第三章 學(xué)前兒童的注意與感知覺的發(fā)展之注意

1、科學(xué)家牛頓的“入迷”原作者：盧秀安等 來(lái)源：教與學(xué)心理案例 故事 英國(guó)科學(xué)家牛頓曾有過這樣一件有趣的故事，一次他請(qǐng)朋友來(lái)家吃飯，但因在實(shí)驗(yàn)室專心研究，竟把這件事忘了。他的朋友來(lái)了，等了很久，還不見牛頓出來(lái)，深知他準(zhǔn)是被什么有趣的問題吸引住了，把其他事情都拋置腦后，就自己先吃了飯，還跟這位專心致志于工作而廢寢忘食的朋友開了個(gè)玩笑，把吃剩的雞骨頭放在牛頓位置上的盤子里，然后悄悄離去。又過了好些時(shí)候，牛頓才做完實(shí)驗(yàn)出來(lái)，看到空盤子和雞骨頭自言自語(yǔ)地說：“我怎么又餓了，其實(shí)我不是已吃過飯啦?” 還有一次，牛頓要煮雞蛋，卻把自己的掛表放在鍋里，煮了半天居然到處找表看雞蛋熟了沒有，真是研究科學(xué)到了入迷的程

2、度。 點(diǎn)評(píng) 科學(xué)家牛頓對(duì)科學(xué)如此的“入迷”，有力地證明了注意的指向性與集中性的兩個(gè)特征。注意的指向性，表明人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是有選擇的。注意的集中性，表現(xiàn)為只是對(duì)自己所操作的對(duì)象得到鮮明、清晰的反映，并離開一切與自己操作無(wú)關(guān)的事物，抑制了對(duì)于與自己的操作無(wú)關(guān)的事物的注意和記憶，亦即對(duì)其他一切事物可“視而不見”、“聽而不聞”。正如牛頓已把全部注意集中與指向于科學(xué)研究，不僅把請(qǐng)人吃飯的事置之腦后，就連自己是否吃過飯也搞不清楚的“廢寢忘食”的程度。這有力地說明人們不管進(jìn)行任何活動(dòng)，都需要集中注意，才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、研究更是如此，向牛頓學(xué)習(xí)吧，你會(huì)有收獲。聚精會(huì)神聚精會(huì)神 屏氣凝神屏氣凝神

3、目不轉(zhuǎn)睛目不轉(zhuǎn)睛 全神貫注全神貫注 心無(wú)二用心無(wú)二用 傾耳注目?jī)A耳注目 一心一意一心一意 屏氣斂息屏氣斂息-指因心情緊張或注意力集中，暫止住了呼吸指因心情緊張或注意力集中，暫止住了呼吸. 2 屏氣凝神屏氣凝神-屏氣：抑制呼吸；凝神：聚精會(huì)神。形容意屏氣：抑制呼吸；凝神：聚精會(huì)神。形容意 力高度集中，違心一力高度集中，違心一致致. 3 目不轉(zhuǎn)睛目不轉(zhuǎn)睛-眼珠子一動(dòng)不動(dòng)地盯著看。形容注意力集中。眼珠子一動(dòng)不動(dòng)地盯著看。形容注意力集中。 4 三月不知肉味三月不知肉味-三個(gè)月之內(nèi)吃肉不覺得有味道。比喻集中注意力于某一事物而三個(gè)月之內(nèi)吃肉不覺得有味道。比喻集中注意力于某一事物而忘記了其它事情。也借用來(lái)形

4、容幾個(gè)月不吃肉。忘記了其它事情。也借用來(lái)形容幾個(gè)月不吃肉。 5 傾耳注目?jī)A耳注目-注目：集中視線注意看。原形容權(quán)勢(shì)極大，為眾敬畏。后也形容注注目：集中視線注意看。原形容權(quán)勢(shì)極大，為眾敬畏。后也形容注意力極其集中。意力極其集中。 6 全神貫注全神貫注-貫注：集中。全部精神集中在一點(diǎn)上。形容注意力高度集中。貫注：集中。全部精神集中在一點(diǎn)上。形容注意力高度集中。 7 心無(wú)二用心無(wú)二用-指做事要專心，注意力必須集中。指做事要專心，注意力必須集中。 8 聚精會(huì)神聚精會(huì)神-會(huì)：集中。原指集思廣益。后形容專心致志，注意力高度集中會(huì)：集中。原指集思廣益。后形容專心致志，注意力高度集中 9 專心致志專心致志-致

5、：集中。心思很專一。形容一心一意，聚精會(huì)神。致：集中。心思很專一。形容一心一意，聚精會(huì)神。 10 一心一意一心一意-只有一個(gè)心眼兒，沒有別的考慮；心思、意念專一。只有一個(gè)心眼兒，沒有別的考慮；心思、意念專一。 聚精會(huì)神 屏氣凝神 目不轉(zhuǎn)睛 全神貫注 心無(wú)二用 傾耳注目 一心一意 專心致志 心無(wú)旁騖 廢寢忘食視 充耳不聞 專心致志 全神貫注 聚精會(huì)神 專心致志 一心一意 目不轉(zhuǎn)睛 心無(wú)二致 心無(wú)旁騖 斂聲屏氣 屏氣凝神 心無(wú)二用 傾耳注目 先看兩個(gè)場(chǎng)景 場(chǎng)景一，假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)大型雞尾酒會(huì)，你正在和朋友談話。盡管周圍還有許多其他人也在相互交談，但你仍能專注于自己的活動(dòng)而不被打擾。這時(shí)，你從其他人的

6、談話中突然聽到了自己的名字，于是你幾乎立即停止了對(duì)自己活動(dòng)的注意，開始傾聽那些人在說些什么了。這個(gè)過程被稱為注意的轉(zhuǎn)換，它發(fā)生迅速且無(wú)須主動(dòng)的意志努力。 場(chǎng)景二是一個(gè)真實(shí)的故事：美國(guó)東方航空401航班即將飛抵邁阿密國(guó)際機(jī)場(chǎng)時(shí)，前輪指示燈突然不亮，三名機(jī)組人員同時(shí)專注于查看是燈泡出了問題還是前輪沒能鎖定著陸時(shí)的位置，而忽視了控制飛機(jī)的自動(dòng)駕駛儀。這時(shí)，高度測(cè)量表也失靈了。于是，飛機(jī)不自主地下滑很長(zhǎng)時(shí)間，直至快墜毀（只剩8秒鐘）時(shí)，副駕駛員才注意到高度測(cè)量表的問題，然而已經(jīng)太遲了。結(jié)果飛機(jī)墜毀，99人喪生。而這起事故完全是駕駛員的注意分配不當(dāng)所致。 在上述場(chǎng)景中，注意都扮演了關(guān)鍵的角色，它在人類的

7、日?；顒?dòng)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮作用；在心理學(xué)中，注意同樣也是重要的概念，并是心理學(xué)研究長(zhǎng)期以來(lái)的興趣中心之一，尤其在20世紀(jì)50年代中期以后，在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，對(duì)注意的研究越來(lái)越廣泛和深入。第三章第三章 學(xué)前兒童的注意和感學(xué)前兒童的注意和感知覺的發(fā)展知覺的發(fā)展 第一節(jié)第一節(jié) 注意的概注意的概述述一、一、 注意的概述注意的概述注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。性和集中性。選擇性是指心理活動(dòng)的對(duì)象和范圍。選擇性是指心理活動(dòng)的對(duì)象和范圍。集中性是指心理活動(dòng)傾注于被選擇的對(duì)象的穩(wěn)集中性是指心理活動(dòng)傾注于被選擇的對(duì)象的穩(wěn)定和深入程度。定和深入程度

8、。（一）注意的概念（一）注意的概念 做為課堂上的教師，能不能判斷出學(xué)生在沒有認(rèn)真聽課？注意的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)1 1適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們選擇有意義刺激物時(shí)，有關(guān)感官就朝向它，以便更好地覺察它，同時(shí)抑制對(duì)無(wú)關(guān)刺激的反應(yīng)，抑制自已動(dòng)作。如聽到一個(gè)聲音，把耳朵轉(zhuǎn)向發(fā)音方向，即“側(cè)耳傾聽”；當(dāng)注意看一種東西時(shí)，眼睛盯著看注目凝視；思考問題眉頭緊鎖等。這些都是注意的適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)，“疑目遠(yuǎn)視，必有所見”。注意的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)2 2無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止。無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止。當(dāng)集中注意一事物時(shí)，其它活動(dòng)常常表當(dāng)集中注意一事物時(shí)，其它活動(dòng)常常表現(xiàn)為靜止?fàn)顟B(tài)，如學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)時(shí)，現(xiàn)為靜止?fàn)顟B(tài)，如學(xué)生專心致

9、志學(xué)習(xí)時(shí)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都停止。與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都停止。注意的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn) 3 3呼吸變得輕微而緩慢。呼吸變得輕微而緩慢。人在集中注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢，呼與吸的時(shí)間比例也改變了。一般吸得更短促，呼的時(shí)間延長(zhǎng)。在緊張注意時(shí)，并出現(xiàn)呼吸暫?，F(xiàn)象，所謂“屏息”現(xiàn)象，還有的在緊張注意時(shí)，出現(xiàn)心跳加快、牙關(guān)緊閉、握緊拳頭等現(xiàn)象。但是，外部表現(xiàn)有時(shí)可能與它的內(nèi)部狀態(tài)不相合?？此撇蛔⒁?，內(nèi)心卻極關(guān)注；貌似注意一件事，而實(shí)際心理活動(dòng)卻指向和集中于另一件事注意的種類注意的種類類型類型目的性目的性 意志努力意志努力性質(zhì)性質(zhì)例如例如無(wú)意注意無(wú)意注意（不隨意注意）（不隨意注意）無(wú)無(wú)不需要不需要低級(jí)、

10、自發(fā)的低級(jí)、自發(fā)的窗外的歌聲窗外的歌聲有意注意有意注意（隨意注意）（隨意注意）有有需要需要高級(jí)、自覺的高級(jí)、自覺的學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、聽課有意后注意有意后注意有有不需要不需要最高級(jí)、自覺最高級(jí)、自覺性程度很強(qiáng)性程度很強(qiáng)電腦電腦 “ “盲打盲打” ” 打毛衣不用看打毛衣不用看注意的類型（二）注意產(chǎn)生的條件（二）注意產(chǎn)生的條件1 1不隨意注意（無(wú)意注意）不隨意注意（無(wú)意注意）不隨意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要不隨意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。意志努力的注意。引起不隨意注意的條件有客觀、主觀兩方面的因素。引起不隨意注意的條件有客觀、主觀兩方面的因素?？陀^方面的因素主要有：

11、客觀方面的因素主要有：刺激物強(qiáng)度的相對(duì)性。刺激物強(qiáng)度的相對(duì)性。刺激物之間的對(duì)比性。刺激物之間的對(duì)比性。刺激物的變化性。刺激物的變化性。刺激物的新異性。刺激物的新異性。刺激物的開始與終止。刺激物的開始與終止。 注意的類型刺激物強(qiáng)度的相對(duì)性。刺激物強(qiáng)度的相對(duì)性。 是相對(duì)而言強(qiáng)度。巨大的響聲、強(qiáng)烈的光線、濃郁的香味等具有絕對(duì)程度的刺激物容易引起人們的注意。在一定的限度內(nèi)，刺激物的強(qiáng)度越大，注意就越明顯。因此教師講課一般聲音大一些好，但只是大喊大叫也不行；教室不能設(shè)在體育場(chǎng)、音樂教室和廚房邊，以免引起大家的無(wú)意注意。但強(qiáng)度分為絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度，相對(duì)刺激物的強(qiáng)度也有重要影響。如夜深人靜時(shí)，輕聲的交談都

12、容易引起人們的注意，而鬧市上，即使高談闊論，也不容易引起人們的關(guān)注。 刺激物之間的對(duì)比性。刺激物之間的對(duì)比性。 刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、程度、持續(xù)時(shí)間等方面的差別，特別顯著、突出，容易引起無(wú)意注意。如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，容易被注意；白雪皚皚找白熊，則很困難；鶴立雞群就容易被人注意；雞群里找一只雞，則比較困難；羊群里的駱駝就容易被發(fā)現(xiàn)；羊群里找一只羊，則困難；一群男青年的喧嘩聲中一個(gè)女高音就容易引人注意；一群女青年喧嘩聲中一個(gè)男低音也容易被注意；印刷品上的粗體字、作業(yè)批改中的紅筆字等，由于它們和周圍其它事物差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，因此很容易引人注目。刺激物的變化性。刺激物的變化性。 如街上

13、的霓虹燈，一亮一滅，容易引起人的注意；電影片是不停地活動(dòng)的，如果在一個(gè)短時(shí)間停下，靜止就會(huì)引人注意。運(yùn)用電化教學(xué)把靜變動(dòng)，更能引起學(xué)生的注意。因此要求教師的語(yǔ)言更有音樂感，抑揚(yáng)頓挫，并伴有一定的手勢(shì)、表情來(lái)吸引學(xué)生的注意，就是這個(gè)道理。刺激物的變化不僅包括由弱到強(qiáng)的變化，也包括由強(qiáng)到弱的變化。刺激物的新異性。刺激物的新異性。 酷暑中汗衫短褲的人群，你穿羽絨服出現(xiàn)。 新異的刺激物容易引起無(wú)意注意，因此教師上課時(shí)不宜穿奇裝異服，那樣容易分散學(xué)生的注意，而直觀教學(xué)中都要保持教具的新異性，教具的呈現(xiàn)不要過早，否則容易分散學(xué)生的注意，而且過早呈現(xiàn)教具，會(huì)失去教具的新異性，不利于更好地吸引學(xué)生。刺激物的開

14、始與終止。刺激物的開始與終止。 如響著的廣播突然不響，亮著的電燈突然黑了，都容易引起人的注意，如教師在課堂上講課，有時(shí)碰到少數(shù)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，這時(shí)教師突然停止講課就能引起學(xué)生的無(wú)意注意。 無(wú)意注意主要是由外界刺激物的特點(diǎn)引起的，但刺激物上述特點(diǎn)，只能短時(shí)間內(nèi)成為注意的客體，所以單憑外部原因并不能完全解決組織注意問題，要長(zhǎng)時(shí)間地注意集中于某一對(duì)象，還要依賴人的內(nèi)部狀態(tài)。（二）注意產(chǎn)生的條件（二）注意產(chǎn)生的條件引起不隨意注意產(chǎn)生主觀方面的因素引起不隨意注意產(chǎn)生主觀方面的因素人的個(gè)性傾向性，如需要、興趣和價(jià)人的個(gè)性傾向性，如需要、興趣和價(jià)值觀等。值觀等。凡是能滿足人的需要、符合人興凡是能滿足人的需要

15、、符合人興趣的事物，就容易成為無(wú)意注意的對(duì)象。如趣的事物，就容易成為無(wú)意注意的對(duì)象。如天天看報(bào)，但各人所注意的消息都各不相同，天天看報(bào)，但各人所注意的消息都各不相同，從事教學(xué)工作的人注意文教方面的消息；愛從事教學(xué)工作的人注意文教方面的消息；愛好體育的總是注意體育競(jìng)賽方面的消息，炒好體育的總是注意體育競(jìng)賽方面的消息，炒股等。股等。1不隨意注意不隨意注意人的心境如何，精神是否健旺，身體疲人的心境如何，精神是否健旺，身體疲勞與否，對(duì)事物有無(wú)期待。人在愉快時(shí)，勞與否，對(duì)事物有無(wú)期待。人在愉快時(shí)，對(duì)一些事物就容易引起注意對(duì)一些事物就容易引起注意人逢喜人逢喜事精神爽，覺得小樹都在向自己點(diǎn)頭致事精神爽，覺得

16、小樹都在向自己點(diǎn)頭致意；人在心情抑郁時(shí)對(duì)一些事物視而不意；人在心情抑郁時(shí)對(duì)一些事物視而不見、聽而不聞，好象外界一切事物都在見、聽而不聞，好象外界一切事物都在譏笑自己，對(duì)平時(shí)容易引起自己注意的譏笑自己，對(duì)平時(shí)容易引起自己注意的事物，這時(shí)也顧不上了。人在疲勞狀態(tài)事物，這時(shí)也顧不上了。人在疲勞狀態(tài)下無(wú)心注意周圍的一切。下無(wú)心注意周圍的一切。 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 。圖書館借書，你會(huì)借什么類別的書？圖書館借書，你會(huì)借什么類別的書？人們一般不太注意自己一點(diǎn)都不理解的事物，對(duì)自己完全理解并十分熟悉的事物，也會(huì)覺得不屑一顧；只有那些與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，又不太理解的事物，最容易引起注意，因而教學(xué)內(nèi)容

17、要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其難度通過學(xué)生的努力是可以理解、掌握的，這樣才容易引起學(xué)生的注意。 無(wú)意注意的引起與保持，一方面取決于客觀刺激的特點(diǎn)，具有被動(dòng)性；另一方面依賴于主體的需要興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒狀態(tài)等內(nèi)部狀態(tài)，具有某些主動(dòng)性。在這兩個(gè)因素中，刺激物本身的特點(diǎn)在無(wú)意注意的形成中尤為重要。但是從總體上無(wú)意注意仍是被動(dòng)的、初級(jí)的注意形態(tài)，它缺乏預(yù)定的目的，帶有很大的不隨意性。（二）注意產(chǎn)生的條件（二）注意產(chǎn)生的條件隨意注意隨意注意隨意注意是一種有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力的隨意注意是一種有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力的注意。注意。例如學(xué)生按老師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出

18、的注意，就是有意注意。如一個(gè)學(xué)生正在思考學(xué)習(xí)上某一問題時(shí)，旁邊有人在談?wù)撃骋蝗ぢ勢(shì)W事，他被吸引住而停止思考，去聽人家講述，這是無(wú)意注意。當(dāng)他猛然意識(shí)到學(xué)習(xí)必須專心致志，就斷然不聽別人的談話，聚精會(huì)神地思考原來(lái)的問題，叫有意注意。有意注意受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配的，它有兩個(gè)特征：即有預(yù)定的目的和意志的努力。有意注意事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時(shí)間較長(zhǎng)，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。 加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解。加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解。有意注意是由目的任務(wù)來(lái)決定的，目的有意注意是由目的任務(wù)來(lái)決定的，目的越明確、越具體，對(duì)完成目的任務(wù)的意越明確、越具體，對(duì)完成目的任

19、務(wù)的意義理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越是強(qiáng)義理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越是強(qiáng)烈，就越能引起和保持有意注意。如師烈，就越能引起和保持有意注意。如師范專業(yè)的學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)范專業(yè)的學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)于從事教育工作的重大意義，他在聽心于從事教育工作的重大意義，他在聽心理學(xué)、教育學(xué)課時(shí)，就會(huì)自覺地保持高理學(xué)、教育學(xué)課時(shí)，就會(huì)自覺地保持高度的注意。度的注意。保持隨意注意的條件和方法有：保持隨意注意的條件和方法有： 培養(yǎng)間接興趣。培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是引起和保持有意注意的重要間接興趣是引起和保持有意注意的重要條件之一。所謂間接興趣是指對(duì)活動(dòng)本條件之一。所謂間接興趣是指對(duì)活動(dòng)本身和過程暫無(wú)

20、興趣，但對(duì)活動(dòng)獲得的結(jié)身和過程暫無(wú)興趣，但對(duì)活動(dòng)獲得的結(jié)果有很大興趣。果有很大興趣。 合理地組織活動(dòng)。智力活動(dòng)與實(shí)際操合理地組織活動(dòng)。智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，經(jīng)常不斷提醒自己保持注意，作結(jié)合，經(jīng)常不斷提醒自己保持注意，提出問題等。提出問題等。 排除外界干擾。排除外界干擾。干擾可能是外部的刺激物，如分散注意的聲音和光線等，也可能是機(jī)體自身的某種狀態(tài)，如人的疾病、疲倦、無(wú)關(guān)思想和情緒的影響。為此我們要設(shè)法采取一定措施排除這些干擾。但有時(shí)在有干擾的情況下有意注意仍然要堅(jiān)持進(jìn)行。如教室、圖書館、校園是不可能絕對(duì)安靜的，有人走動(dòng)、小聲說話以及咳嗽等免不了的，不能因此就不學(xué)下去了。如果你產(chǎn)生了消極的情緒，

21、它就必然影響你對(duì)學(xué)習(xí)的專心注意，并且個(gè)人情緒的干擾比外部干擾的后果更嚴(yán)重（二）注意產(chǎn)生的條件（二）注意產(chǎn)生的條件隨意后注意產(chǎn)生的條件隨意后注意產(chǎn)生的條件隨意后注意是指事先有預(yù)定目的，幾乎不需要隨意后注意是指事先有預(yù)定目的，幾乎不需要意志努力的注意。意志努力的注意。 如：開始從事某項(xiàng)生疏的、不感興趣的工作時(shí)，人們往往需要通過一定的意志努力才能把自己的注意保持在這項(xiàng)工作上，經(jīng)過一段時(shí)間后，他們對(duì)這項(xiàng)工作熟悉了，也發(fā)生了興趣，就又以不需要意志努力而繼續(xù)保持注意，這就是有意后注意。熟練地閱讀語(yǔ)文，熟練地騎自行車等活動(dòng)中的注意都是有意后注意。 有意后注意形成的條件有兩個(gè)：一是對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣。例如，你在

22、對(duì)心理學(xué)沒有興趣時(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)需要付出艱苦的意志努力，這時(shí)的注意是有意注意。當(dāng)你對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了興趣時(shí)，心理學(xué)的書籍、雜志很容易引起你的注意，你無(wú)須付出意志努力就能保持自己的注意，這時(shí)的注意就是有意后注意。二是活動(dòng)的自動(dòng)化。例如，騎自行車活動(dòng)中的注意就是一種有意后注意。平時(shí)我們?cè)隍T自行車時(shí)，很少付出意志努力，這是因?yàn)轵T車已成了自動(dòng)化的活動(dòng)（一）注意的廣度（一）注意的廣度注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。從信息論的觀內(nèi)意識(shí)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。從信息論的觀點(diǎn)說，即指在注視點(diǎn)來(lái)不及移動(dòng)的很短的時(shí)間點(diǎn)說，即指在注視點(diǎn)來(lái)不

23、及移動(dòng)的很短的時(shí)間（0.10.1秒）內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)所能接受的同時(shí)輸入的信息秒）內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)所能接受的同時(shí)輸入的信息量。量。注意廣度實(shí)驗(yàn)研究注意廣度實(shí)驗(yàn)研究18301830年哈密頓（年哈密頓（W.HamiltonW.Hamilton）最先作了示范實(shí)驗(yàn)：）最先作了示范實(shí)驗(yàn)：他在地上撒了一把小石子，讓被試在一瞬間辨認(rèn)其數(shù)量，他在地上撒了一把小石子，讓被試在一瞬間辨認(rèn)其數(shù)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)小石子超過個(gè)時(shí)，被試就不容易一眼看清。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)小石子超過個(gè)時(shí)，被試就不容易一眼看清。如果把小石子分成個(gè)、個(gè)或者個(gè)一堆，被試也只如果把小石子分成個(gè)、個(gè)或者個(gè)一堆，被試也只能一眼數(shù)清堆以下的數(shù)，原因就在于這時(shí)人們會(huì)把一能一眼數(shù)清

24、堆以下的數(shù)，原因就在于這時(shí)人們會(huì)把一堆石子而不是一個(gè)石子看為一個(gè)單位。后來(lái)，心理學(xué)家堆石子而不是一個(gè)石子看為一個(gè)單位。后來(lái)，心理學(xué)家用速示器做實(shí)驗(yàn)，證明在用速示器做實(shí)驗(yàn)，證明在0.10.1秒時(shí)間內(nèi)，成人可以辨認(rèn)秒時(shí)間內(nèi)，成人可以辨認(rèn)清的平均廣度是清的平均廣度是8-98-9個(gè)黑色圓點(diǎn)，個(gè)黑色圓點(diǎn)，4-64-6個(gè)彼此不相聯(lián)系的個(gè)彼此不相聯(lián)系的外文字母，或外文字母，或3-43-4個(gè)幾何圖形。個(gè)幾何圖形。 注意廣度實(shí)驗(yàn)研究注意廣度實(shí)驗(yàn)研究圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？（一）注意的廣度（一）注意的廣度圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？（一）注意的廣度（一）注意的廣度 知覺對(duì)象的特點(diǎn) 被知

25、覺的對(duì)象形態(tài)相似、排列有規(guī)律、集中、顏色大小相同、彼此有聯(lián)系的對(duì)象的注意范圍就大，否則范圍就小。（一）注意的廣度（一）注意的廣度T C IA H N EGTEACHING圖1圖2 （2）與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān) 越具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意范圍越廣，如懂外文的人閱讀速度快于不懂外文的人。兒童在初入學(xué)識(shí)字不多的情況下，閱讀時(shí)往往是一字一字甚至是一筆一畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。對(duì)于文化知識(shí)較多的高年級(jí)的學(xué)生，則是一個(gè)詞或詞組，或一個(gè)短句地去感受知，注意的范圍擴(kuò)大，而花的氣力卻較小。（一）注意的廣度（一）注意的廣度下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家

26、看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？家看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？9753（一）注意的廣度（一）注意的廣度答案：數(shù)字分別是答案：數(shù)字分別是9 9，7 7，5 5，3 3 總和：總和：2424圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？（一）注意的廣度（一）注意的廣度圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？圖形的順序是怎樣的？（一）注意的廣度（一）注意的廣度呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？呈現(xiàn)的圖形都有哪些

27、形狀？每種圖形的顏色分別是什么？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？圖形的順序是怎樣的？9753 （3）與個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)有關(guān) 如果要求其活動(dòng)任務(wù)多，范圍就受限制。如既要說出多少個(gè)字，又要找出錯(cuò)別字。有明確任務(wù)的注意與無(wú)明確任務(wù)的注意，范圍也是不同。（二）注意的穩(wěn)定性（二）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意在一注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在注意對(duì)象上。定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在注意對(duì)象上。注意的穩(wěn)定性是注意在時(shí)間上的特征，可注意的穩(wěn)定性是注意在時(shí)間上的特征，可以用一定時(shí)間內(nèi)工作效率的變化來(lái)表示。有實(shí)以用一定時(shí)間內(nèi)工作效率的變化來(lái)表示。有

28、實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)某一對(duì)象的注意在半小時(shí)后就驗(yàn)研究表明，對(duì)某一對(duì)象的注意在半小時(shí)后就發(fā)生明顯衰減。后來(lái)，人們通過各種不同的研發(fā)生明顯衰減。后來(lái)，人們通過各種不同的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，注意的衰減一般是在作業(yè)開始究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，注意的衰減一般是在作業(yè)開始后后20-3520-35分鐘出現(xiàn)，而最初分鐘出現(xiàn)，而最初15 15 分鐘注意的下降分鐘注意的下降幅度，是最后下降水平的幅度，是最后下降水平的50% 50% 左右。左右。 鐘表試驗(yàn)鐘表試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家曾經(jīng)用某一時(shí)間范圍內(nèi)工作效率實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家曾經(jīng)用某一時(shí)間范圍內(nèi)工作效率的變化來(lái)研究注意的穩(wěn)定性。的變化來(lái)研究注意的穩(wěn)定性?！扮姳碓囼?yàn)鐘表試驗(yàn)”是研究是研究注意穩(wěn)定

29、性的著名實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)沒有任何參照點(diǎn)的注意穩(wěn)定性的著名實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)沒有任何參照點(diǎn)的鐘面上，黑色指針以每秒鐘面上，黑色指針以每秒0.30.3吋的距離移動(dòng)，這是信吋的距離移動(dòng)，這是信號(hào)的背景。然后以隨機(jī)的順序使時(shí)針做每秒號(hào)的背景。然后以隨機(jī)的順序使時(shí)針做每秒0.60.6吋的吋的跳動(dòng)，作為關(guān)鍵信號(hào)。要求被試者在連續(xù)跳動(dòng)，作為關(guān)鍵信號(hào)。要求被試者在連續(xù)2 2個(gè)多小時(shí)個(gè)多小時(shí)的試驗(yàn)過程中報(bào)告他所看到的每一次關(guān)鍵信號(hào)。試的試驗(yàn)過程中報(bào)告他所看到的每一次關(guān)鍵信號(hào)。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注意在半個(gè)小時(shí)以后明顯衰減，根據(jù)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注意在半個(gè)小時(shí)以后明顯衰減，根據(jù)試驗(yàn)得到一個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)間與被試者未察覺到刺激的平試驗(yàn)得到一個(gè)測(cè)

30、驗(yàn)時(shí)間與被試者未察覺到刺激的平均水平之間的函數(shù)，成為衰減數(shù)。均水平之間的函數(shù)，成為衰減數(shù)。（二）注意的穩(wěn)定性（二）注意的穩(wěn)定性(持久性持久性 )圖圖22 22 注意的起伏現(xiàn)象注意的起伏現(xiàn)象 是指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短。這是注意品質(zhì)在時(shí)間上的特征。如學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)，使自己的注意保持在與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象上；醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要連續(xù)幾小時(shí)高度緊張地工作；教師在講課過程中思想的高度集中，這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。所以嚴(yán)格地講：集中注意只能是有限時(shí)間之內(nèi)的事情。當(dāng)我們知覺圖時(shí)，可以明顯地覺察到注當(dāng)我們知覺圖時(shí)，可以明顯地覺察到注意的起伏：當(dāng)注視這個(gè)截去尖端的錐體意的起伏：當(dāng)注視

31、這個(gè)截去尖端的錐體圖時(shí)，時(shí)而頂端的小方形凸起，時(shí)而底圖時(shí)，時(shí)而頂端的小方形凸起，時(shí)而底端的大方形凸起，兩個(gè)方形的相互位置端的大方形凸起，兩個(gè)方形的相互位置跳躍式地變更著。跳躍式地變更著。 幼兒園上一節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間？ 高中生呢？ 中學(xué)的課程一上午是如何安排的？ 大學(xué)課程呢？ 57歲的兒童能聚精會(huì)神15分鐘左右，710歲的兒童可達(dá)20分鐘，1012歲的兒童可達(dá)25分鐘，高中生一般能堅(jiān)持3045分鐘。 超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。小 資 料 注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分。狹義的是注意保持在同一對(duì)象上的時(shí)間。人在感知同一事物時(shí)，注意很難長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變。如將 表放在耳邊，有時(shí)聽不

32、到，有時(shí)聽得到，聲音一強(qiáng)一弱，這種周期性變化，稱為注意起伏。視覺方面也存在，如圖；廣義的穩(wěn)定性指注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間，它并不意味著注意總是指向同一對(duì)象，而是指注意的對(duì)象或行動(dòng)會(huì)有所變化，但注意的總方向和總?cè)蝿?wù)不變，如聽講。保持穩(wěn)定注意的條件 （1）與主體狀態(tài)密切相關(guān) 如果身體健康、精力充沛，注意力就能持久穩(wěn)定，當(dāng)人失眠、疲勞、生病時(shí)，注意力就不穩(wěn)定。 （2）與對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān) 如果注意的對(duì)象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之內(nèi)容貧乏、音調(diào)和靜止的對(duì)象，就難維持穩(wěn)定的注意。如看一個(gè)音調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖像時(shí)，注意的穩(wěn)定性遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象那樣穩(wěn)定。 （3）把內(nèi)部注意和外部的實(shí)

33、際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)）把內(nèi)部注意和外部的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái) 想、聽、看、做相結(jié)合。適當(dāng)?shù)刈兓顒?dòng)的內(nèi)容和方想、聽、看、做相結(jié)合。適當(dāng)?shù)刈兓顒?dòng)的內(nèi)容和方式。如安排整個(gè)上午進(jìn)行一門功課的教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間單式。如安排整個(gè)上午進(jìn)行一門功課的教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起學(xué)生大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。調(diào)的刺激會(huì)引起學(xué)生大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那么注意就易于保持穩(wěn)定。么注意就易于保持穩(wěn)定。 同注意穩(wěn)定性相反的情況是注意的分散或分

34、心，即人同注意穩(wěn)定性相反的情況是注意的分散或分心，即人的注意力離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù)而被無(wú)關(guān)刺激的注意力離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù)而被無(wú)關(guān)刺激物所吸引，它是由無(wú)關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長(zhǎng)物所吸引，它是由無(wú)關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長(zhǎng)時(shí)間作用引起的。無(wú)關(guān)刺激對(duì)注意的干擾作用決定于時(shí)間作用引起的。無(wú)關(guān)刺激對(duì)注意的干擾作用決定于這些刺激本身的特點(diǎn)及其與注意對(duì)象的關(guān)系，一般來(lái)這些刺激本身的特點(diǎn)及其與注意對(duì)象的關(guān)系，一般來(lái)說，與注意對(duì)象相類似的刺激干擾作用較大；無(wú)關(guān)刺說，與注意對(duì)象相類似的刺激干擾作用較大；無(wú)關(guān)刺激對(duì)知覺影響小，對(duì)思維影響大。激對(duì)知覺影響小，對(duì)思維影響大。注意的起伏現(xiàn)象不同于注意分

35、散注意的起伏現(xiàn)象不同于注意分散注意的起伏現(xiàn)象是由于優(yōu)勢(shì)興奮中心不能固定的注意的起伏現(xiàn)象是由于優(yōu)勢(shì)興奮中心不能固定的停留在皮質(zhì)的某一個(gè)部位，而一定要不間斷地從一個(gè)停留在皮質(zhì)的某一個(gè)部位，而一定要不間斷地從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域。起伏周期區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域。起伏周期 810s 810s 注意的分散是指注意離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任注意的分散是指注意離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。（二）注意的穩(wěn)定性（二）注意的穩(wěn)定性操作實(shí)驗(yàn) 請(qǐng)學(xué)生上來(lái)做一手畫圓一手畫方；或一手垂直運(yùn)動(dòng)，同時(shí)另一手做平等運(yùn)動(dòng)。（三）注意的分配（三）注意的分配注意的分配是指人在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾

36、種活動(dòng)時(shí)，注意的分配是指人在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，能夠把注意指向不同的對(duì)象。能夠把注意指向不同的對(duì)象?！把塾^六路，耳聽八方眼觀六路，耳聽八方”、“一心二一心二用用”在一定的條件下，注意的分配是可能的。在一定的條件下，注意的分配是可能的。例如，一邊口誦一首熟悉的詩(shī)，一邊手例如，一邊口誦一首熟悉的詩(shī)，一邊手寫另一首熟悉的詩(shī)，是可以做到的。在寫另一首熟悉的詩(shī)，是可以做到的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊講課，一邊觀察教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽講的情況；學(xué)生一邊聽課，一邊學(xué)生聽講的情況；學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記，一邊思考問題也都是可能的，記筆記，一邊思考問題也都是可能的，這些都屬于注意的分配

37、。小學(xué)生可以嗎？這些都屬于注意的分配。小學(xué)生可以嗎？注意的分配的條件注意的分配的條件同時(shí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中必須每一種活動(dòng)都是相當(dāng)熟同時(shí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中必須每一種活動(dòng)都是相當(dāng)熟練的，甚至能達(dá)到自動(dòng)化的水平，這樣同時(shí)輸入的練的，甚至能達(dá)到自動(dòng)化的水平，這樣同時(shí)輸入的兩種或兩種以上的信息才不會(huì)超過人腦的信息加工兩種或兩種以上的信息才不會(huì)超過人腦的信息加工容量，注意的分配才可能。容量，注意的分配才可能。同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間已經(jīng)建立起聯(lián)系，形成固同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間已經(jīng)建立起聯(lián)系，形成固定的反應(yīng)系統(tǒng)，人會(huì)很容易同時(shí)進(jìn)行各種動(dòng)作或活定的反應(yīng)系統(tǒng)，人會(huì)很容易同時(shí)進(jìn)行各種動(dòng)作或活動(dòng)，注意分配就能夠?qū)崿F(xiàn)。動(dòng)，

38、注意分配就能夠?qū)崿F(xiàn)。如，有的人能同時(shí)做到眼看歌如，有的人能同時(shí)做到眼看歌譜，口腔發(fā)聲，手彈鋼琴，這時(shí)各項(xiàng)動(dòng)作組合成為一個(gè)完整的動(dòng)作譜，口腔發(fā)聲，手彈鋼琴，這時(shí)各項(xiàng)動(dòng)作組合成為一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)，即固定的反就系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。系統(tǒng)，即固定的反就系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。注意分配還存在個(gè)體差異和年齡差異，不同的人的注意分配還存在個(gè)體差異和年齡差異，不同的人的注意分配能力是不同的。注意分配能力是不同的。（四）注意的轉(zhuǎn)移（四）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移與分心

39、不同。注意的轉(zhuǎn)移是任注意的轉(zhuǎn)移與分心不同。注意的轉(zhuǎn)移是任務(wù)的要求，隨著當(dāng)前的活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行改務(wù)的要求，隨著當(dāng)前的活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行改變；分心則是指注意偏離了當(dāng)前活動(dòng)和任務(wù)的變；分心則是指注意偏離了當(dāng)前活動(dòng)和任務(wù)的要求，受無(wú)關(guān)刺激干擾，被無(wú)關(guān)事務(wù)吸引，使要求，受無(wú)關(guān)刺激干擾，被無(wú)關(guān)事務(wù)吸引，使注意中心離開了應(yīng)當(dāng)注意的對(duì)象。注意中心離開了應(yīng)當(dāng)注意的對(duì)象。如學(xué)生第一節(jié)如學(xué)生第一節(jié)課是外語(yǔ)，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)課是外語(yǔ)，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語(yǔ)課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上。地把注意從外語(yǔ)課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素影響注意轉(zhuǎn)移的因素注意的轉(zhuǎn)移依賴于

40、原來(lái)注意的緊張度。原來(lái)注意的緊注意的轉(zhuǎn)移依賴于原來(lái)注意的緊張度。原來(lái)注意的緊張度越高，注意的轉(zhuǎn)移就越困難和緩慢，反之，注意張度越高，注意的轉(zhuǎn)移就越困難和緩慢，反之，注意的轉(zhuǎn)移就比較容易和迅速。的轉(zhuǎn)移就比較容易和迅速。注意的轉(zhuǎn)移依賴于新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。新的注意對(duì)注意的轉(zhuǎn)移依賴于新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。新的注意對(duì)象越符合人的需要和興趣，轉(zhuǎn)移注意就越容易、越快，象越符合人的需要和興趣，轉(zhuǎn)移注意就越容易、越快，反之，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。反之，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。注意的轉(zhuǎn)移也和人的神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。一個(gè)神注意的轉(zhuǎn)移也和人的神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。一個(gè)神經(jīng)過程靈活性高的人比不靈活的人，在轉(zhuǎn)移注意方面經(jīng)過程

41、靈活性高的人比不靈活的人，在轉(zhuǎn)移注意方面要容易和迅速些。要容易和迅速些。養(yǎng)成嚴(yán)格而有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)、工作的人轉(zhuǎn)移品質(zhì)高。二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征 學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征1歲前兒童注意發(fā)展的特征13歲兒童注意的發(fā)展36歲兒童注意的發(fā)展（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 剛出生的新生兒有注意嗎？如果有注意的話？會(huì)是什么注意呢？有意注意？還是無(wú)意注意呢？ 1、新生兒注意的特征 （1）出現(xiàn)無(wú)意注意的最初形態(tài) 定向性注意 （2）對(duì)刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng) 選擇性注意的萌芽定向性注意選擇性注意的萌芽思考：如果當(dāng)聲音和物思考：如果當(dāng)聲音和物體不在同一個(gè)方位上同體不在同一個(gè)方位上

42、同時(shí)出現(xiàn)，你覺得新生兒時(shí)出現(xiàn)，你覺得新生兒會(huì)選擇注意聲音，還是會(huì)選擇注意聲音，還是選擇注意物體呢？選擇注意物體呢？ 新生兒注意（掃視）五條規(guī)律：新生兒注意（掃視）五條規(guī)律： （1） 清醒時(shí)，只要光線不是過強(qiáng)，新生兒都會(huì)睜開眼清醒時(shí)，只要光線不是過強(qiáng)，新生兒都會(huì)睜開眼睛。睛。 （2） 在黑暗中，新生兒也保持對(duì)環(huán)境有控制的、仔細(xì)在黑暗中，新生兒也保持對(duì)環(huán)境有控制的、仔細(xì)的搜查。的搜查。 （3） 在明亮的環(huán)境中，面對(duì)無(wú)形狀的環(huán)境時(shí)，新生兒在明亮的環(huán)境中，面對(duì)無(wú)形狀的環(huán)境時(shí)，新生兒會(huì)對(duì)相當(dāng)廣的范圍進(jìn)行掃視，搜索物體的邊緣。會(huì)對(duì)相當(dāng)廣的范圍進(jìn)行掃視，搜索物體的邊緣。 （4） 新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體的邊緣，

43、就會(huì)停止掃視新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體的邊緣，就會(huì)停止掃視活動(dòng)，視線停留在物體邊緣附近，并試圖用視線去跨活動(dòng)，視線停留在物體邊緣附近，并試圖用視線去跨越邊緣。如果邊緣離中心太遠(yuǎn)，視線就不可能達(dá)到邊越邊緣。如果邊緣離中心太遠(yuǎn)，視線就不可能達(dá)到邊緣，就會(huì)繼續(xù)搜索其他邊緣。緣，就會(huì)繼續(xù)搜索其他邊緣。 以上五條規(guī)律可以歸結(jié)到一個(gè)簡(jiǎn)單的生物規(guī)則：新生以上五條規(guī)律可以歸結(jié)到一個(gè)簡(jiǎn)單的生物規(guī)則：新生兒的掃視活動(dòng)是一種生理的適應(yīng)現(xiàn)象，它的作用時(shí)保兒的掃視活動(dòng)是一種生理的適應(yīng)現(xiàn)象，它的作用時(shí)保持皮質(zhì)視覺神經(jīng)細(xì)胞水平的持皮質(zhì)視覺神經(jīng)細(xì)胞水平的“興奮速度興奮速度”。 新生兒聽覺刺激也引起注意，往往傾向于注視聲音的新生兒聽

44、覺刺激也引起注意，往往傾向于注視聲音的方向，而不是視覺方位。方向，而不是視覺方位。 從先聽從先聽到后視覺到后視覺（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 2、出生到3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展（1）偏好復(fù)雜性的刺激物（2）偏好曲線多于直線（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 2、出生到3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展（3）偏好不規(guī)則圖形多于規(guī)則圖形（4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 2、出生到3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展（5）偏好具有同一中心的圖形多于無(wú)同心的刺激物（6）偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的刺激物（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 3、36個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 （1）獲取信息的能力增強(qiáng) （2）視覺

45、搜索時(shí)間變短，更偏好復(fù)雜和有意義的圖像 （3）更加有興趣去探索和學(xué)習(xí)周圍世界 （4）觀察和操作能力的提高增強(qiáng)了嬰兒的注意質(zhì)量 （5）注意越來(lái)越能被嬰兒所控制。3.3-6個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 頭部運(yùn)動(dòng)自控能力、抓握、好奇等（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征 4、612個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 （1）覺醒時(shí)間更長(zhǎng)，獲取信息的機(jī)會(huì)更多。 （2）能獨(dú)立坐、爬、走幫助嬰兒所注意的對(duì)象增多，而且注意的表現(xiàn)不僅集中在視覺方面，而且在更多的感覺通道和活動(dòng)方式中體現(xiàn)出來(lái)。 （3）嬰兒的注意開始受經(jīng)驗(yàn)的支配。4.6-12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 覺醒時(shí)間的增長(zhǎng)是大腦成熟的標(biāo)志； 活動(dòng)范圍和視野的明顯擴(kuò)大； 注意的選擇性受經(jīng)驗(yàn)的支配

46、，對(duì)熟悉的事物更加注意。（二）13歲兒童注意的發(fā)展 1、注意的發(fā)展與“客體永久性” 0-1歲半主義發(fā)展分為：歲半主義發(fā)展分為： 1.0-2月月 看著一個(gè)客體，但當(dāng)客體移出視線時(shí)，不追蹤?？粗粋€(gè)客體，但當(dāng)客體移出視線時(shí)，不追蹤。 2.1-4月月 客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后面繼續(xù)跟蹤面繼續(xù)跟蹤 3.4-6月月 嬰兒能拾起一個(gè)物體除非這個(gè)物體被物體蓋著嬰兒能拾起一個(gè)物體除非這個(gè)物體被物體蓋著但是他還不能理解，一個(gè)被蓋著的物體仍然存在。但是他還不能理解，一個(gè)被蓋著的物體仍然存在。 46-12月月 能尋過一塊布下面餓客體能尋過一塊布下面餓客體 5.

47、12-13月月 嬰兒能夠找到藏在兩個(gè)位置嬰兒能夠找到藏在兩個(gè)位置的一個(gè)客體，但只有當(dāng)他看見藏的動(dòng)作的一個(gè)客體，但只有當(dāng)他看見藏的動(dòng)作才能找到。才能找到。 6.15-18月月 能找到不論在什么情況下能找到不論在什么情況下 藏起來(lái)的客體，掌握兩個(gè)客體不能同時(shí)藏起來(lái)的客體，掌握兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。面。（二）13歲兒童注意的發(fā)展 2、注意的發(fā)展開始受表象的影響 當(dāng)眼前事物和已有表象或事實(shí)與期待之間出現(xiàn)矛盾或較大差距時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生最大的注意。（二）13歲兒童注意的發(fā)展 3、注意的發(fā)展開始受言語(yǔ)的支配 4、注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加(

48、三三)3-6歲兒童注意的發(fā)展歲兒童注意的發(fā)展1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) 刺激物的各種物理特性仍然是引起幼兒無(wú)意注意的主要原因； 與幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無(wú)意注意的重要因素。（三）36歲兒童注意的發(fā)展P70 3歲前兒童注意基本上都屬于（ ）注意 36歲兒童（ ）占優(yōu)勢(shì)，有意注意開始發(fā)展。 1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) （1）刺激物的各種物理特性仍然是引起兒童無(wú)意注意的主要原因 思考：都有哪些刺激物的物理特性？思考：都有哪些刺激物的物理特性？ （2）與幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無(wú)意注意的原因2.有意注意初步發(fā)展受大腦發(fā)育水平的局限； 額葉受外界環(huán)境的影響； 生活制度和行為

49、準(zhǔn)則 成人的幫助和引導(dǎo)逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法； 手指、語(yǔ)言在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。二、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意的范圍不斷擴(kuò)大（一）注意的范圍不斷擴(kuò)大 注意的范圍，注意的范圍，也叫注意的廣度，指在單位也叫注意的廣度，指在單位時(shí)間內(nèi)所把握的對(duì)象的數(shù)量。時(shí)間內(nèi)所把握的對(duì)象的數(shù)量。 在生活中，排字工人、打字員、汽車駕駛員等職業(yè)都需要有較大的注意廣度 思考：注意的廣度取決于哪些因素？思考：注意的廣度取決于哪些因素？【案例分析】分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小

50、明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？ 做實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)思考：可以從此實(shí)驗(yàn)中得出怎樣的結(jié)論？思考：可以從此實(shí)驗(yàn)中得出怎樣的結(jié)論？注意的對(duì)象愈集中，排列越有順序，則注意的對(duì)象愈集中，排列越有順序，則注意的廣度越大。注意的廣度越大。實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)二：鶴不群株鶴不群株目兔轉(zhuǎn)雞目兔轉(zhuǎn)雞立守睛待立守睛待結(jié)論：注意的對(duì)象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的結(jié)論：注意的對(duì)象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，則注意的廣度越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，則注意的廣度越大。鶴立雞群鶴立雞群守株待兔守株待兔目不轉(zhuǎn)睛目不轉(zhuǎn)睛影響注意廣度的因素（）生理的制約（）注意對(duì)象排列的特點(diǎn)（）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如

51、何？思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如何？那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么？意什么？ （二）注意的穩(wěn)定性不斷提高二）注意的穩(wěn)定性不斷提高注意的穩(wěn)定性指把注意力集中注意的穩(wěn)定性指把注意力集中保持在某一對(duì)象上時(shí)間的長(zhǎng)短。保持在某一對(duì)象上時(shí)間的長(zhǎng)短。 【案例分析】 教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？ 思考：具有什么特點(diǎn)的事物思

52、考：具有什么特點(diǎn)的事物或活動(dòng)有利于幼兒保持注意或活動(dòng)有利于幼兒保持注意的穩(wěn)定性？的穩(wěn)定性？ 、注意對(duì)象新鮮、獨(dú)特、生動(dòng)、注意對(duì)象新鮮、獨(dú)特、生動(dòng)有趣，則注意的穩(wěn)定性就大；反有趣，則注意的穩(wěn)定性就大；反之，對(duì)象單調(diào)、普通、無(wú)變化，之，對(duì)象單調(diào)、普通、無(wú)變化，則注意的穩(wěn)定性就小。則注意的穩(wěn)定性就小。 、在游戲條件下，幼兒注意持、在游戲條件下，幼兒注意持續(xù)的時(shí)間比在一般條件下，特別續(xù)的時(shí)間比在一般條件下，特別是比在枯燥的活動(dòng)條件下長(zhǎng)得多。是比在枯燥的活動(dòng)條件下長(zhǎng)得多。 、幼兒活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，、幼兒活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，注意穩(wěn)定性大大提高。注意穩(wěn)定性大大提高。提示：幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)提示：幼兒注意

53、穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)展的特點(diǎn) 通常情況下，通常情況下，3歲兒童集中注意歲兒童集中注意（ ）分鐘，）分鐘， 4歲幼兒集中注意（歲幼兒集中注意（ ）分鐘，）分鐘， 56歲幼兒集中注意（歲幼兒集中注意（ ）分鐘。）分鐘。 總體而言，幼兒的注意，尤其是總體而言，幼兒的注意，尤其是有意注意的穩(wěn)定性還比較差，但有意注意的穩(wěn)定性還比較差，但在良好的教育條件下，注意穩(wěn)定在良好的教育條件下，注意穩(wěn)定性有所提高。性有所提高。（三）注意的分配能力不斷增強(qiáng)（三）注意的分配能力不斷增強(qiáng) 是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于兩種在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng) 你能舉出注意分配的例子嗎？你能舉

54、出注意分配的例子嗎？ 注意的分配是幼兒教師必備的技注意的分配是幼兒教師必備的技能素質(zhì)。能素質(zhì)。（四）注意的轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展四）注意的轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展 什么是注意的轉(zhuǎn)移？什么是注意的轉(zhuǎn)移？ 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)主動(dòng)、及時(shí)地從、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。一種活動(dòng)中去。 請(qǐng)同學(xué)們舉例請(qǐng)同學(xué)們舉例思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)移思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)移比較緩慢？比較緩慢？ 請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易： 、剛玩過、剛玩過“老狼、老狼幾點(diǎn)了老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐

55、下來(lái)學(xué)計(jì)算。的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。 、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過來(lái)吃飯。媽媽喊他過來(lái)吃飯。 、幼兒在聽老師講完故事后，、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。畫在紙上。思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn) 移比較緩慢？移比較緩慢？ 1、前一種活動(dòng)注意緊張度高，注意轉(zhuǎn)、前一種活動(dòng)注意緊張度高，注意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。移會(huì)困難。 2、主體對(duì)前一種活動(dòng)特別感興趣，注、主體對(duì)前一種活動(dòng)特別感興趣，注意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。 3、兩種活動(dòng)沒什么內(nèi)在聯(lián)系，注意轉(zhuǎn)、兩種活動(dòng)沒什么內(nèi)在聯(lián)系，注意轉(zhuǎn)移會(huì)

56、困難。移會(huì)困難。思考：注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散相同嗎？思考：注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散相同嗎？ 注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移主動(dòng)主動(dòng) 注意的分散（分心）注意的分散（分心）被動(dòng)被動(dòng) 思考：幼兒的注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)發(fā)思考：幼兒的注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)發(fā)展如何？展如何？幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。隨年齡增長(zhǎng)，小，注意轉(zhuǎn)移越慢。隨年齡增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)移能力逐漸增強(qiáng)。轉(zhuǎn)移能力逐漸增強(qiáng)。學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展 1、注意的范圍不斷礦大 2、注意的穩(wěn)定性不斷提高 3、注意的分配能力不斷增強(qiáng) 4、注意的轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展【案例分析】你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？ 1、看書時(shí)，

57、有的同學(xué)能“一目十行”。 2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。 3、大部分的學(xué)生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。 4、學(xué)習(xí)過程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒記筆記。 (一一) 引起學(xué)前兒童分心的主要原因引起學(xué)前兒童分心的主要原因案例一案例一一位老師在教孩子認(rèn)識(shí)水果英語(yǔ)單詞時(shí)一位老師在教孩子認(rèn)識(shí)水果英語(yǔ)單詞時(shí)候把所有要學(xué)單詞的相關(guān)水果一次性候把所有要學(xué)單詞的相關(guān)水果一次性的呈現(xiàn)給孩子的呈現(xiàn)給孩子,結(jié)果孩子亂哄哄的吵鬧結(jié)果孩子亂哄哄的吵鬧愛吃哪種水果愛吃哪種水果.1 無(wú)關(guān)刺激過多引起五、學(xué)前兒童注意分散的原因和防止五、學(xué)前兒童注意分散的原因和防止(一一)無(wú)關(guān)刺激過多無(wú)關(guān)刺激過多 活動(dòng)室的布置過于繁雜； 環(huán)境過于喧鬧； 教師的服飾過于奇異。(一一) 引起學(xué)前兒童分心的主要原因引起學(xué)前兒童分心的主要原因 案例二 胖胖星期天的時(shí)候跟著媽媽又逛商場(chǎng)又走親戚的,回到家后晚上跟著爸爸看電視又看到了十二點(diǎn)才睡覺,結(jié)果星期一第一節(jié)課胖胖就開始精神恍惚注意力不集中. 2 疲勞引起 引起疲勞的原因有：引起疲勞的原因有：、缺乏嚴(yán)格的生活制度（、缺乏嚴(yán)格的生活制度（“星期一現(xiàn)象星期一現(xiàn)象”）；）；、長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)枯燥活動(dòng)。、長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)枯燥活動(dòng)。(二)疲勞 動(dòng)靜搭配，時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容與方法力求生動(dòng)多變； 生活要有規(guī)律，晚