考

1、    完全學(xué)分制下實(shí)驗(yàn)室工作的思考    摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中的重要組成部分，以往，實(shí)驗(yàn)室工作實(shí)行學(xué)年制，而完全學(xué)分制打破了學(xué)年制一成不變的管理模式，使學(xué)籍管理更加富于活力和彈性，更符合教育的發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，完全學(xué)分制下仍存在以下問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容有待改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度較為薄弱，實(shí)驗(yàn)室信息化管理滯后。為此，學(xué)院需要整合實(shí)驗(yàn)室資源，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度；完善信息化管理平臺。關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制，實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)

2、展，高等教育已逐漸從精英教育走向大眾化教育，北京地區(qū)則進(jìn)入了普及教育。在這樣的社會大背景下，高等教育從過去的賣方市場逐漸轉(zhuǎn)化為買方市場。為適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，強(qiáng)化“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，我院于2014年1月啟動(dòng)完全學(xué)分制改革，2015年9月后全面運(yùn)行完全學(xué)分制。一、完全學(xué)分制為實(shí)驗(yàn)室工作帶來挑戰(zhàn)完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。我院完全學(xué)分制的改革目標(biāo)是建立以選課

3、制為基礎(chǔ)，以績點(diǎn)制、導(dǎo)師制為核心，包括彈性學(xué)制、主輔修制、雙學(xué)位制在內(nèi)的學(xué)分制管理體系，構(gòu)建按學(xué)分收費(fèi)，涵蓋注冊、排課、選課、上課、實(shí)踐、考核、重修等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的與完全學(xué)分制相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)管理模式。完全學(xué)分制最顯著的特點(diǎn)是選課制和彈性學(xué)制，其中，彈性學(xué)制打破了學(xué)年制一成不變的管理模式，使學(xué)籍管理更加富于活力和彈性，更符合教育的發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只要修滿規(guī)定的基本學(xué)分，就可以提前完成學(xué)業(yè)并取得相應(yīng)學(xué)位；能力不夠或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人具體情況延長學(xué)制，推后畢業(yè)38年。彈性學(xué)制從學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)出發(fā)，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的

4、差異，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的靈活性。我院原來執(zhí)行的是學(xué)年學(xué)分制，這種學(xué)分制實(shí)質(zhì)上還是學(xué)年制。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是鞏固理論知識，建立知識構(gòu)架；教學(xué)主體是教師，而教學(xué)途徑比較刻板、陳舊、機(jī)械；教學(xué)單位是班級，教學(xué)資源比較平面化、單一化。與其相比，完全學(xué)分制下，選課制和彈性學(xué)制則要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為教學(xué)主體，教學(xué)單位由班級轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)課程和上課時(shí)間，教學(xué)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱优囵B(yǎng)，教學(xué)途徑也要更加具有開放性和啟發(fā)性，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、多元化。1這就給實(shí)驗(yàn)室工作提出了新的要求，即為學(xué)生提供多層次的實(shí)驗(yàn)課程，創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的選課積極性，真正做

5、到以學(xué)生為本。二、實(shí)驗(yàn)室工作現(xiàn)狀分析（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容有待改進(jìn)在原有的學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案，安排學(xué)生的修讀課程，按部就班，但實(shí)行完全學(xué)分制后，傳統(tǒng)的班級建制已經(jīng)完全不存在，許多學(xué)生跨專業(yè)自由選教、選課，本專業(yè)的學(xué)生也打破了原有知識既定的承上啟下，沒有先修課程的基礎(chǔ)，就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程的修讀，這就使得選修實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同。2所以，原有整齊劃一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容，顯然不能適應(yīng)“分層培養(yǎng)、因材施教”的現(xiàn)實(shí)需求。此外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理論課程表安排不盡相同，導(dǎo)致可安排實(shí)踐課程的空當(dāng)也不盡相同，但現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程仍然使用教務(wù)處集中排課的模式，規(guī)定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程、規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、規(guī)

6、定實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，這樣就大大降低了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)課程的自由度。為了集中開設(shè)實(shí)驗(yàn)且能適應(yīng)學(xué)生的上課時(shí)間，有些實(shí)驗(yàn)課程不得不安排在晚上和周末，這樣就加大了實(shí)驗(yàn)教師和管理人員的工作量。尤其對于管理人員而言，他們除了工作日要按時(shí)坐班，還要用業(yè)余時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)課程。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度薄弱實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍包括實(shí)驗(yàn)管理人員和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，而實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)和管理是實(shí)驗(yàn)室工作中重要的環(huán)節(jié)。以筆者所在系為例，實(shí)驗(yàn)室管理人員配備不足，常出現(xiàn)一人管理多間實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象。自實(shí)行完全學(xué)分制以來，學(xué)院未能針對實(shí)驗(yàn)室管理人員和實(shí)驗(yàn)教師人員制定新的人事政策，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織工作仍然延續(xù)原來的方式，缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制

7、、獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與實(shí)施的積極性不高，實(shí)驗(yàn)室人員工作量不均。（三）實(shí)驗(yàn)室信息化管理滯后現(xiàn)今，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)和科研管理中，實(shí)驗(yàn)室信息化管理是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)對實(shí)驗(yàn)室的人、事等信息進(jìn)行全方位的管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的信息化管理是提高實(shí)驗(yàn)室管理效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。3我院實(shí)驗(yàn)室管理信息化建設(shè)相對滯后，現(xiàn)有的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)和藥品出入庫系統(tǒng)都與實(shí)驗(yàn)室的管理有關(guān)，但這些管理系統(tǒng)不具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理、實(shí)驗(yàn)儀器使用和維護(hù)等管理功能，且各個(gè)系統(tǒng)相互獨(dú)立，不利于實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化配置和共享。三、實(shí)驗(yàn)室工作的改進(jìn)建議（一）整合實(shí)驗(yàn)室資源，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)

8、內(nèi)容和模式根據(jù)我校完全學(xué)分制改革實(shí)施方案中的要求，“實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)按照基本操作、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，這就意味著實(shí)驗(yàn)室資源也要做出相應(yīng)的整合優(yōu)化，建立公共實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)一步明確教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和綜合性實(shí)驗(yàn)室的功能和服務(wù)方向，從而提高實(shí)驗(yàn)室利用率，更好地為學(xué)生自主選課提供服務(wù)。同時(shí)，對于各實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)模式也需進(jìn)一步做出調(diào)整。以筆者所在系為例，有些化學(xué)類和生物類實(shí)驗(yàn)是生物工程專業(yè)、制藥工程專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課。在完全學(xué)分制下，這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)、管理模式，采用以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間為教

9、學(xué)單位，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程模塊化和實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式，這是完全學(xué)分制對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然要求。1比如，我系嘗試把原有的“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“儀器分析”等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程打通、整合，逐步調(diào)整形成幾大訓(xùn)練模塊，如基礎(chǔ)知識訓(xùn)練模塊（包括實(shí)驗(yàn)室用電、安全防護(hù)常識、常用玻璃儀器的使用、化學(xué)藥品的管理、化學(xué)試劑的配制與標(biāo)定、有機(jī)化合物基本性質(zhì)分析，誤差分析和數(shù)據(jù)處理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊（包括無菌操作，培養(yǎng)基配制，微生物分離、培養(yǎng)及鑒定技術(shù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊（包括各種分離純化技術(shù)、各種活性物質(zhì)含量和純度分析技術(shù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），

10、儀器分析應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練模塊（包括常用分析儀器、分光光度計(jì)的使用和維護(hù)，液相和氣相色譜儀的使用和維護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同一模塊中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)和技能相互獨(dú)立又相互支撐，學(xué)生可在具有相同知識點(diǎn)和技能要求的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中自由選擇其一。這樣不僅加大了學(xué)生選課的自由度，還能更好地夯實(shí)生物工程專業(yè)、制藥工程專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，并解決了因各地區(qū)、各學(xué)校間教育水平的差異和應(yīng)試教育導(dǎo)致的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平參差不齊的問題。某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還可作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計(jì)學(xué)專業(yè)和工程管理專業(yè)學(xué)生的通識教育選修課內(nèi)容，也可為學(xué)生參加職業(yè)資格或技

11、術(shù)考試提供幫助，因而更符合完全學(xué)分制多層次教學(xué)的基本特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，為專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享提供了操作基礎(chǔ)，節(jié)約辦學(xué)成本，優(yōu)化教學(xué)資源。（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度在完全學(xué)分制下，選課和上課的主動(dòng)權(quán)都在學(xué)生手里，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間必須靈活，這使得實(shí)驗(yàn)室有效工作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量都會大大增加，實(shí)驗(yàn)教師和管理人員的工作任務(wù)也會加重。因此，學(xué)校人事部門應(yīng)梳理現(xiàn)有師資隊(duì)伍，設(shè)置專職實(shí)驗(yàn)教師崗位，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，并在待遇、職稱評定等方面適當(dāng)傾斜，調(diào)整科研教研要求，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校人事部門應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，出臺與學(xué)分制相適應(yīng)的人事管理制度，協(xié)調(diào)實(shí)

12、驗(yàn)教師和管理人員的工作和休息時(shí)間，當(dāng)教師在非正常上班時(shí)間內(nèi)承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)予以等量時(shí)間的調(diào)休。4針對完全學(xué)分制帶來的變化，對實(shí)驗(yàn)教師和管理人員制定專門的考核指標(biāo)，應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)等方面。5在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理方面，也可借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的作用。通過導(dǎo)師推薦，采取自愿和教師選拔的形式，挑選骨干學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，使這些學(xué)生掌握包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的準(zhǔn)備和調(diào)試、藥品的配置、實(shí)驗(yàn)操作流程等在內(nèi)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。最終讓每位骨干學(xué)生都能獨(dú)立、成功地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，這樣既

13、能鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能分?dān)教師的一部分工作。在之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，骨干學(xué)生也可繼續(xù)發(fā)揮作用，對其他學(xué)生起到一定的監(jiān)督指導(dǎo)作用，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一位教師照顧過多學(xué)生的情況，從而使教師擁有更多的精力和時(shí)間在宏觀上把握整個(gè)課堂的情況。6（三）完善信息化管理平臺根據(jù)完全分學(xué)制的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需開發(fā)一種合理便捷的信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，這個(gè)平臺要具有實(shí)驗(yàn)課程管理，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)約、實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配、實(shí)驗(yàn)成績錄入和管理、信息提取等功能，使得學(xué)生、教師和管理人員之間的溝通更為方便。信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺可以公布實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備情況，讓師生了解、利用實(shí)驗(yàn)室資源，方便預(yù)約；可以公布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課題、開放時(shí)間、指導(dǎo)教師等相

14、關(guān)信息，推行滾動(dòng)開課的模式；可以結(jié)合人工管理，建立“網(wǎng)上預(yù)約、預(yù)習(xí)制度”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再讓實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目，預(yù)先把實(shí)驗(yàn)任務(wù)、儀器設(shè)備的使用方法等基本資料提供給學(xué)生參考，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告才可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室上課。7，8高校實(shí)驗(yàn)室是高等教育中一個(gè)重要的載體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，是高校科研的重要場所。實(shí)驗(yàn)室工作在某種程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)室工作從學(xué)年學(xué)分制到完全學(xué)分制，其改進(jìn)和發(fā)展是一個(gè)長期的過程，要在實(shí)踐中不斷完善和深化，逐步構(gòu)建更加科學(xué)化的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，如此才能不斷增強(qiáng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1宋怡，蔡華健，柳閩生.地方院校學(xué)分制下開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的探索j.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：53-56.2錢保俐，楊平.完全學(xué)分制下高校實(shí)驗(yàn)室綜合管理體制探究j.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）：112-113.3周穎君，紀(jì)劍輝.地方高校生物實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問題及改革初探j(luò).赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（19）：39-40.4孫巧妍，陳祥光，高貫祥，等.基于專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分制融合的實(shí)驗(yàn)室開放模式探討j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017（3）：227-231.5李廉水.實(shí)驗(yàn)室是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)