提高碩士研究生課程質(zhì)量的若干思考

1、    提高碩士研究生課程質(zhì)量的若干思考    摘要：課程學(xué)習(xí)在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。但目前存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)“學(xué)術(shù)探究性”不足、碩士研究生課程教學(xué)不能得到應(yīng)有的重視、教學(xué)資源有限等問題，致使碩士研究生課程在研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉方面未能發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。建議從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)條件建設(shè)等四個(gè)方面著手，提升課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：碩士研究生，課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式基金項(xiàng)目：2013年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)

2、劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的地方院校碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(2013jgxm-ms44)；中國農(nóng)學(xué)會(huì)教育教學(xué)類第四批科研課題“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(pce1413)。課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用1。為強(qiáng)化研究生課程教學(xué)，繼2014年3月教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于深化研究生教育改革的意見后，2015年1月，教育部就研究生課程建設(shè)發(fā)出專項(xiàng)文件關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(教研20145號(hào))，使課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要作用更為凸顯。一、研究生課程體系現(xiàn)存的問題及原因分析學(xué)位與研究生教育自1978年

3、恢復(fù)以來，獲得了前所未有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，為我國高層人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。但總體而言，研究生教育還不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求，與國際先進(jìn)水平相比，培養(yǎng)質(zhì)量還有較大差距。作為研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)，如課程方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面還存在諸多亟需改進(jìn)之處。研究生課程建設(shè)專項(xiàng)文件的出臺(tái)，在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)重要性的同時(shí)，也折射出這一環(huán)節(jié)存在著不足，亟待改革和完善。(一)課程結(jié)構(gòu)不合理，不利于研究生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建1.選修課資源少，在總學(xué)分中比重偏低我國碩士研究生課程目前實(shí)行學(xué)分制管理。筆者通過文獻(xiàn)查閱和電話調(diào)研了解到，各高校對(duì)課程的分類名稱不盡

4、相同，但基本可歸納為學(xué)位課程(必須課程)、非學(xué)位課程(選修課程)和補(bǔ)修課程三大類。學(xué)位課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，非學(xué)位課程包括公共選修課程和專業(yè)選修課程，同等學(xué)力或跨專業(yè)錄取的學(xué)生還須補(bǔ)修本專業(yè)本科階段的專業(yè)核心課程。除去必修環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校要求學(xué)術(shù)型碩士研究生必須修滿2030學(xué)分，其中公共必修課占20%30%，包括34學(xué)分的“基礎(chǔ)英語”和23學(xué)分的“政治課程”；專業(yè)必修課占40%50%；選修課程占20%30%，部分高校還有5%左右的必選修課。另外，絕大多數(shù)高校的必修環(huán)節(jié)計(jì)入總學(xué)分。少數(shù)學(xué)校設(shè)置有較豐富的選修課程，但多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)方案上可供研究生選擇的課程很少，而且從各類課程學(xué)分分配來

5、看，研究生根據(jù)自己興趣一般也只能選擇12門課程。選修課程過少，不能適應(yīng)研究生發(fā)展對(duì)知識(shí)需求的多樣性，不利于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，影響了研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2.課程未體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性目前許多高校本科生和碩士生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。即使已實(shí)行本、碩、博連讀的專業(yè)和學(xué)科，至今仍未形成結(jié)構(gòu)合理、水平適當(dāng)?shù)恼n程體系。研究生與本科生課程層次不清晰，界限模糊，存在部分課程銜接不順、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)出不同層次教育應(yīng)有的培養(yǎng)要求2，浪費(fèi)了研究生寶貴的時(shí)間，影響了研究生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。3.方法論課程與前沿性課程過少知識(shí)的準(zhǔn)備是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。同樣，研究生研究興趣的形成和掌握本學(xué)科基

6、礎(chǔ)知識(shí)的程度，與“研究方法類課程和學(xué)科前沿性課程”的開設(shè)程度具有正相關(guān)性。而目前，碩士生總體認(rèn)為研究方法類課程開設(shè)較為滿意的比例僅為23.5%，其中理工科碩士生的滿意率均不足20%；在理科碩士生中，竟有高達(dá)42.1%的學(xué)生反映所在專業(yè)根本沒有開設(shè)這類課程。有超過一半以上的研究生(碩士生為55.9%，博士生為58.7%)認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容中的前沿性知識(shí)比重過少，這種情況在理工科類博士生中反映更為突出3。因此，方法論課程與前沿性課程的開設(shè)亟需加強(qiáng)。4.跨學(xué)科課程缺失或過少目前，絕大多數(shù)高校按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，未開設(shè)或很少開設(shè)跨學(xué)科課程，體現(xiàn)的是課程理論的分科原則，強(qiáng)調(diào)專才培養(yǎng)，忽視了知識(shí)之間的橫

7、向聯(lián)系和相互交叉、滲透，知識(shí)的完整性和相容性被人為割裂，導(dǎo)致研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化、知識(shí)面偏窄4。(二)課程教學(xué)欠缺“學(xué)術(shù)探究性”，課程目標(biāo)難以有效達(dá)成“學(xué)術(shù)探究性”是研究生教育的本質(zhì)5。但目前許多高校的研究生課堂教學(xué)存在“弱學(xué)術(shù)化”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：1.墨守成規(guī)，內(nèi)容單一以教材為中心加以灌輸，以傳授成熟的教科書為主線，遠(yuǎn)離有爭議的知識(shí)，專業(yè)課程中的前沿性知識(shí)較少。教材屬于三次文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)形成的角度來分析，三次文獻(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容離科學(xué)前沿最新知識(shí)的時(shí)差最遠(yuǎn)6?；?qū)⒀芯可恼n堂教學(xué)過程變成教師宣講自己的學(xué)術(shù)思想的場所，相對(duì)缺乏對(duì)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比，“學(xué)術(shù)研究”所需的“批判性思維”無從在這樣的課堂中

8、得到培養(yǎng)?？己诵问綖殚]卷考試，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。2.放任自流，疏于引導(dǎo)既無指定教材，教師也未提供參考書目，上課時(shí)教師天馬行空、隨心所欲；既無預(yù)定目標(biāo)，也無固定內(nèi)容，學(xué)生“輕裝上陣”(課前沒有任何準(zhǔn)備)，跟著感覺走，師生缺少對(duì)話的基礎(chǔ)，思想對(duì)話機(jī)會(huì)較少。研究生課后在網(wǎng)上搜索幾篇相關(guān)文章，剪刀加漿糊拼湊一篇論文提交，教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)作為考核成績，無任何點(diǎn)評(píng)。一門課程就這么輕松地修讀完成。然而，由于教師疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)，研究生學(xué)術(shù)思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難得到實(shí)現(xiàn)。(三)對(duì)研究生課程教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，投入不足“重科研輕教學(xué)”的理念普遍存在于高校各個(gè)層面。高校領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)過程中將注意力傾

9、注于社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的科研成果獲獎(jiǎng)的級(jí)別和數(shù)量，著名專家教授的人數(shù)，博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的多寡，研究生招生規(guī)模大小等方面，而對(duì)研究生教學(xué)工作的人力、物力、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)研究等方面的投入不足。教師職稱的評(píng)定按其科研成果而非教學(xué)成效為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，碩士研究生是否優(yōu)秀、能否畢業(yè)看其有沒有發(fā)表論文或是發(fā)表論文的多少，而較少重視課程學(xué)習(xí)成績?！翱蒲袨橹亍钡膬r(jià)值取向致使教師偏離教學(xué)而只身投入到科研之中，忽視了對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的要求?！罢撐臑橹亍钡膬r(jià)值取向淡化研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，不少研究生以搞實(shí)驗(yàn)、做課題為理由而不去上課，等等。課程教學(xué)得不到領(lǐng)導(dǎo)、教師和研究生的充分重視，課程教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)必大受影響。(四)資源有限，教學(xué)

10、條件有待改善我國研究生招生規(guī)模從2005年的367184人擴(kuò)大到2014年的631020人，其中碩士研究生招生規(guī)模從2005年的312292人擴(kuò)大到2014年的560000人，十年間，研究生招生規(guī)模增長近72%7。研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，使得本來就不寬裕的教學(xué)資源顯得更加捉襟見肘。師資力量不足、學(xué)科建設(shè)水平不高等因素，導(dǎo)致很多學(xué)校不能為研究生開設(shè)足夠的選修課程，前沿學(xué)術(shù)課程、人文基礎(chǔ)課程、方法論課程不足或缺失。師資、財(cái)力不足也是很重要的原因，由于研究生教育經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，導(dǎo)師帶研究生多，且有科研任務(wù)，沒有更多的時(shí)間用于研究課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，課程質(zhì)量不高；不少實(shí)驗(yàn)、實(shí)

11、習(xí)也未能落實(shí)，研究生課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。二、提高課程教學(xué)質(zhì)量的建議研究生教育處于學(xué)校教育最高層次，立足于“研究”是其區(qū)別于其他層次教育的標(biāo)志，著重研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)。而研究生研究活動(dòng)的實(shí)施需要以一定的知識(shí)積累為后盾。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。碩士研究生教育階段的課程學(xué)習(xí)非常重要，這個(gè)階段的課程不僅是知識(shí)傳播的媒體，更重要的是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新的“胚芽”，涉及人的教育和發(fā)展的各個(gè)方面8。因此，應(yīng)建立科學(xué)合理的課程體系，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。(一)合理開設(shè)各類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)1.改革公共基礎(chǔ)課程目前，我國學(xué)術(shù)型碩士研究生的公共基礎(chǔ)

12、課程主要包括基礎(chǔ)英語和政治，在課程總學(xué)分中占有較大比重，而實(shí)際效果卻很不理想，是研究生課程體系中最為不滿的一類課程9。因此，建議對(duì)此類課程進(jìn)行改革。第一，整合政治理論課程內(nèi)容，變“大課程”為專題講座。政治理論課是我國各層次學(xué)校必設(shè)課程，較多內(nèi)容重復(fù)，“說教式”為慣用教學(xué)方式，不令學(xué)生待見。如能去除重復(fù)內(nèi)容，增添“通識(shí)性”成分，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，分成一個(gè)個(gè)專題，授課教師根據(jù)自己的專題進(jìn)行授課，想必能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程授課質(zhì)量。第二，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)，取消傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程?！盎A(chǔ)英語”的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，純粹是高中英語、大學(xué)英語的簡單延續(xù)。英語語法、閱讀技巧早已在攻讀碩士學(xué)

13、位之前的十多年學(xué)校英語教學(xué)中完成，研究生缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的動(dòng)力。雖然基礎(chǔ)英語課程是研究生所有課程中課時(shí)數(shù)最大的一門課程，但效果不佳，突出表現(xiàn)為研究生閱讀專業(yè)英文資料、用英文表達(dá)專業(yè)思想以及進(jìn)行專業(yè)報(bào)告的能力差。如果基礎(chǔ)英語讓位于專業(yè)英語，研究生會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情，英語水平將得到切實(shí)的提高。2.加強(qiáng)研究方法課程方法類課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)理性思維能力具有重要意義。我國研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低，與缺乏科研方法知識(shí)和科研訓(xùn)練密切相關(guān)?？梢越梃b國外研究生教育經(jīng)驗(yàn)，盡可能多開設(shè)研究方法類課程，研究生可根據(jù)自身需要和愛好選擇修讀。3.增設(shè)跨學(xué)科課程和前沿學(xué)術(shù)課程目前大

14、多數(shù)“激動(dòng)人心”的科研成果，都是在跨學(xué)科領(lǐng)域中獲得的。我國大部分研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力偏低，與前沿學(xué)術(shù)課程和跨學(xué)科課程的缺失或名不副實(shí)有很大關(guān)系。開設(shè)并落實(shí)跨學(xué)科課程和前沿學(xué)術(shù)課程對(duì)于開闊研究生視野、完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。前沿學(xué)術(shù)課程，在內(nèi)容既上，可以是本學(xué)科領(lǐng)域的前沿內(nèi)容。也可以是相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域的前沿內(nèi)容；在形式上，多采用講座形式；在任課教師選擇上，可以是校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的知名專家。(二)創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)課程有效實(shí)施“學(xué)術(shù)探究性”是研究生教育的本質(zhì)。注重研究生創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，是研究生課程教學(xué)應(yīng)貫徹始終的原則。目前大量存在的教

15、師單方面講授或以講授為主的教學(xué)方式，雖能傳授知識(shí)和思想，但非常有限，同時(shí)單方面灌輸?shù)姆绞绞寡芯可械奖粍?dòng)，限制研究生主動(dòng)思維的積極性，不利于其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。十九世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是教會(huì)研究生發(fā)現(xiàn)真理。在英國，研究生的正式教學(xué)通常由講授課(lecture)、輔導(dǎo)課(tutorial)和研討課(seminar)構(gòu)成，研究生上課時(shí)數(shù)很少，但課前的準(zhǔn)備工作會(huì)花去很多時(shí)間和精力，以便上課能做比較深入的探討10。我們可以借鑒英國研究生教育的做法，開設(shè)講授課、輔導(dǎo)課和研討課，或?qū)⑦@三種形式的課程合而為一。也就是說，在每

16、門課程的教學(xué)中，首先，教師在較短的時(shí)間內(nèi)，按照本門學(xué)科的要求，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點(diǎn)，向?qū)W生介紹該學(xué)科的歷史發(fā)展過程、學(xué)科的研究方法、研究現(xiàn)狀及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等；然后，教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)提綱，提綱包括學(xué)科的基本框架或教師擬訂的有研究價(jià)值的參考性選題，以及本學(xué)科重要的參考文獻(xiàn)。檢驗(yàn)學(xué)生是否閱讀以及閱讀的理解程度和水平的一個(gè)重要方式就是“seminar”。換句話說，在授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生每人選擇一個(gè)專題進(jìn)行研究，課下查閱資料，撰寫讀書報(bào)告，在課堂上演講(每位學(xué)生發(fā)言一般不能低于20分鐘)，師生討論，最后教師予以點(diǎn)評(píng)8。在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上闡發(fā)自己的心得感想，與同學(xué)探討，經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)，研究

17、生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)與提高。(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長師資隊(duì)伍素質(zhì)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，高等學(xué)校必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并能從體制上體現(xiàn)出來11。首先，嚴(yán)格遴選研究生任課教師。選擇有責(zé)任心、熱愛研究生教育工作、在擬任課程領(lǐng)域有較深入的研究且試講合格者擔(dān)任研究生課程主講教師。其次，為任課教師提升素質(zhì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，并為任課教師專業(yè)進(jìn)修，接受教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件。第三，以完善的制度引導(dǎo)、規(guī)范任課教師的教學(xué)行為。制訂完善教師隊(duì)伍建設(shè)及課程教學(xué)規(guī)范的相關(guān)文件，建立教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估機(jī)制。成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研

18、究生課程教學(xué)進(jìn)行定期與不定期的檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)指出并給予指導(dǎo)。綜合研究生期末評(píng)教及督導(dǎo)組平時(shí)督查情況，研究生教學(xué)管理部門每學(xué)期對(duì)任課教師教學(xué)情況公布一次，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，在全校教師中營造注重教學(xué)、追求質(zhì)量的氣氛，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升12。(四)加強(qiáng)條件建設(shè)，為課程有效實(shí)施提供基本保障兵馬未動(dòng)，糧草先行。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)裝備是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的必備物質(zhì)條件。先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，運(yùn)用它可以激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造13。近年來，許多大學(xué)建成了校園網(wǎng)絡(luò)，極大地滿足了研究生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的愿望，有力地推動(dòng)了研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)。因此，學(xué)校在必須的教學(xué)技術(shù)裝備上應(yīng)好毫不吝嗇，舍得投資。參考文獻(xiàn)：1李濤，吳忠旺，趙鳴.現(xiàn)代材料分析測試方法研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的探討j.中國現(xiàn)代裝備，2016(1)：67-69.2孫健.研究生教育課程結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化的理性思考j.中國高教研究，2012(3)：