對(duì)高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的研究-精品教育文檔

1、對(duì)高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的研究正態(tài)分布 ( 圖 1) 是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種 , 是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的一種理論分布。長(zhǎng)期以來(lái) , 許多大學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)慣用正態(tài)分布的模型去進(jìn)行擬合和統(tǒng)計(jì)分析 , 提出參加考試的學(xué)生的成績(jī)應(yīng)呈正態(tài)分布 , 優(yōu)秀的和不及格的 ( 即“掛科” ) 應(yīng)占少數(shù) , 中等的占多數(shù) , 即“中間大 , 兩頭小”的分布格局, 并以此作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。 然而 , 近年來(lái)正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用 , 不考慮各方面的影響因素 , 而人為的制造“掛科”學(xué)生 , 為正態(tài)的成績(jī)而強(qiáng)求成績(jī)的正態(tài) , 嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和我國(guó)的教育方針。一、

2、透過(guò)學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布的不合理對(duì)“掛科”現(xiàn)象的分析1. 高校學(xué)生成績(jī)過(guò)度迎合正態(tài)分布的不合理性(1) 壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) , 影響教育質(zhì)量提高。 美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為 : “學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種條件反射。這樣做的必然結(jié)果是 , 教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”對(duì)學(xué)生而言 , 使得許多經(jīng)過(guò)努力實(shí)際水平提高的學(xué)生卻無(wú)法提高考試成績(jī) , 從而強(qiáng)化了這部分學(xué)生的自卑心理 , 弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 對(duì)教師而言 , 勢(shì)必造成部分教師無(wú)法做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī) , 有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。(2) 影響測(cè)驗(yàn)的信度?？?/p>

3、試只是傳統(tǒng)教學(xué)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的常用手段 , 在通常的卷面考試中 , 盡管教師出卷會(huì)注意各章節(jié)的內(nèi)容 , 但由于試題數(shù)量有限 , 試卷成績(jī)也就不能真實(shí)全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。 過(guò)度追求正態(tài)分布使得教師無(wú)法做到公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) , 客觀上造成某些教師為了達(dá)到學(xué)校硬性規(guī)定的正態(tài)分布 , 在編制測(cè)驗(yàn)題目和批改試卷時(shí)難免存在急功近利、 不負(fù)責(zé)任的心態(tài) , 從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)貶值 , 阻礙了教師個(gè)體教學(xué)方法的長(zhǎng)進(jìn) , 影響了教育的正常發(fā)展。(3) 影響學(xué)生能力發(fā)展 , 擴(kuò)大學(xué)生兩極分化。 心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明 , 個(gè)體間存在差異性。 在一定時(shí)間內(nèi) , 能力較強(qiáng)的學(xué)生比能力差的學(xué)

4、生吸收的知識(shí)要多些 , 致使學(xué)習(xí)程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛 , 經(jīng)常獲得低分?jǐn)?shù)的學(xué)生由于很少得到鼓勵(lì) , 導(dǎo)致學(xué)習(xí)漠視 , 成績(jī)?cè)絹?lái)越差 ; 而經(jīng)常獲得較高成績(jī)的學(xué)生 , 他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?, 過(guò)分重視自己的分?jǐn)?shù) , 往往學(xué)習(xí)的積極性高漲 , 越學(xué)越好 , 從而導(dǎo)致“好的越來(lái)越好 , 差的越來(lái)越差”的兩極分化格局。2. 對(duì)高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析在學(xué)校里 , 每一門課程結(jié)束后都有相應(yīng)的測(cè)試 , 這是一種水平測(cè)試而不是選拔測(cè)試。然而, 目前許多高校硬性規(guī)定學(xué)生考試成績(jī)必須符合正態(tài)分布, 這讓許多老師犯難。如果某班學(xué)生的某門課最終考試成績(jī)呈正態(tài)分布的,

5、則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是合理的、 科學(xué)的。反之 , 如果呈偏態(tài)分布的, 則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是不合理、不科學(xué)的。為了迎合學(xué)校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務(wù)” , 老師在考前給學(xué)生“圈重點(diǎn) , 畫(huà)范圍”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生 , 有些老師為了避諱這些敏感的詞語(yǔ) , 委婉的說(shuō)成是“圈教學(xué)重點(diǎn)”。學(xué)生不是全面復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容 , 而是靠死記硬背部分重點(diǎn) , 這種成績(jī)當(dāng)然不能反映學(xué)生的真實(shí)水平 ; 教師閱卷評(píng)分只注意過(guò)程和答案 ,無(wú)法從卷面上了解學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)和獨(dú)立汲取知識(shí)的能力 ; 閱卷過(guò)程中難免摻雜“印象分”、“感情分” ; 教師為追求正態(tài)分布甚至人為調(diào)整學(xué)生分?jǐn)?shù) , 由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)

6、辜掛科 , 對(duì)他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會(huì)帶來(lái)潛移默化的消極影響 , 并嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量 , 破壞了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng) , 長(zhǎng)期以此將影響教育的良性發(fā)展。教育是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng) , 在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求 , 教師沒(méi)有有意降低試題難度的前提下 , 應(yīng)使學(xué)生考分越高越好 , 而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學(xué)生無(wú)辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|(zhì)量 , 而是踏著正態(tài)分布的路子 , 人為的制造掛科學(xué)生 , 只能是降低要求、弄虛作假。到了復(fù)習(xí)課上把要考的試題都講了還有學(xué)生“掛科”的時(shí)侯 , 考試成績(jī)?cè)僭趺捶险龖B(tài)分布 , 高等教育還有什么質(zhì)量可言 ! 美國(guó)自 60 年代提出“學(xué)生成績(jī)應(yīng)

7、正態(tài)分布” , 到 80 年代又被打倒 , 近年來(lái)這種分布卻成了我國(guó)教學(xué)管理的一種時(shí)尚 , 甚至有的學(xué)校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn) , 實(shí)在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國(guó)的后塵 ?我們一流的高等教育何時(shí)才能實(shí)現(xiàn) ?我們那些無(wú)辜掛科的學(xué)生何時(shí)才能“翻身”?學(xué)校的根本任務(wù)是按我國(guó)的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人, 要學(xué)生各個(gè)合格 , 人人成才 , 過(guò)度追求正態(tài)分布強(qiáng)行制造掛科學(xué)生,顯然有悖我國(guó)的教育方針和素質(zhì)教育思想。二、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對(duì)策1. 學(xué)校行政部門對(duì)“掛科”的規(guī)定進(jìn)行修正教育改革是時(shí)代的要求 , 除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要

8、改革外 , 教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是十分重要的 , 忽視了這一點(diǎn) , 即使步子再大、 再快 , 也無(wú)從評(píng)價(jià)教改的成功與否。 因而學(xué)校行政部門應(yīng)該改變以往過(guò)度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念 , 必須樹(shù)立新的學(xué)生觀 , 堅(jiān)信好的和差的學(xué)生不是固定不變的 , 關(guān)鍵在于教育。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、 有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)。在活動(dòng)中 , 教師和學(xué)生將起著決定作用。只要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)精神相結(jié)合 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能穩(wěn)步提高。那種無(wú)視正態(tài)分布的影響因素 , 人為規(guī)定考試成績(jī)中必須有掛科學(xué)生 , 將成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法 , 嚴(yán)重影響了整個(gè)教育的良性發(fā)展 , 實(shí)則是一種過(guò)“度”的舍本逐末的做法

9、 , 是不足取的。我們應(yīng)該公正客觀的對(duì)待學(xué)生的考試成績(jī) , 確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)努力取得與自己努力相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。2. 建立健全試題庫(kù) , 實(shí)行考教分離。目前許多高校老師為迎合學(xué)校硬性規(guī)定的硬性分布, 致使少數(shù)學(xué)差生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣, 反正也難免掛科 , 于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 嚴(yán)重妨礙了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 強(qiáng)化教師的職業(yè)道德 , 確保教學(xué)質(zhì)量 , 盡快建立和完善習(xí)題庫(kù), 實(shí)行教學(xué)與考試相分離 , 是當(dāng)務(wù)之急。教管教、考管考, 閱卷流水作業(yè) , 試卷發(fā)給學(xué)生審核 , 要是學(xué)生對(duì)某道試題有所疑問(wèn), 可以請(qǐng)老師再次評(píng)審其試卷 , 確保評(píng)卷

10、的公正性, 并讓師生雙方都對(duì)評(píng)卷的結(jié)果沒(méi)有異議, 然后指定學(xué)生登分和加計(jì)總分 , 擴(kuò)大分?jǐn)?shù)的透明度 , 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督。3. 明確目標(biāo) , 合理要求。學(xué)生學(xué)習(xí)后的測(cè)試 , 應(yīng)是達(dá)標(biāo)性的、水平性的測(cè)試。故應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容來(lái)命題 , 而不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都掌握了而人為地隨意拔高 , 出偏題來(lái)“卡”學(xué)生 , 使學(xué)生無(wú)辜掛科 , 這樣的過(guò)高要求即無(wú)效度可言。 只要確定了目標(biāo) , 而學(xué)生通過(guò)努力又能達(dá)到的 , 這樣就能使學(xué)生有抱負(fù)、 有信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo) , 并向優(yōu)等的行列靠攏 , 為最終能達(dá)到優(yōu)等而努力。正如美國(guó)教育學(xué)家布盧姆指出的“學(xué)生的個(gè)別差異大多是人為的、 偶然的。只要有了適當(dāng)

11、的學(xué)習(xí)條件 , 一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西 , 其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、 學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面將變得十分接近 , 也就是說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得優(yōu)秀成績(jī)。”這就為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供了理論依據(jù)。三、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布不符合馬克思主義所要求用辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題 , 因而對(duì)正態(tài)分布我們就應(yīng)該用此觀點(diǎn)去看待、 去分析。這樣有助于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系 , 切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布有一定的合理性, 然而 , 對(duì)于成績(jī)的正態(tài)分布應(yīng)該把握好“度”。我們并非反對(duì)成績(jī)正態(tài)分布本身 , 而是反對(duì)把成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法。

12、成績(jī)的分布曲線是受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)曲線。在要求其達(dá)到正態(tài)的過(guò)程中, 必須要綜合考慮學(xué)生、教師、試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等各方面影響因素 , 實(shí)事求是地得出一組科學(xué)合理的反饋信息 , 而不能為達(dá)到分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布人為的去干預(yù)、去創(chuàng)造。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為 : “正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。 它不過(guò)是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng) , 我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話 , 成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同。”教育綜上所述 , 我們應(yīng)允許合理的非正態(tài)分布成績(jī)的存在 , 不應(yīng)過(guò)分追求和濫用成績(jī)正態(tài)分布而人為地制造一些沒(méi)“資格” 掛科而掛科的學(xué)生 , 這樣不僅不利于鼓勵(lì)學(xué)生 , 還有可能給學(xué)生心理造成巨大傷害 , 在某些層面也掩蓋了教學(xué)質(zhì)量低下的