構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型課程體系

1、    構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型課程體系    地方本科高校通常都將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為學(xué)校的辦學(xué)定位，但卻不同程度地存在辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)實(shí)際不契合的現(xiàn)象。其主要原因在于部分高校課程設(shè)置沒有真正實(shí)現(xiàn)圍繞職業(yè)能力及崗位需求構(gòu)建，且缺乏科學(xué)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)中才能得以落實(shí)。地方本科高校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注職業(yè)崗位需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科課程知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)應(yīng)用型課程體

2、系指在地方本科高校教育教學(xué)過程中，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，具體專業(yè)設(shè)置哪些課程，選擇哪些課程內(nèi)容，課程之間如何關(guān)聯(lián)、相互作用而形成的系統(tǒng)。課程體系的建構(gòu)不僅要注重課程內(nèi)容的組織，更要考慮各部分內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)及作用，其基礎(chǔ)是找尋應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)，厘定應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的理念，從而在高校教育教學(xué)實(shí)踐中深入探討應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的路徑?？v觀課程發(fā)展的歷史軌跡，各種課程觀的沖突與融合，為應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。斯賓塞科學(xué)主義課程觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生成長和完滿生活具有重要影響，將為完滿生活做準(zhǔn)備的程度作為評(píng)判教學(xué)科目的唯一合理標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)全部學(xué)

3、科，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家杜威提出“課程即經(jīng)驗(yàn)”與“做中學(xué)”，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是“有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程和結(jié)果的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及學(xué)生的主動(dòng)性，提倡建設(shè)與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)課程。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納的課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的重要意義，認(rèn)為其是學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，有助于學(xué)生解決問題能力的生成。對(duì)于應(yīng)用型課程體系構(gòu)建而言，結(jié)構(gòu)主義課程觀忽視了職業(yè)崗位需求，但卻強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性教授的重要性，即對(duì)高深學(xué)問理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用。多爾建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程觀主張課程通過參與者行為的相互作用而形成，認(rèn)為教學(xué)是師生共同建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值觀的過程，該觀點(diǎn)尊重學(xué)生多樣性與獨(dú)特性，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和

4、實(shí)踐，提出課程具有建構(gòu)性、非線性和不斷展開的動(dòng)態(tài)性。除此之外，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”課程為應(yīng)用型課程體系構(gòu)建提供了更為直接的參照。所謂“雙元”主要是指學(xué)校為“一元”，企業(yè)為“一元”，其中學(xué)校的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)場所主要職能是讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)訓(xùn)練。“二元”在人才培養(yǎng)中密切配合、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雙元制課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，教學(xué)圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由淺入深而展開。其本質(zhì)在于使學(xué)生掌握職業(yè)能力，不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些理論觀點(diǎn)從不同視角，為地方本科高校課程轉(zhuǎn)型奠定了重要基礎(chǔ)與支撐，并為地方本科高校

5、應(yīng)用型課程體系構(gòu)建提供了思路與方向。在理論指導(dǎo)下，重新審視地方本科高校課程建設(shè)的基本理念，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，解決課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的矛盾，是地方本科高校課程轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)。高校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基本理念及原則課程是地方本科高校教育教學(xué)的基本依據(jù)與準(zhǔn)繩，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)職業(yè)化取向相一致的關(guān)鍵。地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，該類人才特征主要是在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，能夠勝任特定職業(yè)與崗位，并能夠在職業(yè)工作中通過創(chuàng)造性工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，對(duì)于應(yīng)用型人才而言，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)與運(yùn)用知識(shí)發(fā)

6、現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)能力同等重要。結(jié)合斯賓塞科學(xué)主義課程觀、杜威實(shí)用主義課程觀、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程觀、多爾建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程觀以及德國“雙元制”課程觀，地方本科高校課程體系構(gòu)建應(yīng)依循以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，即：融職業(yè)需求、學(xué)科課程系統(tǒng)性以及學(xué)生發(fā)展需求于一體。其構(gòu)建基本原則為：第一，學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與學(xué)科課程系統(tǒng)性相結(jié)合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要發(fā)揮學(xué)生主體作用，依循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要注重課程的系統(tǒng)性，系統(tǒng)性的課程有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更為有價(jià)值的知識(shí)。第二，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與學(xué)科課程知識(shí)邏輯相協(xié)調(diào)。避免傳統(tǒng)的學(xué)科中

7、心課程，依據(jù)社會(huì)需求、職業(yè)崗位工作需求構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。在調(diào)查行業(yè)企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，注重與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，厘定專業(yè)核心技術(shù)能力，進(jìn)而確定專業(yè)核心知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系、開發(fā)課程資源以及更新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與學(xué)科課程知識(shí)邏輯相協(xié)調(diào)。第三，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致。注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，以其為核心選擇課程，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)職業(yè)崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)；拓展課程資源，為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供機(jī)會(huì)支持；緊縮課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，注重人文素養(yǎng)教育

8、與專業(yè)知識(shí)傳授相融合。將人文素養(yǎng)教育滲透到課程教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容中，積極促進(jìn)人文素養(yǎng)教育與科學(xué)知識(shí)教育的有機(jī)融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地方本科高校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的路徑與實(shí)踐將應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建作為突破點(diǎn)，努力順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求，成為地方本科高校課程轉(zhuǎn)型的必由之路。經(jīng)深入探索與實(shí)踐，山東協(xié)和學(xué)院在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建過程中取得了一定進(jìn)展，以學(xué)生發(fā)展為中心，崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升為根本，對(duì)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系?，F(xiàn)具體以護(hù)理專業(yè)“人文+技能”課程體系為例進(jìn)行闡釋。1.課程體系架構(gòu)的優(yōu)化整合隨著新醫(yī)學(xué)模式的深入發(fā)展，護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注身心健康，也為患者

9、提供護(hù)理操作服務(wù)、實(shí)施心理疏導(dǎo)、健康教育等的全面、全程、專業(yè)、人性化的整體護(hù)理。為培養(yǎng)出合格的護(hù)理人才，經(jīng)充分調(diào)研，學(xué)院按照課程性質(zhì)，將本科課程分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)核心技能平臺(tái)、臨床綜合訓(xùn)練平臺(tái)等五大平臺(tái)，各平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)課程。在長期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“技能+人文”應(yīng)用型課程體系，培養(yǎng)學(xué)生過硬的操作技能與濃厚的人文關(guān)懷。該課程體系中健康評(píng)估培養(yǎng)學(xué)生的臨床健康評(píng)估、護(hù)理診斷、病情變化監(jiān)測及判斷能力，是落實(shí)下一步護(hù)理實(shí)施的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心技能課，其基本技能是實(shí)施一切護(hù)理操作的基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本護(hù)理知識(shí)和嫻熟

10、的基本護(hù)理操作技能，實(shí)踐訓(xùn)練是本課程實(shí)施教學(xué)的重要組成部分；護(hù)理健康教育培養(yǎng)學(xué)生掌握與病人的溝通交流技巧，能為病人擬定健康教育規(guī)劃并監(jiān)督實(shí)施，具備為病人提供健康教育指導(dǎo)的能力；護(hù)理心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)病人心理變化，并利用護(hù)理心理學(xué)知識(shí)為病人提供心理干預(yù)和指導(dǎo)的能力；護(hù)理管理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用管理學(xué)基本原理和理論提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作效率的能力，并為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。前3門課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與基本技能的課程，即健康評(píng)估能力、護(hù)理基本操作技能和護(hù)理健康教育能力，是學(xué)生實(shí)施臨床護(hù)理的基礎(chǔ)，互為依托，互為補(bǔ)充，均屬于基本技能范疇；后2門課是培養(yǎng)學(xué)生“人本”觀念，樹立人文關(guān)懷意識(shí)，是核心課程，

11、與護(hù)理技術(shù)相輔相成。5門課程將護(hù)理技能與人文知識(shí)恰當(dāng)融合，有效實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐”“基礎(chǔ)與發(fā)展”“技能與人文”在整個(gè)課程教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)共存。2.課程體系內(nèi)容的整合優(yōu)化以“實(shí)基礎(chǔ)、重人文、強(qiáng)技能”為核心，整合優(yōu)化了課程體系內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)整體護(hù)理的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)由技能人到技能與人文并重的全能人的轉(zhuǎn)變。在課程體系內(nèi)容方面，打破了課程之間的壁壘，加強(qiáng)各門課程的聯(lián)系，淡化課程界限，最大限度地克服課程內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)資源的利用率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，整合后5門課程總學(xué)時(shí)減少20學(xué)時(shí)，為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，具體而言，健康評(píng)估課程分為癥狀評(píng)估、檢體評(píng)估、輔助檢查評(píng)估三個(gè)模塊的內(nèi)容；基礎(chǔ)

12、護(hù)理學(xué)分為住院環(huán)境、藥療技術(shù)、生活護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理、危重患者護(hù)理、醫(yī)療護(hù)理文件、住院環(huán)境七個(gè)模塊的內(nèi)容；護(hù)理健康教育分為基本知識(shí)、基本方法、基本技能、教育場所、目標(biāo)人群等五個(gè)模塊的內(nèi)容；護(hù)理心理學(xué)分為心理理論、心理實(shí)踐、心理護(hù)理、心理健康等四個(gè)模塊的內(nèi)容；護(hù)理管理學(xué)分為護(hù)理管理理論、護(hù)理管理職能、護(hù)理管理應(yīng)用等三個(gè)模塊的內(nèi)容。其中健康評(píng)估課程的重點(diǎn)定位于問診、身體評(píng)估和輔助檢查，其護(hù)理病歷的書寫調(diào)整為在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中學(xué)習(xí)，其心理、社會(huì)評(píng)估整合到護(hù)理心理學(xué)中學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中異常生命體征的評(píng)估、排泄的評(píng)估、病情觀察等整合到健康評(píng)估中學(xué)習(xí)，護(hù)士職業(yè)防護(hù)整合到護(hù)理管理學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的管理中學(xué)習(xí)，臨終患者心理

13、護(hù)理整合到護(hù)理心理學(xué)中學(xué)習(xí)；護(hù)理健康教育課程中心理健康教育整合到護(hù)理心理學(xué)中學(xué)習(xí)；護(hù)理管理學(xué)課程中的溝通整合到護(hù)理健康教育學(xué)中學(xué)習(xí)。3.課程體系授課時(shí)序的調(diào)整優(yōu)化為促進(jìn)授課效果達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)院調(diào)整開課順序，首先開設(shè)健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和護(hù)理健康教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，隨后開設(shè)專業(yè)課護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)課程，課程體系中各門課程循序漸進(jìn)、有序銜接，最大限度的發(fā)揮了課程體系的優(yōu)勢，既能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊密銜接，又能逐步提升學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)優(yōu)化建設(shè)為有效鞏固教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)院強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施立體化教學(xué)。在對(duì)各課程整合優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，護(hù)

14、理“技能+人文”應(yīng)用型課程體系強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，建立了資源豐富的課程體系網(wǎng)站，包含電子教案、電子課件、視頻資源、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格試題、在線測試、試題庫、圖片庫等豐富的教學(xué)素材和資源，不僅可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，還可以自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生需求，課程體系網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富和完善。這一網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)不僅提高了相應(yīng)教師的教學(xué)水平，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教學(xué)相長，形成良性互動(dòng)。5.雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)教師是課程體系建設(shè)的主導(dǎo)者，應(yīng)用型課程體系的特性決定其建設(shè)者必須既熟知教育教學(xué)規(guī)律及專業(yè)知識(shí)，又具有精深的行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)。護(hù)理學(xué)院護(hù)理“技能+人文”應(yīng)用型課程體系的教學(xué)隊(duì)伍要求“一師

15、多課”和“雙師型”。課堂授課和臨床見習(xí)的組織形式，均突破了傳統(tǒng)的孤立局面，開創(chuàng)了授課之前教學(xué)內(nèi)容與教師結(jié)合，幾門課程聯(lián)合集體備課的形式。同時(shí)，為彌補(bǔ)雙師型教師短缺，聘請(qǐng)了山東中醫(yī)藥大學(xué)、濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院、山東省千佛山醫(yī)院等臨床醫(yī)護(hù)專家，參與到課程體系的建設(shè)與教學(xué)中，形成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高、科研能力強(qiáng)的“專兼結(jié)合，院校結(jié)合，醫(yī)護(hù)結(jié)合”的“三結(jié)合”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程不僅是學(xué)科知識(shí)的載體，也是學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)，作為教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課程承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育使命的重要職責(zé)。從該意義而言，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系難以一蹴而就，地方本科高校必須立足實(shí)際，長期反思、優(yōu)化，在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善。參考文獻(xiàn)：1劉耀明.民辦高校課程建設(shè)須向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變j.中國高等教育，2010，06